陳曉靜

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。所以我們廣大一線教師，都應(yīng)以極其強烈的社會責(zé)任感和工作熱情，積極投身到課堂教學(xué)改革的大潮中，特別是近幾年來大家與時俱進，開拓創(chuàng)新，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中進行了一些實踐與嘗試，取得了一些小的成果，現(xiàn)與大家分享：

現(xiàn)在與大家分享的是一、二年級的寫字教學(xué)：

還記得《語文課程標準》對低年級寫字教學(xué)的具體要求是要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，把硬筆字寫得規(guī)范。所以我的做法是;

第一步對學(xué)生進行良好的寫字習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)：

引領(lǐng)學(xué)生正確規(guī)范的書寫。保持正確的寫字姿勢。堅持“先練姿勢后寫字，姿勢不對不寫字”的原則，在課堂上只要學(xué)生動筆寫字口中齊頌寫字謠，教師隨時進行督促、檢查、指導(dǎo)學(xué)生保持正確的的寫字姿勢。為了使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，學(xué)校還提出了班任、科任、家長三位一體的管理模式。

——課堂上教學(xué)生學(xué)會觀察

教材中低年段每一課要求會寫的字多達十幾個，于是我引導(dǎo)學(xué)生將這些生字進行歸類，讓孩子從結(jié)構(gòu)、偏旁等方面認真觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。然后從每一類中拿出一個或兩個字進行詳細分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察部件，并記準筆畫或部件在格子中的具體位置，然后用自己喜歡的形式記準記牢字的結(jié)構(gòu)。

要提高寫字能力，在練字的時候就應(yīng)該做到反復(fù)比較。例如比較兩個形近字、比較自己同一頁面寫的字和書中的范字。比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

——以身作則，

教師的寫字水平對于學(xué)生起著潛移默化的影響。尤其是低年級學(xué)生，很大程度上都是按教師的指導(dǎo)去練的，因此，學(xué)校要求我們每位教師特別是班主任每天自覺用字帖練鋼筆字，用小黑板練粉筆字，爭取成為學(xué)生的“活字帖”。

一、初見成果

一段時間后大部分學(xué)生能掌握正確的執(zhí)筆方法，書寫時能保持正確的書寫坐姿，其持久性有所加強。

——學(xué)生寫字興趣高，有效地激發(fā)了學(xué)生的熱情。

學(xué)生能用鉛筆熟練書寫正楷書、做到規(guī)范、端正和整潔有一定速度。正確掌握書寫筆順及間架結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生寫字姿勢進步的特別明顯。

——更為可喜的是我們教師的寫字水平均有所提高了。而且我們課題組每位成員在每一次小的階段性成果匯報交流中能資源共享，能很好地借助同伴的智慧共同成長。在活動中鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)水平。特別是各個組的青年教師進步特別快，在今年的成果匯報中新當(dāng)班主任年的一年級李老師執(zhí)教的寫字課更是得到了同伴的一致好評！

二、困惑和問題

——寫字教學(xué)比較枯燥，在調(diào)動學(xué)生寫字興趣，激發(fā)學(xué)生練字積極性方面我們做了很多努力，但如何能保持這種興趣的持久性呢？

——學(xué)生的書寫能力差異較大，除了個別輔導(dǎo)外，還有什么更好的方法關(guān)注全體學(xué)生，縮小差距？

一直以來學(xué)生進入中高年級后，閱讀教學(xué)便成了課堂上的“重頭戲”因為閱讀教學(xué)“重”就“重”在它是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

可當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)又受應(yīng)試教育的影響，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。 “統(tǒng)一”抹去了學(xué)生獨特的個性和創(chuàng)新精神，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此為了針對中高年級閱讀現(xiàn)狀，我校領(lǐng)導(dǎo)號召全體中高年級教師以學(xué)年為小組，探索出一套有實踐和推廣價值的策略，樹立大語文觀，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、研究的過程

（一）對學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析

各學(xué)年組分別采取的調(diào)查方法分別是問卷法、分析比較法、過程體驗法和觀察法。

大家的調(diào)查結(jié)果顯示目前閱讀教學(xué)在學(xué)生心中就是“三步走”。第一步認識生字，掃清障礙;第二步初讀課文，整體感知;第三步領(lǐng)會文章中心思想、學(xué)習(xí)寫作方法、處理課后題。教師花了大部分時間和精力，學(xué)生沒有興趣地被動接受。所以一到中高年級課堂上那就是一直被沉悶籠罩著。

（二）我的策略

——利用多種形式進行讀誦訓(xùn)練

大家一致認為充分利用學(xué)校提供的晨誦、午讀、暮省，古詩詞和，《弟子規(guī)》時間，以引讀、個別讀、集體讀、同桌互讀、小組讀、輪流讀、接龍讀、分角色讀等誦讀方式。讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受。這樣學(xué)生就會熟讀成誦。

——強化感悟訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力

留給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生自讀自悟?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)生只要有了充分的閱讀時間，課堂上教師的過多講解都不能代替學(xué)生通過閱讀才能獲得獨特感受。

——教師要適時進行點撥和指導(dǎo)

雖然在過去的一段時間里我在寫字教學(xué)中取得了一些小的成果，但我在正視過去的同時也期待以更好的面貌迎接明天的挑戰(zhàn)，相信自己一定能做好、做實！