王永梅，陳金萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，唯分數(shù)論的教育方式顯然已經(jīng)落伍，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的教學要求?；诖?，為了實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，促使學生在數(shù)學學習中達成能力、思維、知識等目標，小學數(shù)學教師要對新課程改革下的課堂教學現(xiàn)狀展開全面深入的分析，明確其中存在的不足，并隨之提出針對性的解決策略，不斷提高小學數(shù)學課堂教學質量。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;教學現(xiàn)狀;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.022

長期以來，小學數(shù)學課堂教學都束縛在傳統(tǒng)教學理念和模式下，以“成績”作為課堂教學的追求，使得小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出極強的功利性、形式化。這與新課程下的教學要求背道而馳，嚴重制約了“知識目標、能力目標、思維目標、情感目標”的達成，致使小學數(shù)學課堂教學效果大打折扣。基于此，解決小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，優(yōu)化課堂教學模式，引領學生逐漸進入小學數(shù)學的深度學習中，已成為當前教學中亟待解決的問題。

一、新課程改革下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀研究

（一）教學目標存在問題

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在備課、設計教學目標時，依然將其集中在“基礎知識”上，片面地認為教學目標就是簡單地完成知識掌握，忽視了學生在數(shù)學學習過程中知識應用、探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，也沒有關注學生在數(shù)學學習過程中的思維發(fā)展。正是因為教學目標中存在的偏差現(xiàn)象，導致學生在學習中常常出現(xiàn)不會應用、運用同一種方法解答問題、題目稍微出現(xiàn)改變就無從下手等現(xiàn)象，難以落實核心素養(yǎng)下的教學目標。另外，在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學，不僅是知識的傳授，更要彰顯出數(shù)學課程中的情感熏陶、思想交流、價值引導等功能。但是，小學數(shù)學教師在設計教學目標時常常忽視“情感態(tài)度和價值觀”目標，致使學生常常認為數(shù)學沒有多大的用處，認為數(shù)學知識枯燥無味，難以體會其重要性和自豪感，長此以往就會導致學生在學習中對數(shù)學學科產(chǎn)生“望而卻步”的現(xiàn)象[1]。

（二）課堂教學內(nèi)容存在問題

教學內(nèi)容選擇的科學與否，直接決定了教學結果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容不夠科學、合理。具體來說集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，過分依賴教材中的內(nèi)容。教材雖然是依據(jù)學生的實際情況而編排的，但是針對同一知識點的內(nèi)容，教材上則將其分割開來，借助不同的單元和章節(jié)將其呈現(xiàn)出來。這就會在一定程度上影響學生的知識建構。同時，教師在開展教學時并未對其進行調(diào)整和整合，致使課堂教學呈現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，難以幫助學生在學習中形成系統(tǒng)化的知識體系。另一方面，并未對教學內(nèi)容進行變通和補充。小學數(shù)學教師在開展課堂教學中，針對教材中不符合實際的內(nèi)容未進行變通和補充，致使學生的數(shù)學面非常狹窄，常常局限于教材中，嚴重制約了數(shù)學知識的靈活運用。

（三）教學過程中忽視學生的主體地位

新課程改革背景下，明確了小學生在數(shù)學課堂中的“中心”地位，要求數(shù)學教師應指向“小學生的學習需求”，科學設計教學目標、選擇教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程等，最終實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教師并未從傳統(tǒng)的師生角色中解放出來，依然將自己作為課堂的主導，按照教材上的內(nèi)容對數(shù)學知識進行灌輸;同時，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師并未給學生預留討論的時間和空間，制約了小學生的數(shù)學課堂參與程度，難以滿足新課程改革下的小學數(shù)學課堂教學要求。

（四）教學評價中存在問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課堂教學評價現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題。具體來說，部分教師在進行評價時，僅僅對學生的考試成績、學習結果進行評價，忽視了學生在數(shù)學學習中是否達到了思維、能力的發(fā)展，致使教學評價缺乏全面性;還有的數(shù)學教師在完成教學之后，并未及時進行評價，致使教學評價呈現(xiàn)出極強的滯后性，制約了教學評價價值的發(fā)揮[2]。

二、小學數(shù)學課堂教學問題解決策略分析

（一）指向新課改做好教學設計

新課程改革不僅是教學方式的變革，還是教學觀念的轉變。面對數(shù)學核心素養(yǎng)下的要求，小學數(shù)學教師面臨的首要任務就是改變傳統(tǒng)的教學理念，緊緊圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重新設置課堂教學目標。首先，教師應對新課程理念、數(shù)學核心素養(yǎng)等內(nèi)容展開全面、深入的分析，在此基礎上結合新課程改革下的育人理念，尊重小學生在課堂教學中的主體地位，重塑師生關系，圍繞學生的實際情況，精心設計教學方案、實施課堂教學等，使其與學生的實際情況相適應。其次，與數(shù)學教材進行深層次對話。為提升教學設計的有效性，小學數(shù)學教師還應與新課程標準、數(shù)學核心素養(yǎng)、教材的內(nèi)容進行深層次對話，不僅要了解數(shù)學教材中的知識內(nèi)容，還應與其展開深層次的對話，明確其布局、內(nèi)容、教學重難點等。在此基礎上對教學目標進行調(diào)整，使其涵蓋知識、能力、思維、情感等多個方面，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。最后，分析學生，制定“三維目標”。為了增強教學目標的科學性，在新課程理念下，教師在制定教學目標之前，還應對學生展開全面的分析，了解學生已有的數(shù)學知識結構、思維發(fā)展狀況、認知能力、學習態(tài)度等。同時，結合學生的實際學情，圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個層面設置數(shù)學教學目標，確保實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[3]。

（二）拓展和完善教學內(nèi)容

課堂內(nèi)容是開展高效教學的重要保障，也是達成教學目標的關鍵。可以說，課堂內(nèi)容選擇的科學與否、質量如何，直接決定了小學數(shù)學的課堂教學結果。尤其是在新課程背景下，教師要站在全局的角度上，圍繞教學內(nèi)容對其進行拓展和延伸，以達到豐富課堂教學內(nèi)容、拓寬學生視野的目的。具體來說，教師可結合某一個數(shù)學知識點，將與其相關的數(shù)學史、數(shù)學家、生活中應用等內(nèi)容進行整合，并制作成為微課視頻，在課堂上將其播放出來，以做到課堂教學的補充。如此，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，也給枯燥的數(shù)學課堂注入了新鮮的血液。此外，在拓展和完善教學內(nèi)容時，教師還應對教材中的“綜合與實踐”模塊進行充分的利用，依托教材上的內(nèi)容，以生活實踐活動作為載體，指導學生在豐富多樣化的生活實踐活動中，運用所學的數(shù)學知識思考問題、分析問題、解決問題。如此一來，學生在綜合與實踐活動中不僅深化了所學的內(nèi)容，也對所學的數(shù)學知識進行了有效的利用，落實了核心素養(yǎng)下的教學要求。

（三）優(yōu)化和改進課堂教學手段

新課程改革的實施，要求教師必須借助靈活多變的教學手段，給學生提供足夠的時間進行觀察、思考、探究等。

1.情景教學法。為了將小學生從“依賴、被動”的學習狀態(tài)下解放出來，使其主動參與到探究、猜測、聯(lián)想和交流活動中，教師可靈活借助情景教學模式，引領學生在形象的情景體驗中積極參與到課堂學習中，并在情景的刺激下發(fā)現(xiàn)問題，在質疑中思考問題，在思考中完成知識的探究學習。另外，教師在創(chuàng)設教學情景時，基于數(shù)學學科的特點以及小學生的思維發(fā)展情況，還可靈活借助多媒體的方式，引領學生在直觀的情景體驗中加深對數(shù)學知識的理解。

2.生活化教學。數(shù)學來源于生活，一旦脫離生活將變得毫無意義和價值。尤其是在新課程改革背景下，也對其給予了強調(diào)。為了真正提升學生的知識應用能力，教師在組織課堂教學時可緊緊圍繞數(shù)學內(nèi)容，從學生實際生活中搜集素材并融入課堂教學中，使得學生在生活化的場景中加深數(shù)學知識的理解，并對所學的知識進行靈活運用，最終促使學生在思考、分析、解決實際問題的過程中真正落實“學以致用”的目的，落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標[4]。

3.分層教學。新課程理念下，課堂教學關注點不能局限于某一個學生，必須面向全體學生，促使所有學生均可在有效的學習中獲得成長和發(fā)展。面對這一教學目標，小學數(shù)學教師應結合學生的學習情況、學習特點等展開分層，并結合學生的分層狀況，制定出難易程度不同的教學目標、教學內(nèi)容、課后練習題目等。同時，教師還應結合不同層次學生的實際情況，選擇差異化的教學手段，最終確保所有層次的學生均可在有效的教學指導下獲得進步和發(fā)展。

4.分組探究。教師不能局限于學生是否已經(jīng)掌握了數(shù)學知識，還應明確學生在學習中是否實現(xiàn)了思維、能力的發(fā)展。面對這一教學目標，小學數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，可結合教學內(nèi)容，精心設計出與學生認知發(fā)展區(qū)相適應的問題，確保其具有極強的探究價值。接著，引導學生以小組的形式，積極主動參與到問題的思考、交流和探究中。在這一過程中，學生通過小組的形式對問題進行探究，不僅完成了知識的構建，也提升了自身的綜合素養(yǎng)。

（四）促進學生思維能力的發(fā)展

面對小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，教師還應培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，旨在滿足核心素養(yǎng)下的教學目標?；诖耍處煈獜囊韵氯齻€方面進行優(yōu)化和改進：首先，給學生探究的契機。小學數(shù)學教學必須從“死記硬背”的教學模式下解放出來，還應結合教學內(nèi)容的“探究點”設計一定的問題，并在課堂上給學生留下足夠的思考、探究時間，以便于學生在探究中促進思維能力的發(fā)展。其次，積極開展一題多解訓練，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。在具體的小學數(shù)學課堂教學中，為了促進學生的思維發(fā)展，教師要以數(shù)學練習題目作為切入點，積極開展一題多解訓練，或者對數(shù)學題目進行改變，引導學生在數(shù)學題目的變式訓練中促進思維能力的發(fā)展。最后，積極開展實踐操作。為了促進學生思維能力的發(fā)展，教師在優(yōu)化課堂教學時還應積極開展實踐操作，比如引導學生開展數(shù)學實驗、指導學生運用所學的數(shù)學知識解決實際問題等。如此，學生加深了對數(shù)學理論知識的認識，并在“做中學”的過程中通過積極的思考和探究，最終實現(xiàn)數(shù)學思維能力的發(fā)展。

（五）優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計

面對小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，布置作業(yè)是其中最為重要的組成部分。有效的課后作業(yè)可促使學生在做作業(yè)的過程中鞏固所學的數(shù)學知識，并促進思維和能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。基于當前小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的諸多問題，教師還應從以下三個方面進行優(yōu)化和改進：首先，設計出趣味性的課后作業(yè)。小學生天性活潑、好動、愛玩，教師必須從傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)模式下解放出來，使得數(shù)學作業(yè)不再枯燥、乏味，將數(shù)學游戲等融入數(shù)學作業(yè)中，使其更加生動有趣。如此，可有效激發(fā)小學生的數(shù)學作業(yè)積極性、主動性。其次，依托實際生活設計數(shù)學作業(yè)。在傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學教師在設計課后作業(yè)時，常常以考試為導向，集中在理論知識層面上，忽視了數(shù)學知識的實踐運用。因此，教師必須堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，將數(shù)學作業(yè)與學生的實際生活結合起來，引導學生在生活化的數(shù)學作業(yè)中完成數(shù)學知識的靈活運用。最后，設計具備實踐操作型的課后作業(yè)。教師還應關注數(shù)學作業(yè)的實踐性，促使學生在動手實踐、操作的過程中落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的要求。

（六）構建健全、有效的課堂評價

教學評價是課堂教學活動中的關鍵部分。通過科學有效的教學評價，教師可精準判斷課堂教學結果、學生的知識掌握情況等，并據(jù)此調(diào)整課堂教學方案。同時，有效的教學評價還能及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學計劃中存在的問題和不足，及時加以調(diào)整和改進，更好地滿足課堂教學需求。首先，從評價目的上來說，應從學生現(xiàn)有的數(shù)學成績上發(fā)展為學生的“全面發(fā)展”，在教學評價中更應關注學生的未來發(fā)展。同時，還應在教學評價中發(fā)掘學生的閃光點，以此強化學生的數(shù)學學習積極性、自信心。其次，從評價內(nèi)容上來說，不僅要關注學生的數(shù)學成績，還應將學生在學習中的情感表現(xiàn)、積極性、興趣、能力發(fā)展等納入評價中，使得教學評價內(nèi)容更加全面、更加客觀。最后，從評價主體上來說，應在教師評價的基礎上，將學生這一評價主體納入其中，引領學生在自我評價、相互評價中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而更好地投入小學數(shù)學課堂學習中。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出給小學數(shù)學課堂教學指明了方向，傳統(tǒng)以“成績”為導向的教學模式已經(jīng)落伍，根本無法滿足當前的學生學習需求。基于此，小學數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時必須結合當前小學數(shù)學教學目標、內(nèi)容、方法和評價中存在的問題，進行針對性的改進、完善，不斷提高小學數(shù)學課堂教學質量，落實數(shù)學核心素養(yǎng)的教學要求。

參考文獻：

[1] 叢龍芬.淺談小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀與解決策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（4）：175.

[2] 何大龍.談優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（二）.2021：3.

[3] 趙新元.優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學提高小學數(shù)學教學質量[J].考試周刊，2020（99）：84.

[4] 吳志文.優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計，提升整體課程質量[J].數(shù)學學習與研究，2020（23）：68.

[責任編輯 萬淑蕊]