湖北 王麗平

高考文學(xué)類文本閱讀一直令人津津樂道，從文本的選擇、設(shè)題的形式、考查的方向等角度加以琢磨，有許多可資研討和借鑒的內(nèi)容。本文試以高考卷文學(xué)類文本閱讀真題為例，淺談對語文模擬命題和復(fù)習(xí)備考的建議，以供各位同人在高三復(fù)習(xí)中參考。

一、文本選擇：把握時(shí)代脈搏

近幾年來，高考語文卷的現(xiàn)代文閱讀文本特別是文學(xué)類文本有一個(gè)非常典型的特點(diǎn)，即緊貼時(shí)代脈搏，與前后貫通的國家大事件和主旋律同頻共振。例如2018年全國卷Ⅰ的文學(xué)類文本閱讀選擇了阿成的革命文學(xué)作品《趙一曼女士》，革命先烈為建立新中國浴血犧牲，這種大無畏的革命精神，與中華人民共和國成立70周年(2019年)這一重大歷史節(jié)點(diǎn)遙相呼應(yīng)；2019年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀選擇了魯迅的《理水(節(jié)選)》，大禹在治理水患這一歷史痼疾上勇于變革，創(chuàng)新的壯舉沖破傳統(tǒng)守舊的藩籬，讓人聯(lián)想到改革開放40周年(2018年)這一重要時(shí)刻；2020年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀選擇了海明威的《越野滑雪》，以喬治和尼克相約滑雪的經(jīng)歷，展現(xiàn)愛好與工作、生活沖突下的堅(jiān)守等多重主題，與因疫情取消的國際雪聯(lián)高山滑雪世界杯延慶站比賽(2020年)，以及即將舉辦的北京冬奧會(2022年)關(guān)聯(lián)密切；2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選擇了卞之琳的《石門陣》，寫木匠王生枝在村民面前講述抗戰(zhàn)軍民反掃蕩的故事，艱苦卓絕卻走向勝利的抗戰(zhàn)往事能激起讀者心中的革命樂觀情緒和必勝信心，與慶祝建黨一百周年(2021年)、全面開展黨史宣傳教育的社會大背景密不可分。

對于文學(xué)類文本閱讀的文本選擇，高考真題為教師指明了方向。鑒于此，在進(jìn)行2022年文學(xué)類文本閱讀專題復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師可實(shí)施以“小說類文體為主，兼顧其他文體(散文、現(xiàn)代詩)”的復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)選取文本內(nèi)容緊跟時(shí)代特性，能夠以小見大的名家作品。在篇幅的限制下，選文可以是獨(dú)立成篇的微型小說，也可以是中長篇小說的節(jié)選。根據(jù)考查意圖，所選文本需要具有相對典型的藝術(shù)特色，且為了盡量與近幾年的考點(diǎn)互補(bǔ)，文本的考查要素切忌千篇一律，這需要選文具有相對的獨(dú)特性。故而，當(dāng)文學(xué)類文本以試題的樣式出現(xiàn)在考生面前時(shí)，它體現(xiàn)的更多是命題人的表達(dá)意圖，這也是有些作家在解答以自己的作品命制的閱讀題時(shí)頻頻出現(xiàn)失誤的原因。

二、設(shè)題形式：倡導(dǎo)守正出新

文學(xué)類文本閱讀隸屬于現(xiàn)代文閱讀體系，命題思路帶有“守正出新”的特色，通過對近幾年全國卷Ⅰ和新高考Ⅰ卷的橫向比較，能更加明確地感受到文學(xué)類文本閱讀在設(shè)題形式上的沿襲與變化。梳理統(tǒng)計(jì)如下圖：

維度試卷 設(shè)題位置題量總分值題型單題賦分比2016年全國卷Ⅰ古代詩文閱讀后425分多選+簡答+簡答+簡答5∶6∶6∶82017年全國卷Ⅰ論述類文本閱讀后314分單選+簡答+簡答3∶5∶62018年全國卷Ⅰ論述類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62019年全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62020年全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ后416分單選+單選+簡答+簡答3∶3∶4∶62021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ后416分單選+單選+簡答+簡答3∶3∶4∶6

從設(shè)題位置看，2016年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀在古代詩文閱讀后；2017年調(diào)整了這一設(shè)置，把文學(xué)類文本閱讀放置于論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀中間，現(xiàn)代文閱讀從而呈現(xiàn)“三足鼎立”的局面。整合后的現(xiàn)代文閱讀，與古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用及寫作一起構(gòu)成高考語文試卷四大考查板塊，此后這一格局基本穩(wěn)定下來，但現(xiàn)代文閱讀這一板塊構(gòu)成仍有微調(diào)，如2019年的高考語文全國卷Ⅰ，文學(xué)類文本閱讀被移至實(shí)用類文本閱讀后；2020年新高考Ⅰ卷開始將論述類文本和實(shí)用類文本整合為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(信息類文本閱讀)，與現(xiàn)代文閱讀Ⅱ中的文學(xué)類文本閱讀平分秋色。

從題量、總分值、題型及單題賦分比看，文學(xué)類文本閱讀設(shè)題更加理性，賦分及題型設(shè)置漸趨穩(wěn)定。自2017年起，連續(xù)六年文學(xué)類文本閱讀的總分值保持在14～16分。而多選題變更為單選題后，2020年新高考Ⅰ卷增設(shè)一道單選題，反映出文學(xué)類文本閱讀試題從籠統(tǒng)到精微、從不分梯度到由淺入深的設(shè)題理念。主觀題分值在微調(diào)的同時(shí)，兼顧考生的答題期許，實(shí)現(xiàn)了層次清晰、區(qū)分度高的考查目的。

三、考查方向：精選核心考點(diǎn)

小說閱讀是近幾年全國卷Ⅰ和新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀的高頻考查內(nèi)容，主要涉及考查小說情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法及情感態(tài)度等。但縱向比較歷年真題，不難發(fā)現(xiàn)，每年的考查方向與以往既互有交叉，又各具特色。命題人的考點(diǎn)選擇主要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

一是涵蓋要素，突出“全”字。試題先以客觀題的形式，針對小說內(nèi)容理解和藝術(shù)特色的分析鑒賞進(jìn)行考查，實(shí)現(xiàn)概括作品形象、分析主要情節(jié)含意、賞析語言藝術(shù)的考查意圖。借助選項(xiàng)，考生也能夠初步感知小說的藝術(shù)特色，為進(jìn)一步走進(jìn)文本、觸發(fā)解題思維創(chuàng)造條件。然后，小說用主觀題的形式分別從作品的人物形象和景物形象特點(diǎn)、表達(dá)作用，塑造形象的手法等方面設(shè)問，來促進(jìn)考生對文本內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)而激發(fā)其探究文本創(chuàng)作的時(shí)代背景，從作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神等方面解讀文本的動力。在小題量中滲透大考量，讓每一位考生從多點(diǎn)觸發(fā)得到閱讀核心要素，是真題所折射出來的價(jià)值光輝。

二是規(guī)避套路，突出“新”字。近年來，試卷反套路、反刷題的意圖非常明確，高考文學(xué)類文本閱讀的試題也印證了這一點(diǎn)。2019年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀第8題從文體特征和關(guān)聯(lián)名言“中國的脊梁”入題，考查考生對小說藝術(shù)手法的理解和對人物形象塑造技巧的分析；2020年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀第9題則以關(guān)鍵情節(jié)和“冰山”創(chuàng)作理論入題，引導(dǎo)考生緊密結(jié)合上下文和人物描寫分析人物心理，以及從情節(jié)構(gòu)成、表現(xiàn)手法、人物形象、讀者效果等角度探究小說情節(jié)的寫作手法和作用；2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀第9題以反復(fù)手法及文本中多次出現(xiàn)的“門”的含義入題，引導(dǎo)考生結(jié)合語境分析作品的寫作手法，以及文學(xué)形象的內(nèi)在價(jià)值。以上真題考向各不相同，切入點(diǎn)不同，既有助于引導(dǎo)考生借助情境展示自身對文本的分析鑒賞能力，又規(guī)避了術(shù)語的機(jī)械運(yùn)用，使“從不同角度和視角解讀作品”具有了可操作性，更能真實(shí)地反映考生的閱讀鑒賞能力。

三是結(jié)合文本，突出“準(zhǔn)”字。在命題導(dǎo)向影響下，一方面文本選擇緊跟時(shí)代主題；另一方面，時(shí)代主題在試題中的考查受文本制約，兩者相輔相成、互利互導(dǎo)。以2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本《石門陣》為例，作品把關(guān)注點(diǎn)從戰(zhàn)爭本身移開，選取小人物視角，用說書的獨(dú)特載體和形式，把原本殘酷的抗戰(zhàn)場面描繪得妙趣橫生。這種淡化戰(zhàn)爭屬性的小說，與海明威《橋邊的老人》、卡爾維諾《牲畜林》等外國小說如出一轍，更便于考生從緊張跌宕的情節(jié)發(fā)展中，由淺入深地展開思考。第9題，命題人充分挖掘文本中多次出現(xiàn)的“門”，從手法作用和顯隱含義角度設(shè)問，在緊扣文本的基礎(chǔ)上，完美地切入了對語文核心素養(yǎng)的考查。

四、復(fù)習(xí)指津：融入創(chuàng)意解讀

在二輪復(fù)習(xí)中，對于文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)，有的師生會再來一次“原地踏步”，即以一輪復(fù)習(xí)的各個(gè)小專題為綱，重復(fù)進(jìn)行鞏固講練，以為這樣就能夯實(shí)基礎(chǔ)，能夠以不變應(yīng)萬變。殊不知這是徒勞無功之舉。實(shí)際上，此時(shí)更多的師生把關(guān)注點(diǎn)放在臨場發(fā)揮、分點(diǎn)作答等應(yīng)試方法上。從實(shí)施策略看，后者較前者更為有效，也能夠體現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)在教學(xué)方法上的明顯差異。但就文學(xué)類文本閱讀而言，這是二輪復(fù)習(xí)中的主基調(diào)嗎？還有其他更高效的復(fù)習(xí)提升舉措嗎？

結(jié)合前文對文學(xué)類文本閱讀考查方向的分析，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于作品的創(chuàng)造性、思辨性、批判性閱讀。且看《石門陣》這篇文本，以說書人說書開篇，未見其人，先聞其聲。是否有種似曾相識的感覺？《林黛玉進(jìn)賈府》中描寫王熙鳳出場時(shí)，也是這樣“先聞其聲”。鬼子兵用望遠(yuǎn)鏡偵探時(shí)的自問自答，足見他們的小心翼翼、膽怯害怕，在引導(dǎo)讀者認(rèn)知的同時(shí)具有批判性。文末“我這雙手呵”言約意豐，“說不出由于哪一種情感”正是基于一種復(fù)雜心理的思辨，這其中有木匠王生枝對自己一雙“巧手”的驕傲，有對沒能參戰(zhàn)的遺憾，有對未來參戰(zhàn)的憧憬……

關(guān)注近幾年的新題型，還能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意解讀的重要地位。在設(shè)題時(shí)，命題人有意識地調(diào)動考生的應(yīng)答思維，要求考生結(jié)合文本發(fā)表自己的見解，并能準(zhǔn)確說明理由。有的考生由于缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，把這種融入創(chuàng)意解讀的考查方式誤解為談個(gè)人的看法，常常脫離文本，隨心所欲侃侃而談。用這樣的思路作答主觀題，往往不易得到高分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，緊扣文本是基本前提，運(yùn)用閱讀方法是行之有效的策略，各類文學(xué)類文本的比較閱讀是具有針對性的實(shí)施路徑。