陸 晟，陳宇婷，翟 豐

(1.中國礦業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.浙江省射擊射箭自行車運(yùn)動(dòng)管理中心，浙江 長興 313100)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)中提出，要提高家庭作業(yè)質(zhì)量，減少完成作業(yè)時(shí)間，豐富課后活動(dòng)，開展體育、藝術(shù)等活動(dòng)[1]。在減輕作業(yè)量的同時(shí)，孩子們能夠有更多時(shí)間可以自由支配。家庭和社會(huì)皆對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展寄予了更高的期望，“雙減”背景下的學(xué)校體育迅速成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，中小學(xué)體育的開展對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的作用日益凸顯，而體育課程設(shè)計(jì)是體育課程基本理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介和橋梁[2]，是決定體育教學(xué)質(zhì)量和水平高低的根本因素。學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)如何優(yōu)化問題自然也成為當(dāng)前“雙減”背景下學(xué)校體育改革的難點(diǎn)。本文以此為契機(jī)對(duì)中小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行再審視，探尋科學(xué)、有效的路徑選擇與優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成。

1 目前學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)審視

1.1不同學(xué)段課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏統(tǒng)一性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，制約著教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等系列教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)目標(biāo)不僅規(guī)定了課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，還是教師授課的風(fēng)向標(biāo)，直接影響到課程在實(shí)施中的表現(xiàn)和效果[3]。但在當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性，未能充分體現(xiàn)體育綜合育人的重要教育價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中忽視了對(duì)學(xué)生健康安全知識(shí)的教授與德育的滲透；未能充分認(rèn)識(shí)到國家提倡的素質(zhì)與核心素養(yǎng)教育的真正內(nèi)涵，未能對(duì)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展需要、不同身體能力進(jìn)行細(xì)分，缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)方法和相關(guān)體育素養(yǎng)的規(guī)定，沒有做到四維目標(biāo)(知識(shí)、技能、行為、健康)的有機(jī)統(tǒng)一。仍過于注重考試項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力和體育意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生未能按教育文件中的要求熟練掌握1～2項(xiàng)終身受益的運(yùn)動(dòng)技能。

1.2不同學(xué)段課程教學(xué)內(nèi)容縱向銜接缺少系統(tǒng)性

長期以來，我國從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)體育被列為必修課長達(dá)14年，體育課程內(nèi)容從田徑、體操到球類活動(dòng)，項(xiàng)目之多，學(xué)習(xí)淺嘗輒止，轉(zhuǎn)換頻繁，往往是一個(gè)項(xiàng)目剛學(xué)了點(diǎn)“皮毛”又換成了其他項(xiàng)目。學(xué)生在周而復(fù)始的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換中，看似接觸了不少項(xiàng)目，但真正掌握的技能很少。然而，始終未能解決的根本問題是：學(xué)生參與體育的動(dòng)機(jī)缺失或不足，多在達(dá)標(biāo)、評(píng)比、評(píng)估、加分等外界因素壓力的驅(qū)動(dòng)下參與體育，無法形成主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣。更多的也都?xì)w因于學(xué)校體育課程內(nèi)容縱向銜接缺少系統(tǒng)性，缺少課程內(nèi)容銜接的結(jié)構(gòu)化做支撐，出現(xiàn)各學(xué)段各自為營，具體表現(xiàn)在上下學(xué)段內(nèi)容低級(jí)重復(fù)等現(xiàn)象，造成運(yùn)動(dòng)技能的掌握很難得到保障。

1.3教學(xué)過程組織與實(shí)施缺乏空間銜接性

新體育課程體系應(yīng)涵蓋體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)和家校社共育課程。就當(dāng)前現(xiàn)象來看，存在著主抓體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)僅重視大課間、課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽等,家校社共育課程放手于家長的現(xiàn)象，體育課程空間的銜接存在嚴(yán)重不足。當(dāng)前中小學(xué)在開展體育活動(dòng)中面臨的諸多問題有：①由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)量大，“主科”教師搶占課外體育活動(dòng)時(shí)間現(xiàn)象嚴(yán)重，難以落實(shí)課外體育活動(dòng)。②受中小學(xué)教師編制所限，體育教師數(shù)量普遍不能滿足教學(xué)需求，且課外體育活動(dòng)工作量未被計(jì)入總工作量并取得相應(yīng)報(bào)酬，造成體育教師開展課外體育活動(dòng)的熱情不高。③學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地匱乏，課外體育活動(dòng)管理難度大。很多學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地明顯不足，班主任及其他學(xué)科教師參與運(yùn)動(dòng)管理的專業(yè)性不夠，存在一定的運(yùn)動(dòng)安全隱患等。早在1990年頒布的《學(xué)校體育工作條例》中，就對(duì)保證學(xué)生每天體育活動(dòng)1小時(shí)做出了相關(guān)要求[4]，但從這些年學(xué)校課外體育活動(dòng)的執(zhí)行來看，仍未真正達(dá)到每天鍛煉1小時(shí)的要求，僅靠學(xué)校體育課堂教學(xué)和課外體育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)外、校內(nèi)外如何聯(lián)合開展，尤其是家校社的聯(lián)動(dòng)；“學(xué)、練、賽”學(xué)習(xí)方式如何綜合應(yīng)用；自然班授課制、體育選項(xiàng)走班制與體育俱樂部制如何靈活安排等，對(duì)中小學(xué)體育課程活動(dòng)時(shí)間的保障與技能的練習(xí)，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏綜合性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)過程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)做出價(jià)值評(píng)判的過程[5]。如今學(xué)校體育工作的困境與教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善有著必然聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下兩方面：①學(xué)校體育工作的評(píng)價(jià)體系不健全；②體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法過于單一等問題[6]。目前普遍中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的使用較少，結(jié)果性評(píng)價(jià)更多。在課堂教學(xué)之前缺乏對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的充分了解，在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生的掌握程度跟進(jìn)不足，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)也缺乏全面性的分析。有的學(xué)生身體素質(zhì)較差，在力量、速度等方面發(fā)展較慢，如果只是單一的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自信心，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心理，使學(xué)生有受挫感，從而影響了綜合評(píng)價(jià)的效果。

2 “雙減”背景下中小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)路徑分析

“雙減”為中小學(xué)體育課程優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了政策支持，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間得以拓展，學(xué)校將“減負(fù)擔(dān)”與“增體育”的結(jié)合，堅(jiān)守學(xué)生體質(zhì)健康底線，依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的育人要求，立足“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)目標(biāo)，遵循基本動(dòng)作技能和項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展規(guī)律，以體育課堂教學(xué)為主陣地、以課外體育活動(dòng)、家校社共育課程為重要載體，以校本課程、特色課程的建設(shè)和體育競(jìng)賽的培優(yōu)為拓展，形成課程設(shè)計(jì)的一個(gè)整體，有目的、有計(jì)劃、有組織地將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與競(jìng)賽、普及與提高有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)側(cè)重于“學(xué)與練”，課外體育活動(dòng)和家校社共育課程側(cè)重于“練與賽”、“賽與評(píng)”，精心設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)組織與教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+體育”“線上+線下”多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞“學(xué)、練、賽、評(píng)” 建構(gòu)“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的閉環(huán)路徑圖(見圖1)，保證每位學(xué)生充分參與的效果，統(tǒng)籌推進(jìn)體育課程設(shè)計(jì)更加優(yōu)化。

圖1 閉環(huán)路徑圖

2.1優(yōu)化各學(xué)段課程教學(xué)組織形式的銜接

《指導(dǎo)綱要》明確提出：打破傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)組織形式的局限性，積極探索與適當(dāng)增加“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)組織形式[7]。初中在“體育選項(xiàng)走班制”的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加“體育俱樂部制”。根據(jù)不同學(xué)段開展不同教學(xué)組織形式，并科學(xué)、有效地銜接。本文依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將義務(wù)教育1-9年級(jí)學(xué)生劃分為4個(gè)學(xué)段(同《標(biāo)準(zhǔn)》水平1-4)：

學(xué)段一(小學(xué)1-2年級(jí))：保留原自然班授課制教學(xué)組織形式，以游戲?yàn)橹?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣為主，通過走、跑、跳、投、滾、爬、投擲等教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力，促進(jìn)小學(xué)生身體的發(fā)育和成長。這一學(xué)段的學(xué)生體能基礎(chǔ)和動(dòng)作操控能力比較弱，還不足以支撐其進(jìn)行技能較為復(fù)雜的項(xiàng)目活動(dòng)，以自然班編班的方式開展較為合適。

學(xué)段二(小學(xué)3-4年級(jí))：以自然班授課制+分層教學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本動(dòng)作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，注重打基礎(chǔ)?？梢詫?shí)施長短相結(jié)合的課，在保證體育課總課時(shí)不變的前提下，長課40min，短課30min。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的承受力，為學(xué)生學(xué)會(huì)和多練提供保障。長課適合足球、籃球、排球、體操等技術(shù)要求較高的新授課，教師可開展分層教學(xué)、探究教學(xué)、分組合作教學(xué)等，保證多個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí)，提高動(dòng)作的敏捷性，也豐富了體育器材組合使用，提升課程的趣味性和挑戰(zhàn)性。短課適合復(fù)習(xí)課或綜合課，如耐久跑課中的耐力提高階段、武術(shù)課中武術(shù)套路的串聯(lián)鞏固強(qiáng)化階段等，這樣學(xué)生就可以在已有動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)段三(小學(xué)5-6年級(jí))：體育選項(xiàng)走班制教學(xué)組織形式，一個(gè)班級(jí)內(nèi)有四五十名學(xué)生，受身體素質(zhì)、靈敏程度、身體協(xié)調(diào)程度、接受能力等多方面的影響，這個(gè)階段學(xué)生之間的差異是客觀存在的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地劃分學(xué)生興趣愛好，將水平、愛好相近的學(xué)生劃分到一個(gè)班級(jí)，需要教師結(jié)合體測(cè)的成績以及學(xué)生日常體育課上的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合考慮。

學(xué)段四(初中7-9年級(jí))：體育選項(xiàng)走班制或體育俱樂部制教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)校資源配置有效選擇。中學(xué)生的個(gè)性和愛好呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，也促使他們對(duì)體育課程內(nèi)容產(chǎn)生多元化需求。以技能、技巧為主，滿足不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和專項(xiàng)化發(fā)展的需求，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。

“體育選項(xiàng)走班制教學(xué)”和“體育俱樂部制教學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)是“可選擇性”和“專項(xiàng)性”，“可選擇性”是要求學(xué)校要提供一定數(shù)量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)校要有一定數(shù)量的專項(xiàng)好的體育教師和必備的項(xiàng)目專用場(chǎng)地器材[8]。因此，對(duì)于低齡學(xué)段學(xué)生仍保留原“自然班授課制”教學(xué)組織形式，在完成必修必學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器材達(dá)標(biāo)或基本達(dá)標(biāo)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)適當(dāng)、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育有正確理解、體育教師足編并具有應(yīng)有的教學(xué)能力、能保證開齊開足體育課的學(xué)校，應(yīng)開展“體育選項(xiàng)走班制教學(xué)”或“體育俱樂部制教學(xué)”。通過各種形式增加學(xué)生的自主選擇性，豐富完善教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的參與興趣，加強(qiáng)必修選學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在開課組織形式上應(yīng)做到合理規(guī)劃、靈活調(diào)配，應(yīng)開盡開。

排課方面：①將同一學(xué)段的體育課排在同一時(shí)間里；②可以排出各種課，如長短相結(jié)合的課、與大課間和課外鍛煉相結(jié)合的課等。

選課方面：①要讓低學(xué)段學(xué)生知道和體驗(yàn)各個(gè)項(xiàng)目；②在選擇項(xiàng)目前體育教師要做好講解，班主任做好引導(dǎo)；③第一次選擇的一學(xué)期后，可以讓全體學(xué)生做第二次選擇，在第二次選擇的一學(xué)期后，可以讓個(gè)別學(xué)生做第三次選擇；④如果學(xué)生的選擇過于集中于某項(xiàng)，而學(xué)校因教師和場(chǎng)地器材所限又無法滿足更多學(xué)生選擇時(shí)，不得已也可采用第一和第二志愿的方法以及網(wǎng)上搶課和抽簽等方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；⑤要在盡可能滿足學(xué)生選擇的同時(shí)，加強(qiáng)教法的改善培養(yǎng)興趣。

場(chǎng)地方面：通過部分場(chǎng)地的改造、教室的多用和場(chǎng)地的開發(fā)、場(chǎng)地的立體化使用等方法積極地創(chuàng)造條件。

2.2體育課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一，學(xué)段層級(jí)銜接

中小學(xué)應(yīng)參照“教會(huì)、勤練、常賽”的學(xué)校體育工作新要求，體育課堂教學(xué)以逐步“教會(huì)”為主要教學(xué)目標(biāo)；課外體育活動(dòng)如早鍛煉(早操)、大課間或課間鍛煉(課間操)、拓展課程等以“勤練”體育課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主要目標(biāo)(需要根據(jù)課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)鍛煉形式)；在放學(xué)后、雙休日、節(jié)假日以家校社共育課程(“雙減”產(chǎn)生的潛在時(shí)間)以“常賽”已掌握的技能為主要目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校體育的本質(zhì)功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育課程目標(biāo)的層級(jí)銜接，把握各層級(jí)間的遞進(jìn)關(guān)系，做到區(qū)分重點(diǎn)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)，排除對(duì)所有目標(biāo)任務(wù)的一把抓，盡量具體可操作，力爭做到定量評(píng)價(jià)，便于目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。將四個(gè)學(xué)段從知識(shí)、能力、行為和健康等教學(xué)目標(biāo)整體予以考慮(見表1)，以確保全體學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

表1 不同學(xué)段的身心特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

3 “雙減”背景下中小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑的建構(gòu)

建構(gòu)“協(xié)同聯(lián)合”閉環(huán)的實(shí)施路徑，即多種形式協(xié)同發(fā)揮作用，包括“學(xué)、練、賽、評(píng)”學(xué)習(xí)方式要綜合應(yīng)用；課內(nèi)外、校內(nèi)外要聯(lián)合開展，尤其要做好家校聯(lián)合；自然班級(jí)授課制、體育選項(xiàng)走班制和體育俱樂部制靈活安排等。使體育課程更有目標(biāo)感，更具系統(tǒng)性。具體而言，體育課程要能夠圍繞“學(xué)、練、賽、評(píng)”呈現(xiàn)一體化的新樣態(tài)。具體設(shè)計(jì)路徑見圖2：

圖2 設(shè)計(jì)路徑圖

3.1構(gòu)建實(shí)施主體上，管、教、督相結(jié)合

課程實(shí)施不僅僅是學(xué)校和教師的工作，還需要教育管理部門支持督導(dǎo)以及家長支持配合。一方面，學(xué)校體育課程實(shí)施政策、評(píng)估措施、管理過程均離不開教育管理部門的支持、監(jiān)督和指導(dǎo)；另一方面，只有發(fā)揮管理部門、學(xué)校、教師、家長的合力，才能讓課程實(shí)施充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)互相促進(jìn)，相互制約，作用最大[9]。在實(shí)施過程中，要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，融合評(píng)價(jià)與監(jiān)督，讓各關(guān)鍵要素形成有機(jī)整合，聯(lián)同協(xié)動(dòng)，從而促使課程教學(xué)真正助力學(xué)生健康發(fā)展、培養(yǎng)終身體育，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的新進(jìn)展。

3.2體育課程教學(xué)內(nèi)容銜接更系統(tǒng)

始終堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)理念，將《指導(dǎo)綱要》貫穿于課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思的始終，幫助學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中學(xué)練結(jié)構(gòu)化的體育與健康知識(shí)及技能?！吨笇?dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)提出：“重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。其中，健康知識(shí)與基本運(yùn)動(dòng)技能作為體育課必修必學(xué)內(nèi)容要在中小學(xué)廣泛開展,專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能作為必修選學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)校結(jié)合實(shí)際有選擇地開展?！睙o論是必修必學(xué)的“健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)習(xí)，還是必修選學(xué)的“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)習(xí)，都要呈現(xiàn)系統(tǒng)與銜接。因此，隨學(xué)段的升級(jí)必修必學(xué)內(nèi)容難度、數(shù)量需要有所變化，必修選學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也要按照學(xué)生所達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力水平進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化劃分。在《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容體系是按水平段從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)維度設(shè)置[10]。從新的教學(xué)理念出發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化劃分(見圖3)，將健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能等劃分為必修必學(xué)類內(nèi)容，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能劃分為必修選學(xué)類內(nèi)容。

圖3 結(jié)構(gòu)化劃分圖

健康知識(shí)是形成健康行為不可或缺的，能否形成健康行為與所擁有的健康知識(shí)息息相關(guān)，也與是否按照健康知識(shí)的指引去踐行關(guān)系密切。有了健康知識(shí)，又形成健康行為，知行合一才能更好地促進(jìn)健康，僅有任何一方面都難以真正地促進(jìn)健康[11]。健康知識(shí)內(nèi)容的選擇以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以體育與健康教材為主要內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)段每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、天氣和季節(jié)等因素，融入學(xué)校特色的健康知識(shí)內(nèi)容。可通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育”線上教學(xué)形式或線上線下混合教學(xué)形式將體育精神、體育理念傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)體育真正的涵義。

基本運(yùn)動(dòng)技能是任何人都需要走、跑、跳等最基本的運(yùn)動(dòng)，否則難以維持正常的生活。任何專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)也都包含著不同的基本運(yùn)動(dòng)元素，如籃球運(yùn)動(dòng)，有行走、有奔跑、有跳躍等基本運(yùn)動(dòng)包含其中，行走不穩(wěn)、奔跑不快、跳躍不高難以在比賽中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，更難以獲勝?！吨笇?dǎo)綱要》也明確提出“各學(xué)段基于學(xué)生動(dòng)作發(fā)展和體能發(fā)展規(guī)律，各類動(dòng)作在不同學(xué)段按照難度和鍛煉方式進(jìn)階，形成各學(xué)段相對(duì)固定的基本運(yùn)動(dòng)技能鍛煉內(nèi)容，通過鍛煉使學(xué)生在不同學(xué)段都具有相應(yīng)的基本運(yùn)動(dòng)能力水平”。所以，“基本運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)習(xí)與學(xué)段關(guān)聯(lián)度大，應(yīng)按照不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有序呈現(xiàn)，建立1-9年級(jí)“基本運(yùn)動(dòng)技能”內(nèi)容體系。

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出“各學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際、師資力量、學(xué)生需求等，有選擇地在教學(xué)中開展。各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，依據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)固有的難度和自身的特征，按結(jié)構(gòu)化的方式將每個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)劃分為多個(gè)模塊和單元開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)各模塊和單元逐一進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”。與基本運(yùn)動(dòng)技能所不同的是：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的技能水平，避免過去曾出現(xiàn)的蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢的學(xué)習(xí)。因此，具體項(xiàng)目上不做統(tǒng)一規(guī)定性，在一定范圍內(nèi)提供自主選擇性，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念和“以學(xué)定教”的觀念[12]。

這一內(nèi)容體系的特點(diǎn)是既體現(xiàn)出了必修必學(xué)的“規(guī)定性”，還有必修選學(xué)的“選擇性”。主要是確定哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么，體現(xiàn)銜接性，且富有邏輯性，是按內(nèi)容難度和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等遞進(jìn)的具體體現(xiàn)。只有上下銜接，才能避免低級(jí)重復(fù)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出在各學(xué)段學(xué)習(xí)的適宜性和實(shí)效性，從而滿足學(xué)生發(fā)展需求。

3.2.2 各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與“學(xué)、練、賽”有機(jī)整合。在課程設(shè)置上，按照目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的思想，每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使得體育課程內(nèi)容一體化。將不同學(xué)段課堂教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)從課中到課外的延續(xù)，“學(xué)”與“練”得到融合；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合比賽項(xiàng)目,改變以往比賽內(nèi)容和組織形式、變革比賽時(shí)間等方式，盡可能讓更多的學(xué)生參與其中，“全員參與”與“個(gè)體表現(xiàn)”相輔相成，使比賽的儀式感更加突出，實(shí)現(xiàn)“練”與“賽”有機(jī)整合。各學(xué)段技能類教學(xué)內(nèi)容與組織形式(見表2)。

表2 不同學(xué)段技能類教學(xué)內(nèi)容與組織形式

3.3進(jìn)一步優(yōu)化課外體育活動(dòng)空間銜接

課外體育活動(dòng)是體育課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生掌握技能的訓(xùn)練“基地”，優(yōu)化課外體育活動(dòng)空間銜接，使學(xué)與練的課內(nèi)外內(nèi)容上的高度統(tǒng)一。按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律利用大課間、午間、放學(xué)后、節(jié)假日、雙休日等時(shí)間走向操場(chǎng)，走進(jìn)大自然。從學(xué)生興趣、能力、品質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)一步延伸，來滿足學(xué)生的多樣化需求，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，充分體現(xiàn)課外體育活動(dòng)在強(qiáng)化技能、促進(jìn)健康的功能與價(jià)值。

3.3.1 精心編排課外體育活動(dòng)內(nèi)容。充分發(fā)揮體育教師和音樂教師組合的創(chuàng)編能力，尤其關(guān)注趣味性與運(yùn)動(dòng)量的合理搭配，整體規(guī)劃好學(xué)期或?qū)W年的活動(dòng)內(nèi)容和形式，結(jié)合本校特點(diǎn)自主創(chuàng)編特色的活動(dòng)內(nèi)容如繩操、球操、校園集體舞等，搭配身體素質(zhì)練習(xí)，盡可能保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，達(dá)到一定的活動(dòng)量。①注重活動(dòng)的科學(xué)性，對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地分析和研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身體情況和運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)行科學(xué)、合理的活動(dòng)安排。例如，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，需要針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行有效調(diào)整。②要考慮季節(jié)的變化，課外體育活動(dòng)基本都在室外進(jìn)行，不同的季節(jié)有著不同的天氣和溫度，對(duì)開展效果產(chǎn)生一定程度的影響。在夏季時(shí)，根據(jù)夏季的季節(jié)特點(diǎn)，可以編排操舞等活動(dòng)，提升健身效果。在冬季時(shí)，以“陽光長跑”為主題，在室外安排跑操、耐力素質(zhì)游戲、花樣跳繩等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。春天雨水多時(shí)，則安排排舞、小型體育游戲等活動(dòng)的項(xiàng)目；遇到霧霾陰雨天氣，則讓學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行一些原地或小范圍的體能練習(xí)，調(diào)節(jié)師生教學(xué)節(jié)奏。為保證學(xué)生在課外體育活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)效果，可以在大課間活動(dòng)中引入多樣的民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目，努力形成“一班一特色”、“一校多品”來豐富課外體育活動(dòng)內(nèi)容。

3.3.2 發(fā)動(dòng)教師全員參與。為解決課外體育活動(dòng)期間運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足的問題，學(xué)校根據(jù)季節(jié)、天氣和學(xué)段的特點(diǎn)，合理調(diào)配運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材使用以及活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。除了體育課教師專業(yè)帶動(dòng)外，學(xué)校發(fā)動(dòng)全體教師、家長志愿者、社會(huì)專業(yè)人士、體育特長生等組織引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的看護(hù)和管理，二是借助游戲和活動(dòng)增加師生之間、家校之間的情感互動(dòng)和交流，三是借機(jī)讓教師在繁忙的教學(xué)工作中得到休息和鍛煉。有了家校社共同參與的群體運(yùn)動(dòng)，學(xué)體育文化氛圍更加濃郁。

3.3.3 靈活調(diào)配各項(xiàng)資源。為了保證課外體育活動(dòng)順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)從以下幾點(diǎn)靈活調(diào)配資源：①制度上保障，如成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課外體育活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施；②統(tǒng)一課表，制定課外體育活動(dòng)的時(shí)間表，有序開展活動(dòng)；③解決場(chǎng)地問題，把所有教室、場(chǎng)館的門打開，并將操場(chǎng)的每個(gè)角落都規(guī)劃安排好，供課外體育活動(dòng)使用；④人員落實(shí)，為了解決課外體育活動(dòng)實(shí)施中師資不足問題，可以在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)家長志愿者、社會(huì)專業(yè)人士等進(jìn)入校園擔(dān)任指導(dǎo)老師；⑤評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為了提升家長和教師參與課外體育活動(dòng)開發(fā)的積極性，學(xué)?？梢悦繉W(xué)年通過公眾號(hào)開展由師生、家長共同參與校園體育精品評(píng)選活動(dòng)，為下一學(xué)年度學(xué)校課外體育活動(dòng)安排提供依據(jù)。學(xué)校還可以將這項(xiàng)工作納入教師教學(xué)工作總量，同時(shí)與平日的課時(shí)工資掛鉤。

3.4推動(dòng)賽事常態(tài)化

開展常態(tài)化的體育賽事是激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性的最佳方式，讓學(xué)生在拼搏中體驗(yàn)成功。常態(tài)化體育賽事主要包括趣味性和競(jìng)技性兩類。開展趣味性賽事的目的有三：一是提高學(xué)生的鍛煉興趣，二是力求全員參與，三是與學(xué)校的德育工作進(jìn)行融合。趣味性賽事如隊(duì)列比賽、集體舞比賽、親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽、體育嘉年華等。如校園文化體育節(jié)穿插體育攝影、繪畫、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽以及文化衫設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)。通過合作完成各種對(duì)抗性、趣味性比賽，這樣既鍛煉了身體，又達(dá)到了教育目的，可謂一舉兩得。在營造學(xué)校“一校一品”、“一校多品”體育文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“月月有賽事，人人都參與”的目標(biāo)。開展競(jìng)技性賽事的主要目的是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)培養(yǎng)體育特長人才，樹立校園體育明星效應(yīng)。當(dāng)其獲得榮譽(yù)時(shí)，學(xué)校及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，借助國旗下講話、校報(bào)等多種途徑宣傳其先進(jìn)事跡，并在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中優(yōu)先考慮，以起到樹立榜樣的作用。每年至少舉行一至兩次學(xué)生兩項(xiàng)技能的測(cè)試活動(dòng)，提高學(xué)生初中畢業(yè)后掌握1～2項(xiàng)技能合格率。

3.5借助“互聯(lián)網(wǎng)+體育”構(gòu)建“線上+線下”多元化教學(xué)評(píng)價(jià)路徑

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校開展重要的環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教授情況以及課程的整體設(shè)計(jì)等情況。“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)學(xué)校體育工作提出了新的要求，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在教育評(píng)價(jià)過程中的應(yīng)用，以達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促改”的作用。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用體育APP、MOOC、SPOC等平臺(tái)提供科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法和手段，形成多元的評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)由“單一評(píng)價(jià)”向“綜合評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建一個(gè)多形態(tài)、多主體的雙向互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的線上平臺(tái)，并與體育課教學(xué)、體育課外活動(dòng)等線下實(shí)際開展情況相結(jié)合，從線下考勤、課內(nèi)外學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、線下階段性考核、線上學(xué)習(xí)過程與互動(dòng)、線上線下期末考核成績等這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)(見圖4)。在構(gòu)建過程中具體要注意以下相關(guān)內(nèi)容：

圖4 綜合評(píng)價(jià)圖

3.5.1 從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)原則，建設(shè)多維度的評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的教師維度之外，還增加了學(xué)生維度、家長維度和學(xué)校維度，甚至還包含社會(huì)維度[13]。始終把客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、運(yùn)動(dòng)能力、體育鍛煉習(xí)慣、合作意識(shí)、自尊心等具體情況，制定嚴(yán)密的評(píng)價(jià)方案；

3.5.2 突破常規(guī)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，引入更多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要基于教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多個(gè)因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元立體化的分析，將學(xué)生每天的體育課、課外體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、拓展訓(xùn)練上的投入度以及活動(dòng)的參與度作為體育課程過程性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。科學(xué)設(shè)置每一方面的權(quán)重比例，關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)同時(shí)，也更加注重學(xué)生的差異性，才能夠比較全面、客觀地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行打分，使學(xué)生的每一分都有跡可循。

3.5.3 設(shè)計(jì)一個(gè)多頻次、高效率的互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地樹立這種自我剖析的意識(shí)。學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上記錄自己每一次體育課、課外體育鍛煉、體育競(jìng)賽等的真實(shí)感受，上傳一些圖片或數(shù)據(jù)，記錄自己的心得和感受；可以讓學(xué)生正確地認(rèn)知到自己的身體素質(zhì)發(fā)展情況，體育理論知曉情況以及自己的體育觀念正確程度。通過多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的體育能力作出評(píng)價(jià)，對(duì)他人的體育能力作出評(píng)價(jià)，并且在這種他人與自我的相互碰撞過程當(dāng)中， 對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，要與學(xué)生開展真實(shí)的互動(dòng)，例如學(xué)生留言后給予及時(shí)答復(fù)，學(xué)生的存在感得到尊重，那么他們就會(huì)更加積極地參與到自評(píng)和互評(píng)的過程中。

3.5.4 要與家長合作開展家校共育的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，讓學(xué)生自主填寫在家庭運(yùn)動(dòng)中的一些情況，反饋?zhàn)约好恳恢堋⒚總€(gè)月的運(yùn)動(dòng)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)頻率。讓家長通過線上來上傳學(xué)生在家的一些運(yùn)動(dòng)小視頻，家長也了解學(xué)校開展的一些體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況，引導(dǎo)家長更加科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭體育。在學(xué)期期末評(píng)價(jià)時(shí)，將這些數(shù)據(jù)匯總在一起，做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)和打分，教師也可以根據(jù)這些情況來了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平。

3.5.5 教師要積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，應(yīng)用更加靈活的互聯(lián)網(wǎng)工具和現(xiàn)代化的意識(shí)手段，掌握學(xué)生的具體發(fā)展情況，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析模塊自動(dòng)上傳數(shù)據(jù)，來降低自己的工作壓力，當(dāng)然學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)反饋也是檢驗(yàn)本學(xué)期課程完成情況的一個(gè)重要指標(biāo)。

只有構(gòu)建“線上+線下”的多元化的評(píng)價(jià)體系，才能在綜合評(píng)價(jià)中最終保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的發(fā)揮，學(xué)生通過自我反思也能及時(shí)彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)中的不足。這樣，既能有效提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，也能有效提升體育教學(xué)過程評(píng)價(jià)的主體性。

3.6拓展“家校社共育”路徑

2016年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出“中小學(xué)生要合理安排家庭體育作業(yè)，逐步形成學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制”[14]。預(yù)示著學(xué)校體育“家校社共育”的目標(biāo)導(dǎo)向，“雙減”后隨著家庭育人觀念的“轉(zhuǎn)變”，支持孩子在校參與各種體育活動(dòng)的家長增多，家庭體育逐漸成為不可或缺的家庭教育。

3.6.1 搭建學(xué)校體育拓展課程，形成“家校社共育”多元平臺(tái)。首先在總體規(guī)劃上，“家校社共育”應(yīng)征得當(dāng)?shù)卣闹С郑瑢?duì)資源配備、經(jīng)費(fèi)支持方面給予一定的幫助。再是，在國家政策的支持下，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在履行其校內(nèi)教育職能的同時(shí)，做好家庭與社區(qū)體育的頂層設(shè)計(jì)，把學(xué)校體育拓展課程規(guī)劃納入學(xué)校體育長期規(guī)劃之中。最后根據(jù)學(xué)校體育的特殊性，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社區(qū)的溝通與聯(lián)系，摸清學(xué)生家庭情況、所居社區(qū)體育資源狀況等，并合理組織體育教師指導(dǎo)家庭和社區(qū)的各項(xiàng)體育活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“家校社共育”目標(biāo)保駕護(hù)航。

3.6.2 新型“家校社”關(guān)系的建立，形成教育合力。三方應(yīng)將共同目標(biāo)鎖定在促進(jìn)學(xué)生健康成長上，進(jìn)而在此目標(biāo)下明晰邊界，相互配合，形成教育合力，共同塑造促進(jìn)學(xué)生健康成長的良好基礎(chǔ)教育生態(tài)。因此，各社區(qū)的運(yùn)動(dòng)俱樂部是有待開發(fā)的路徑，鼓勵(lì)新型社區(qū)根據(jù)社區(qū)規(guī)模配齊配足體育指導(dǎo)員，這是有效開展社區(qū)體育為學(xué)校體育服務(wù)的人力條件，若能在社區(qū)成立運(yùn)動(dòng)俱樂部，在業(yè)余時(shí)間、節(jié)假日與寒暑假吸引大量的學(xué)生參與其中，可為學(xué)校體育開辟拓展新路。

4 建立相應(yīng)的政策支持配套體系

4.1 建議政府部門出臺(tái)更明確的“課外體育活動(dòng)納入體育課程體系并計(jì)入體育教師工作量及其報(bào)酬”量化指標(biāo)，強(qiáng)化體育教師開展課外體育活動(dòng)的責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，為課外體育活動(dòng)正常化運(yùn)轉(zhuǎn)提供政策保障。

4.2 作為執(zhí)行者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真貫徹“雙減”政策的要求，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，強(qiáng)化課外體育活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果作為體育教師業(yè)績考核的內(nèi)容，提高體育教師的責(zé)任感。

4.3 由于校內(nèi)體育資源有限，多數(shù)學(xué)校的體育硬件無法滿足全校學(xué)生在相對(duì)統(tǒng)一的時(shí)間段開展體育活動(dòng)。因此，建議體育資源匱乏的學(xué)?？山梃b其他地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)校體育與校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)體育、校外青少年運(yùn)動(dòng)俱樂部、政府體育場(chǎng)館等合作模式，解決校內(nèi)資源不足的難題。

4.4 助力建設(shè)體教融合相關(guān)特色學(xué)校。當(dāng)前，體教融合是促進(jìn)學(xué)校體育提升質(zhì)量、強(qiáng)化課外鍛煉和課余訓(xùn)練的改革動(dòng)力。強(qiáng)化各特色學(xué)校和傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校廣泛開展全員性班級(jí)聯(lián)賽、社團(tuán)活動(dòng)、校際比賽等活動(dòng)，在營造學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰薄耙恍６嗥贰斌w育文化的同時(shí)，促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽的蓬勃發(fā)展，進(jìn)而形成在普通學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的新機(jī)制和新體系。