■本刊記者 徐德明

眾所周知，一年級(jí)是學(xué)生從學(xué)前教育到小學(xué)教育轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段，一年級(jí)新生良好的心理與行為適應(yīng)，對(duì)于緩解學(xué)生入學(xué)焦慮，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響。有關(guān)研究顯示，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)關(guān)系和期望水平的“斷層”，30%—40%的兒童進(jìn)入小學(xué)后，在生活和學(xué)習(xí)上會(huì)遇到一些問(wèn)題，產(chǎn)生緊張焦慮等不適感，這給學(xué)生、教師和家長(zhǎng)帶來(lái)很多困擾。

為此，“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授、天津師范大學(xué)副校長(zhǎng)白學(xué)軍領(lǐng)銜主持小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育模式研究項(xiàng)目，積極探索入學(xué)適應(yīng)心理教育模式的路徑和策略。

三年多來(lái)，該項(xiàng)目取得一系列理論和實(shí)踐成果，小學(xué)新生的適應(yīng)能力明顯提升、學(xué)校教師以及家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度顯著提高。該項(xiàng)目獲批天津市教學(xué)成果獎(jiǎng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目，獲評(píng)天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等。

破題——解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育之難題

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，天津市在小學(xué)新生適應(yīng)教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，成果突出。然而，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，已有新生入學(xué)適應(yīng)教育存在著一些需要突破的難點(diǎn)。對(duì)此，白學(xué)軍教授介紹，破解小學(xué)一年級(jí)新生普遍存在的入學(xué)適應(yīng)不良的問(wèn)題，主要解決小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)中的三個(gè)主要問(wèn)題：一是入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)不清晰；二是入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容不全面；三是入學(xué)適應(yīng)教育的策略不完善。

白學(xué)軍進(jìn)一步解釋說(shuō)，一是目標(biāo)不清晰。入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)側(cè)重于適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境變化，忽略從終身發(fā)展視角對(duì)兒童未來(lái)不確定性的適應(yīng)能力培養(yǎng)。這要求入學(xué)適應(yīng)教育要從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的視角提出教育目標(biāo)，堅(jiān)持未來(lái)取向，培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來(lái)多變環(huán)境的能力。二是內(nèi)容不全面。當(dāng)前，入學(xué)適應(yīng)教育內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生一般知識(shí)、言語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展，較少關(guān)注情緒和社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。這要求在入學(xué)適應(yīng)教育中樹(shù)立全面、系統(tǒng)的教育觀，既要關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，又要關(guān)注情緒、社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面提升。三是入學(xué)適應(yīng)教育的策略不完善。首先，偏重學(xué)生發(fā)展或?qū)W習(xí)結(jié)果，輕視過(guò)程發(fā)展，導(dǎo)致忽視了過(guò)程性策略；其次，策略的公平性問(wèn)題，農(nóng)村兒童在學(xué)校生涯上的起點(diǎn)低、發(fā)展慢，且?guī)熧Y、教學(xué)條件與城市小學(xué)差異很大，處于不利的發(fā)展地位，這就需要加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)教育策略的公平性，確保對(duì)所有兒童的發(fā)展都有利。最后，重視學(xué)生個(gè)體準(zhǔn)備狀態(tài)，忽視學(xué)生發(fā)展的背景支持。學(xué)生入學(xué)適應(yīng)，不僅是指兒童個(gè)體的準(zhǔn)備，而且包括家長(zhǎng)、社區(qū)、幼兒園以及小學(xué)在內(nèi)的成長(zhǎng)背景的準(zhǔn)備。因此，入學(xué)適應(yīng)教育模式中，要兼顧學(xué)生個(gè)體的準(zhǔn)備狀態(tài)和發(fā)展的背景支持因素，采用家庭—學(xué)?！鐣?huì)聯(lián)動(dòng)的協(xié)同教育，確保教育模式的有效性。

財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心是一種全新的概念，很多企業(yè)都渴望利用財(cái)務(wù)共享中心來(lái)實(shí)現(xiàn)降低成本目標(biāo)，這其實(shí)是對(duì)財(cái)務(wù)共享中心的概念不明確的表現(xiàn)，并不是所有企業(yè)都需要建立財(cái)務(wù)共享中心，也不是任何企業(yè)都可以建立財(cái)務(wù)共享中心。首先要明確，財(cái)務(wù)共享中心并不能幫助所有企業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，也并不能幫助所有企業(yè)降低財(cái)務(wù)成本，節(jié)省人力資源。施行財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心首先要保障企業(yè)擁有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，并且要擁有一定數(shù)量且分布各地的分公司，每個(gè)分公司都擁有自己的辦事處和銷(xiāo)售點(diǎn)，而且在國(guó)外的分公司實(shí)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心要收到當(dāng)?shù)氐姆杀Ｗo(hù)。目前而言，適合建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的企業(yè)多為金融企業(yè)、服務(wù)企業(yè)以及銷(xiāo)售企業(yè)。

基于此，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展加強(qiáng)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育模式的探究，有助于增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；有助于促進(jìn)教師牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念；有助于學(xué)校正確把握育人方向，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

入題——探小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育之規(guī)律

規(guī)律一：聚焦學(xué)生未來(lái)素養(yǎng)發(fā)展，凝練入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)。

研究團(tuán)隊(duì)綜合國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展、國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才的要求，以及知名小學(xué)教師的建議，提出入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有前瞻性、發(fā)展性和公平性，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。將入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)從“學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生積極適應(yīng)未來(lái)環(huán)境”，拓展入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)的內(nèi)涵。

規(guī)律二：精準(zhǔn)把握入學(xué)適應(yīng)心理教育內(nèi)容。

天津師范大學(xué)心理學(xué)部教師賈緒計(jì)全程參與該項(xiàng)目。他介紹，主要采用文獻(xiàn)綜述、對(duì)教師和家長(zhǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，科學(xué)確立新生入學(xué)適應(yīng)心理教育的內(nèi)容。研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合天津市教委小教處（現(xiàn)中小學(xué)教育處）提出入學(xué)適應(yīng)心理教育包括環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)五大內(nèi)容，并在2018年出臺(tái)的《市教委關(guān)于實(shí)施小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中體現(xiàn)。

同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)主動(dòng)對(duì)接天津市教委中小學(xué)教育處，先后調(diào)查了近萬(wàn)名學(xué)生家長(zhǎng)和小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育及其教育內(nèi)容重要性的認(rèn)同程度。結(jié)果表明，入學(xué)適應(yīng)教育內(nèi)容的重要性得到家長(zhǎng)和教師的廣泛認(rèn)可，97%以上的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容合理且非常重要，符合該階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

規(guī)律三：科學(xué)謀劃入學(xué)適應(yīng)心理教育的策略。

針對(duì)新生入學(xué)準(zhǔn)備水平存在差異這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合新生身心發(fā)展規(guī)律，天津市提出以喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)為載體，編制新生入學(xué)適應(yīng)家長(zhǎng)指南、建構(gòu)幼小學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)展線上或線下專(zhuān)家講座、搭建入學(xué)適應(yīng)教育交流平臺(tái)、挖掘并充分利用大學(xué)（教育理念）—政府（組織管理）—學(xué)校（具體實(shí)踐）的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化家庭—學(xué)?！鐓^(qū)三者聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。

據(jù)悉，該團(tuán)隊(duì)的研究成果已在天津市小學(xué)和山西省部分小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育中應(yīng)用。一方面，促進(jìn)了小學(xué)生積極適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展；另一方面，更新了小學(xué)教師和家長(zhǎng)的入學(xué)適應(yīng)教育理念，掌握了心理健康教育的有效策略，增強(qiáng)了“家—校—社”協(xié)同育人效能。

規(guī)律四：精心建構(gòu)入學(xué)適應(yīng)教育效果評(píng)價(jià)體系。

如何評(píng)價(jià)入學(xué)適應(yīng)教育的效果，評(píng)什么內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果如何用……帶著這些問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)做了大量訪談和問(wèn)卷調(diào)研，最終建構(gòu)了具有高信度和高效度的小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷。考慮到小學(xué)新生參與評(píng)價(jià)的能力有限，最終確定與學(xué)生關(guān)系最密切的兩大群體——學(xué)生家長(zhǎng)和教師，作為入學(xué)適應(yīng)教育評(píng)價(jià)的主體。分別請(qǐng)家長(zhǎng)和教師基于五大內(nèi)容，即環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理和安全自護(hù)，對(duì)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“評(píng)價(jià)通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式向各區(qū)小學(xué)逐級(jí)展開(kāi)。第一階段調(diào)查涵蓋全市部分小學(xué)新生家長(zhǎng)和一年級(jí)班主任；第二階段選取部分小學(xué)進(jìn)行追蹤研究，考察新生入學(xué)適應(yīng)教育效果的持續(xù)性?！碧旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)部副部長(zhǎng)李馨表示，評(píng)估結(jié)果主要從三個(gè)不同層面反饋：一是個(gè)體層面，家長(zhǎng)、班主任更好地了解學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生；二是學(xué)校層面，評(píng)估全校學(xué)生入學(xué)適應(yīng)整體狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施；三是市、區(qū)層面，評(píng)估監(jiān)測(cè)全市學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育整體狀況，為教育政策的完善提供實(shí)證依據(jù)。入學(xué)適應(yīng)教育效果評(píng)價(jià)體系在三年的實(shí)踐檢驗(yàn)中逐漸趨于成熟，成果得到教育專(zhuān)家、學(xué)校教師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

答題——結(jié)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育之碩果

三年來(lái)，天津市小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育模式的建構(gòu)和推廣，成功解決了教育目標(biāo)短視、教育內(nèi)容偏頗、教育策略不完善等問(wèn)題，顯著提升了小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)能力，提高了小學(xué)生家長(zhǎng)和教師的心理健康水平和滿(mǎn)意度，為提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒、可推廣的模式。

天津市7103名小學(xué)新生家長(zhǎng)和2230名小學(xué)一年級(jí)班主任參與的新生入學(xué)適應(yīng)教育效果調(diào)查（入學(xué)適應(yīng)教育后一個(gè)月）顯示，90%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子環(huán)境適應(yīng)好；80%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子人際交往、生活自理方面適應(yīng)好；70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)、安全自護(hù)方面適應(yīng)好。80%以上班主任教師認(rèn)為，學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)校學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)方面均能較好適應(yīng)。這說(shuō)明，通過(guò)入學(xué)適應(yīng)心理教育，學(xué)生的積極心理適應(yīng)能力得到顯著提升。

在隨后三個(gè)月對(duì)河西區(qū)、河北區(qū)、寶坻區(qū)、西青區(qū)各三所小學(xué)進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育的效果一直在穩(wěn)步提升。

可喜的是，天津市各小學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，教師和家長(zhǎng)在小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育過(guò)程中的育人素質(zhì)和協(xié)同育人能力得到顯著提升，尤其是在提升孩子心理健康策略、維護(hù)教師心理健康和提升育人效能感方面。該項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)以心理健康專(zhuān)題講座、撰寫(xiě)教師心理調(diào)適科普書(shū)籍、撰寫(xiě)科普短文等多樣化形式，為天津乃至全國(guó)的教師心理素養(yǎng)和育人素質(zhì)的提升作貢獻(xiàn)。

2018年8月，白學(xué)軍教授在市教委組織的幼小銜接工作會(huì)議上，為市教研室、各區(qū)教育局有關(guān)負(fù)責(zé)同志及小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)等作入學(xué)適應(yīng)教育專(zhuān)題報(bào)告；2020年6月，為寶坻區(qū)全區(qū)教育工作者（中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干班主任、心理健康教師等）開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，教會(huì)教師如何有效引導(dǎo)入學(xué)適應(yīng)不良等問(wèn)題學(xué)生的心理，增強(qiáng)教師的育人效能。2020年11月，再次為河?xùn)|區(qū)學(xué)科領(lǐng)航教師培訓(xùn)班作“教學(xué)和管理工作中如何進(jìn)行自我心理調(diào)適和自我減壓”專(zhuān)題講座。

研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身教育的視角，聚焦培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)未來(lái)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的提升。該目標(biāo)內(nèi)涵更豐富：適應(yīng)具有前瞻性，涵蓋幼升小、小升初、初升高等不同學(xué)段銜接中個(gè)體適應(yīng)能力的提高；適應(yīng)具有主動(dòng)性，由“讓學(xué)生適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生適應(yīng)”，更加重視家庭、學(xué)校、社區(qū)主動(dòng)為學(xué)生適應(yīng)做出積極準(zhǔn)備和改變；適應(yīng)具有公平性，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，面向全體學(xué)生，特別是重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生群體，如流動(dòng)兒童、留守兒童、單親家庭兒童。

經(jīng)過(guò)一番探索，如今，天津已建構(gòu)起“多維互嵌、多元融合”的入學(xué)適應(yīng)心理教育新模式。

對(duì)此，白學(xué)軍教授介紹，多維互嵌指環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)五大維度內(nèi)容與學(xué)生心理互融互嵌，即與小學(xué)新生對(duì)上學(xué)的認(rèn)知、情緒、態(tài)度等心理要素緊密相連。多元融合指育人主體多元（家長(zhǎng)、教師、社工），育人資源多樣（課程、活動(dòng)、管理、文化、實(shí)踐），育人路徑多維（家、校、社、家—校、家—社、?！纾┑挠袡C(jī)融合。簡(jiǎn)稱(chēng)育人的“1356”原則，即一個(gè)核心、三大主體、五種資源、六條路徑。

“一個(gè)核心，即以全體學(xué)生適應(yīng)作為入學(xué)適應(yīng)教育的核心。用三棱結(jié)構(gòu)圖的頂點(diǎn)表示。三大主體，即家長(zhǎng)、教師、社工構(gòu)成的育人責(zé)任主體。用三棱結(jié)構(gòu)圖的底面三角形的三個(gè)頂點(diǎn)表示。五種資源，即課程、活動(dòng)、文化、管理、實(shí)踐五種優(yōu)質(zhì)資源。用內(nèi)橢圓代表課程、活動(dòng)和管理，外橢圓代表文化和實(shí)踐。六條路徑，即家庭、學(xué)校、社會(huì)，家—校協(xié)同、家—社協(xié)同、?！鐓f(xié)同六條路徑。用三棱結(jié)構(gòu)圖的三條邊和三個(gè)面表示，‘邊’代表家庭、學(xué)校、社會(huì)的單獨(dú)作用路徑，‘面’代表家—校協(xié)同、家—社協(xié)同、?！鐓f(xié)同路徑?！卑讓W(xué)軍具體分析。

入學(xué)適應(yīng)教育效果的評(píng)估，是全面、系統(tǒng)的?；诳茖W(xué)性、系統(tǒng)性、協(xié)同性等原則，建構(gòu)了內(nèi)容明確、多元參與、多級(jí)評(píng)價(jià)反饋的入學(xué)適應(yīng)教育效果評(píng)價(jià)體系。該體系基于教師和家長(zhǎng)兩大主體的認(rèn)識(shí)進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)教育效果評(píng)價(jià)，內(nèi)容涵蓋環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)五個(gè)維度。評(píng)估體系具有較高的信效度。評(píng)估結(jié)果可以從三個(gè)不同層面進(jìn)行反饋（多級(jí)評(píng)價(jià)）：一是個(gè)體層面，家長(zhǎng)、班主任可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生，給予個(gè)別輔導(dǎo)和干預(yù)；二是學(xué)校層面，整體評(píng)估全校學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的整體狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出具體改進(jìn)措施；三是市、區(qū)層面，評(píng)估監(jiān)測(cè)全市、全區(qū)小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育整體狀況，為幼小銜接等教育政策的完善提供有力依據(jù)。入學(xué)適應(yīng)教育效果評(píng)價(jià)體系的建立為持續(xù)提升新生入學(xué)適應(yīng)教育效果提供了重要保障。

談到未來(lái)，白學(xué)軍教授表示，盡管取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但基于入學(xué)適應(yīng)教育工作的重要性以及未來(lái)的教育需求，團(tuán)隊(duì)還將在以下方面作進(jìn)一步探索?！笆紫?，要長(zhǎng)期追蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)狀況。入學(xué)適應(yīng)涵蓋幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中等不同階段。小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)不良，是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)入學(xué)適應(yīng)的準(zhǔn)備不足，還是學(xué)生自身的人格特質(zhì)導(dǎo)致的。不同問(wèn)題需要探索不同的問(wèn)題解決策略。尤其是重點(diǎn)關(guān)注入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生群體特征，堅(jiān)持團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，長(zhǎng)期輔導(dǎo)與短期輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，及時(shí)輔導(dǎo)干預(yù)，并持續(xù)追蹤其未來(lái)的發(fā)展。其次，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題的理論和實(shí)踐研究。面對(duì)突如其來(lái)的危機(jī)事件，如何擺正新生的入學(xué)適應(yīng)和對(duì)危機(jī)事件心理適應(yīng)的位置，采用哪些路徑和策略能將它們?nèi)诤喜⒔鉀Q，共同推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)水平的提高。這就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題的理論和實(shí)踐研究，將入學(xué)適應(yīng)的科研和實(shí)踐融合，用科研引領(lǐng)推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)教育。最后，實(shí)踐檢驗(yàn)還需要繼續(xù)推廣。目前，本成果主要在天津市有關(guān)小學(xué)和山西省部分小學(xué)開(kāi)展實(shí)踐效果檢驗(yàn)，效果顯著，說(shuō)明該成果具有可推廣性。后續(xù)將在全國(guó)更多省、市以及不同類(lèi)型學(xué)校（如特殊教育學(xué)校）展開(kāi)，以在全國(guó)范圍內(nèi)推廣研究成果，讓更多人群受益?！?/p>