陳鋒

摘 要：信息技術(shù)是初中階段重要的課程內(nèi)容，也是培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的重要途徑，而在信息技術(shù)課程改革和教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，微課教學(xué)模式為信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展帶來了千載難逢的機遇?；诖耍恼聦⒑喴獢⑹鑫⒄n在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并從在專業(yè)培訓(xùn)活動中提高微課制作水平、在課前準備工作中優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計、在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用微課教學(xué)視頻等方面對其應(yīng)用策略進行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：微課;初中;信息技術(shù);信息素養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.024

伴隨著信息技術(shù)高速發(fā)展的步伐，教育界已經(jīng)邁入了信息化時代。而對初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用進行分析和解讀，就是為了跟隨時代發(fā)展的步伐，使得信息技術(shù)課程教學(xué)能夠向?qū)I(yè)化、現(xiàn)代化、高效化等方向邁進，以此提高初中生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力，從而為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才。以下將對初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的價值和具體策略進行分析和探討。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的價值

在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中應(yīng)用微課具有重要的價值。首先，有助于提高學(xué)生的知識理解能力。相比對其他學(xué)科的知識，信息技術(shù)課程中會涉及更多抽象化的概念，初中階段的學(xué)生很難準確地理解這些概念，而將微課形式引入信息技術(shù)教學(xué)中，就能以凝練和形象化的形式轉(zhuǎn)化抽象概念。這有助于學(xué)生全面深入地理解專業(yè)概念。其次，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制。在信息技術(shù)教學(xué)中引入微課視頻能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源，讓學(xué)生在課前和課后通過微課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)專業(yè)知識。這就拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮[1]。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）在專業(yè)培訓(xùn)活動中提高微課制作水平，增強教師的專業(yè)性

微課是一種新型的教學(xué)模式，如果想要利用微課模式提升課堂教學(xué)的效率，就必須增強教師的專業(yè)性，進而提升微課制作的水平。因此，為了增強教師的專業(yè)性，教師可以在專業(yè)培訓(xùn)活動中提高自身的微課制作水平，讓學(xué)生在專業(yè)化的培訓(xùn)活動和自主練習(xí)的過程中掌握先進的微課制作方法，幫助他們獲取優(yōu)秀的微課資源，促使教師能夠在課堂中應(yīng)用微課開展教學(xué)。不過，部分信息技術(shù)教師的微課制作能力不強，他們無法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情制作出恰當?shù)奈⒄n視頻，而學(xué)校也沒有根據(jù)制作和使用微課的具體方法組織專門的培訓(xùn)活動。在這樣的情況下，教師的專業(yè)性遲遲得不到提高，學(xué)生也無法獲得專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)。對此，為了全面提高微課制作和使用的水平，學(xué)?？梢葬槍ξ⒄n制作這一話題舉辦專門的培訓(xùn)活動，讓教師能夠接受科學(xué)化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)，幫助他們扎實地掌握微課制作技巧，使得他們能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式制作和使用不同的微課視頻，由此提高他們的專業(yè)性和信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

（二）在課前準備工作中優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

備課是奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師能夠在備課環(huán)節(jié)制作和準備完善的微課教學(xué)內(nèi)容，那么信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果就會達到預(yù)期的水平。因此，為了奠定初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以在課前準備工作中優(yōu)化微課的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在具備趣味性、啟發(fā)性的微課視頻中了解主要教學(xué)內(nèi)容，使得他們能夠在教師的啟發(fā)下不斷提升信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果[2]。而在當前的信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)驗主義之風(fēng)盛行，部分教師依靠自身在以往教學(xué)中的經(jīng)驗展開教學(xué)，既沒有針對實際的情況調(diào)整和改進教學(xué)計劃，也沒有制作與課堂內(nèi)容高度相關(guān)的微課視頻。針對備課不充分、微課教學(xué)設(shè)計不完善的情況，教師可以提高對備課環(huán)節(jié)的重視程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)狀況合理地改進微課設(shè)計，讓學(xué)生在契合其興趣愛好、實際學(xué)習(xí)水平的微課視頻的引導(dǎo)下產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。由此，課前準備工作就能發(fā)揮其有效作用，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)也會愈發(fā)堅固。

（三）在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用微課教學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)課程改革的教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為他們在學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一種能力。所以，為了培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生借助微課視頻了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，使得他們能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好學(xué)習(xí)準備，從而為他們解決疑難問題預(yù)留出更多的時間。可是，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，大部分教師都以“閱讀教材內(nèi)容”作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀和分析教材中的知識，既沒有設(shè)置詳細化的預(yù)習(xí)作業(yè)，也沒有制作對應(yīng)的微課視頻，這就使得學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)隨意性強、預(yù)習(xí)效果差的問題，他們的學(xué)習(xí)能力也得不到提升。對于學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果差的問題，為了將學(xué)習(xí)能力內(nèi)化為學(xué)生自身所具備的能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定適宜的微課預(yù)習(xí)指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生能夠在微課的引領(lǐng)和指導(dǎo)下明確預(yù)習(xí)目標、了解預(yù)習(xí)任務(wù)，進而驅(qū)使他們展開自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力和主動獲取知識的能力。但此時，新的問題出現(xiàn)在教師眼前，由于尚未建立完善的線上線下教學(xué)一體化體系，教師往往很難將信息技術(shù)預(yù)習(xí)任務(wù)與微課材料提前發(fā)放給學(xué)生，并達成對其微課預(yù)習(xí)的有效監(jiān)督。因此，為更好地發(fā)揮微課在學(xué)生預(yù)習(xí)方面的積極效用，切實優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)手段建立線上線下教學(xué)一體化平臺，并依托此平臺開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。

（四）在講解重點內(nèi)容時引入微課教學(xué)素材，提高學(xué)生理解能力

信息技術(shù)課程中的知識點繁雜，且部分重點內(nèi)容的抽象性較強，這就對學(xué)生準確理解知識和合理運用知識造成了一定的阻礙。因此，為了提高初中生的知識理解能力，教師可以在講解重點內(nèi)容時引入微課教學(xué)素材，讓學(xué)生明確信息技術(shù)課程中的重點，并在觀看微課視頻的過程中理解重點內(nèi)容的基本概念、表現(xiàn)形式等，以此提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性。不過，部分教師自身尋找教學(xué)重點的能力比較弱，他們在課堂中通常都會按照教材中的先后順序講解具體的內(nèi)容，既沒有準確地提煉出重難點內(nèi)容，也沒有據(jù)此制作針對性的微課視頻，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂表現(xiàn)出重點不突出、教學(xué)內(nèi)容繁雜的特點。這就嚴重混淆了學(xué)生的視聽，不利于提高其知識理解能力[3]。對此，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)前通過總結(jié)過往經(jīng)驗、了解學(xué)生預(yù)習(xí)成果、分析其他優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)視頻等方式明確課程教學(xué)中的重點，根據(jù)重點教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課視頻，為學(xué)生提供視聽教學(xué)資源，幫助他們更加輕松地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)要點，以此提高初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效率，改變傳統(tǒng)課堂模式中重難點不突出的教學(xué)弊端。

（五）在設(shè)置課堂任務(wù)時應(yīng)用微課教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率

在建設(shè)新型課堂教學(xué)模式的過程中，對信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率提出了較高的要求，而在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法則是提升課堂教學(xué)效率的有效方式。所以，為了提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，教師可以在設(shè)置課堂任務(wù)時應(yīng)用微課教學(xué)資源，讓學(xué)生以直觀化和趣味化的形式接收學(xué)習(xí)任務(wù)，并在觀看和分析微課視頻內(nèi)容時獲得解決問題的靈感，以此建立一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。但是，部分教師對微課視頻的理解和認知出現(xiàn)了偏差，他們將其視為展示教材內(nèi)容、復(fù)述教材觀點的教學(xué)工具，而沒有將其真正視為教學(xué)手段，自然也就沒有利用其布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在缺乏驅(qū)動性的信息技術(shù)課堂中，其教學(xué)效率就無法實現(xiàn)大幅度的提升。針對以上問題，為了建設(shè)高效率的信息技術(shù)課堂，教師可以利用微課教學(xué)資源布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的教學(xué)手段的輔助下準確理解學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，幫助他們捋順學(xué)習(xí)思路、建構(gòu)知識體系。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率都會得到提升。

（六）在課堂實操活動中運用微課教學(xué)手段，增強學(xué)生實踐能力

信息技術(shù)課程中除基礎(chǔ)理論知識以外，還包含著大量的實操技術(shù)，這就對初中生的實踐能力提出了具體的要求。所以，為了適應(yīng)信息技術(shù)課程內(nèi)容的特征，增強初中生的實踐能力，教師可以在課堂實操活動中運用微課教學(xué)手段，借助微課傳達活動宗旨和活動目標，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下順利展現(xiàn)自己的專業(yè)能力。然而，在以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了完成理論教學(xué)的任務(wù)，通常情況下不會在課堂中展開專業(yè)化的實操活動，即使部分教師在課堂中組織了實際操作活動，也不會給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，更沒有借助微課手段展開實操活動。這就嚴重限制了學(xué)生的個人發(fā)展，不利于提升學(xué)生的實踐能力。對此，為了推動信息技術(shù)教學(xué)中理論與實踐的有機結(jié)合，教師可以運用微課教學(xué)手段傳達實操活動的流程、環(huán)節(jié)和內(nèi)容，適當示范實操方法，讓學(xué)生在明確活動目標的基礎(chǔ)上有序參與實操活動，使他們能夠在活動中全面調(diào)動自身的理論知識儲備，以此強化他們的知識運用能力和實踐能力[4]。同時，將學(xué)生實操視頻通過視頻錄制工具記錄下來，形成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧實操過程并對自身實操不足展開有效反思，及時完善薄弱之處，從中得到新的進步。

（七）在師生角色轉(zhuǎn)換中使用微課教學(xué)工具，全面翻轉(zhuǎn)課程活動

初中信息技術(shù)教學(xué)根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，這決定了學(xué)生實踐在課程活動中的重要地位。而除以上實操活動之外，學(xué)生在師生角色轉(zhuǎn)換下的微課自主設(shè)計，同樣具有提升其實踐能力的作用。因此，教師在應(yīng)用微課構(gòu)建初中信息技術(shù)教學(xué)活動時應(yīng)全面地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，適當轉(zhuǎn)換師生角色，并在師生角色轉(zhuǎn)換中引導(dǎo)學(xué)生使用微課進行學(xué)習(xí)。如根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生鋪設(shè)微課設(shè)計任務(wù)，啟發(fā)其結(jié)合微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗、根據(jù)對教材內(nèi)容的理解錄制微課說課視頻，使其承擔(dān)教師責(zé)任，在錄制視頻中講解知識，在課堂活動中分享微課。學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)在此模式下形成統(tǒng)一，學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中探索教材知識，課程活動全面翻轉(zhuǎn)，促進教學(xué)效果的提升。然而在當前初中信息技術(shù)微課教學(xué)環(huán)境下，依舊有教師一味地占據(jù)主體地位，并未將設(shè)計微課的主動權(quán)交給學(xué)生，在一定程度上阻礙了學(xué)生對信息技術(shù)知識的有效應(yīng)用與主導(dǎo)探索。為了改變此境況，教師應(yīng)重新思考并確定自身教學(xué)角色，傳授學(xué)生微課設(shè)計基本方法。一方面學(xué)生能夠占據(jù)更多學(xué)習(xí)主動權(quán)，另一方面學(xué)生能夠掌握微課設(shè)計方法，設(shè)計內(nèi)容更豐富、價值更突出的微課，逐漸達成高效學(xué)習(xí)。

（八）在互動交流中應(yīng)用微課教學(xué)視頻材料，促進知識理解吸收

初中生思維靈感的迸發(fā)只在一瞬之間，而互動交流活動的科學(xué)設(shè)計，能夠增多其靈感迸發(fā)的瞬間，從而促進其對知識的理解和吸收?；诖?，教師可以在互動交流環(huán)節(jié)應(yīng)用微課視頻材料，促使學(xué)生對視頻材料展開充分討論，交換關(guān)于其內(nèi)容的想法，逐漸從獨立探究知識進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而在多角度分析中理解、消化新知。不過由于對課堂時間分配與把控不當，部分教師并未為學(xué)生預(yù)留充足的課堂互動時間，導(dǎo)致學(xué)生交流受限，制約了他們的合作學(xué)習(xí)，也因此降低了其知識理解與吸收效率。為了規(guī)避這一問題，教師應(yīng)在微課教學(xué)基礎(chǔ)上，加強對課堂時間的把控，壓縮意義較小的課堂無效互動，將更多時間留給學(xué)生，使其圍繞微課視頻內(nèi)容展開自由交流。由此，充足的課堂互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分活躍其知識探究思維，促進微課視頻內(nèi)容在其知識體系中的內(nèi)化，讓教學(xué)更加高效。

（九）在課后復(fù)習(xí)鞏固時借助微課教學(xué)技術(shù)，建構(gòu)專業(yè)知識體系

專業(yè)知識體系指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的知識結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能夠建構(gòu)起專業(yè)知識體系，那么他們就能在實踐中自如靈活地調(diào)動和運用知識。因此，為了使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中建構(gòu)立體化的專業(yè)知識體系，教師可以在課后復(fù)習(xí)鞏固時借助微課教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生通過直觀化、動態(tài)化的形式了解本課的教學(xué)內(nèi)容，促使他們?nèi)嬲莆照n程教學(xué)中包含的主要概念和各概念之間存在的邏輯關(guān)系。然而，部分教師在復(fù)習(xí)鞏固階段通常都以口頭講解的方式復(fù)述課堂教學(xué)內(nèi)容。在這樣的復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生無法建構(gòu)全面化和立體化的知識結(jié)構(gòu)。對此，為了強化復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的作用，教師可以借助微課教學(xué)技術(shù)展示課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在文字簡潔、形式優(yōu)化的微課視頻中復(fù)習(xí)和鞏固知識，促使他們在腦中構(gòu)建起一個內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)立體的知識體系，以此強化初中生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)手段，是課程改革背景下信息技術(shù)課程發(fā)展的必然要求，也是提高其教學(xué)有效性的重要途徑?；诖?，教師要不斷提高自己的專業(yè)性，設(shè)計和制作專業(yè)化的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠在觀看和分析微課視頻的過程中了解教學(xué)內(nèi)容、破解教學(xué)難點、鍛煉實操能力、建構(gòu)知識體系，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]