張海松 朱品昌 喬桂玲

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江省杭州市 310053

1 前言

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出全面提高人才培養(yǎng)能力的目標(biāo)，在全國高校所有專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力要全面提升，推進(jìn)思政建設(shè)體制機(jī)制健全，立德樹人成效進(jìn)一步提高。在專業(yè)課程中融入思政，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、熱愛勞動、刻苦專研、精益求精、一絲不茍、追求卓越的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的使命擔(dān)當(dāng)及愛國主義情懷，是時代的要求，更是時代發(fā)呼喚。

堅持發(fā)展新能源汽車是我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國策，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，因此急需培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的專業(yè)人才，新能源汽車課堂教學(xué)是最具效能的主戰(zhàn)場。電動汽車檢修是高職新能源汽車專業(yè)的核心課程，課程教學(xué)實施存在理論難理解、高壓操作危險性大及安全意識淡薄等問題，對應(yīng)的崗位要求員工具備扎實的專業(yè)技術(shù)及誠實守信的職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)。因此，挖掘新能源汽車專業(yè)中所蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，融入課程教學(xué)全過程，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的有效統(tǒng)一，是新能源汽車課程改革的必由之路。

目前已經(jīng)建設(shè)以省青年工匠和省優(yōu)秀黨員為引領(lǐng)的新能源汽車教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)多本新形態(tài)教材、新形態(tài)教改、線上線下混合金課等多個課程思政項目，構(gòu)建了新能源汽車思政素材庫，積累了豐富的經(jīng)驗?，F(xiàn)就以動力電池BMS異常故障檢修項目任務(wù)為例，探索提高新能源汽車專業(yè)課程思政有效性的實施方法。

2 課程思政示范課

2.1 課程的設(shè)計與實施

本次授課對象是2020級新能源汽車專業(yè)三年級學(xué)生，授課內(nèi)容是《電動汽車構(gòu)造與檢修》課程中項目三“電動汽車動力電池故障檢修”中任務(wù)4動力電池BMS異常故障檢修。

圖1 教學(xué)策略

教學(xué)流程按三段開展：課前學(xué)習(xí)探究、課中提升突破、課后拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生自探自拓的自主學(xué)習(xí)能力。在課中探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)情，按照“啟、探、仿、練、賽、評”等六步法開展教學(xué)，實施理論與實際操作相結(jié)合，將學(xué)生的課前困惑以及教學(xué)的重點和難點有效突破。最終實現(xiàn)：課前學(xué)習(xí)自主化、過程評價全程化、拓展學(xué)習(xí)多元化、思政教育無聲化、教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)化、價值塑造專業(yè)化。促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將立德樹人貫穿始終，有機(jī)融入職業(yè)道德和“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”理想信念等課程思政，筑牢立德樹人教育基石。弘揚勞模精神和工匠精神，營造起勞動光榮、技能寶貴的敬業(yè)風(fēng)氣。

1、課前學(xué)習(xí)探究

課前線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)動力電池BMS管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與原理微課，融入比亞迪汽車國產(chǎn)電池溫BMS管理系統(tǒng)的發(fā)展歷程，宣揚民族品牌先進(jìn)技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)動力電BMS管理系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的同時，了解民族汽車品牌的自主創(chuàng)新、自力更生的工匠精神，建立民族自信心增強(qiáng)民族自豪感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生建立民族自信自豪的愛國主義精神。

教師根據(jù)線上平臺及交流反饋結(jié)果，針對性的推送《動力電池BMS管理系統(tǒng)的組成及工作原理》自學(xué)資料，并根據(jù)情況，增加《動力電池BMS異常故障的診斷》視頻，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，同時關(guān)注課程思政方面反饋，及時推送民族品牌新聞報道，做到悄無聲息的融入愛國、民族自信等思政元素。

2、課中提升突破

（1）啟智慧、探究方案

首先播放一則“某品牌電動汽車，車輛行駛中BMS報警……”的新聞報道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，然后頒發(fā)電動汽車BMS故障的任務(wù)單，并通過大數(shù)據(jù)反饋采用智慧平臺對班級同學(xué)進(jìn)行分組，人員定崗定責(zé)，小組討論分析故障原因，智能交互平臺提交討論結(jié)果。教師通過平臺提交情況，讓小組上臺分享展示，然后進(jìn)行評價總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動力電池BMS異常故障診斷要點，初步制定診斷方案。各組通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論，制定診斷方案，再次平臺提交，教師借助平臺引導(dǎo)各小組分享展示診斷方案，分析方案，呈現(xiàn)問題。各組進(jìn)行自評、組評，反饋存在問題，傾聽和反思，修正完善診斷方案。通過啟迪智慧和探索方案環(huán)節(jié)培訓(xùn)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、集體意識。通過成果的匯報展示，給每位同學(xué)公平、平等的機(jī)會展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信感。

（2）仿真通關(guān)、實車練技

在純電動汽車仿真平臺上發(fā)放動力電池BMS故障仿真任務(wù)、并進(jìn)行規(guī)范操作演示。通過后臺大數(shù)據(jù)平臺實時監(jiān)測，在智能交互平臺上顯示，全場巡視指導(dǎo)。各組領(lǐng)取仿真任務(wù)工單，通過平臺觀看導(dǎo)師規(guī)范操作，然后使用仿真軟件進(jìn)行動力電池BMS異常故障排故練習(xí)，并完成通過測試。

指導(dǎo)各組根據(jù)制訂的維修方案準(zhǔn)備維修工具及設(shè)備，并有企業(yè)一線導(dǎo)師，在線講解安全診斷注意事項，并進(jìn)行示范，融入認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的思政元素，并根據(jù)企業(yè)實際故障案例庫，設(shè)置相關(guān)故障，發(fā)放小組實操任務(wù)單進(jìn)行動力電池BMS異常故障診斷檢修練習(xí)；各組根據(jù)制訂的診斷維修方案準(zhǔn)備維修工具及設(shè)備，領(lǐng)取任務(wù)工單，觀看企業(yè)導(dǎo)師示范后，根據(jù)企業(yè)實際維修場景進(jìn)行角色扮演分工協(xié)作，按企業(yè)實際生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實境實崗動力電池BMS異常故障診斷維修訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、一絲不茍的勞動精神。

（3）競賽提高、總結(jié)評價

查詢多品牌企業(yè)故障案例庫，根據(jù)車型設(shè)置相關(guān)故障，進(jìn)行賽前動員，實時提醒安全第一規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)安全操作；各組分工協(xié)作，準(zhǔn)備相關(guān)檢測維修工具，做好賽前工作；各組按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安全規(guī)范操作，每組設(shè)置安全員負(fù)責(zé)安全提醒；企業(yè)專家和教師雙導(dǎo)師按照評分標(biāo)準(zhǔn)評定各組成績。完成操作后組織回看競賽視頻，小組互評打分，勇爭第一。

組織學(xué)生自評、組評，融入團(tuán)隊精神、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勞動精神等思政，平臺上傳數(shù)據(jù)，全景式數(shù)據(jù)記錄，呈現(xiàn)成績。企業(yè)導(dǎo)師對各小組維修技能進(jìn)行針對性評價、對職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行點評，總結(jié)電動汽車動力電池BMS異常故障檢修要點；頒發(fā)優(yōu)秀團(tuán)隊獎及個人技能之星，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、精益求精、一絲不茍、勞動精神工匠精神。

3、課后拓展延伸

登錄線上教學(xué)平臺，查看學(xué)生評教和發(fā)布模塊習(xí)題及仿真訓(xùn)練任務(wù)；同時進(jìn)行相關(guān)大國工匠視頻學(xué)習(xí)，把思政融入進(jìn)一步提升，組織學(xué)生開展民族汽車品牌參觀活動，與企業(yè)大師、企業(yè)工匠進(jìn)行面對面交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升家國情懷、工匠精神以及愛國主要情懷。鼓勵學(xué)生積極參加現(xiàn)場實踐、志愿者活動等多形式課后實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識及社會成就感。

2.2 教學(xué)效果評估

在思政融入課程后，學(xué)生上課的情況有了很大的改善，課堂上專注且認(rèn)真，討論積極熱烈，操作規(guī)范仔細(xì)，在一定程度上證明了課程思政達(dá)到了入耳、入腦、入心的效果。通過本次課程大部分學(xué)生認(rèn)識到民族品牌汽車的崛起，增強(qiáng)了品牌自信，立志為中國汽車崛起而讀書。為了提高教學(xué)質(zhì)量與思政融入的效果，課后通過系統(tǒng)平臺，對上課的新能源汽車專業(yè)學(xué)生發(fā)布“思政融課”的問卷調(diào)查，采用不記名、自愿參與的方式，所有上課同學(xué)均提交了有效問卷，84.6%的同學(xué)認(rèn)為課程思政內(nèi)容與教學(xué)的銜接效果順暢。在課程思政的總體評價中，92%的學(xué)生認(rèn)為融入思政元素比較重要。學(xué)生喜歡的思政元素依次為：與新能源汽車最新時事動態(tài)、新能源汽車攻關(guān)克難的故事、新能源汽車行業(yè)一線技師維檢修方面的故事、汽車從業(yè)人員職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

通過問卷調(diào)查顯示80%以上的學(xué)生對本次課程融入思政內(nèi)容比較認(rèn)可，對新能源課程思政的接受度也很好，對電動汽車最新時事動態(tài)、新產(chǎn)品、新技術(shù)及電動汽車攻關(guān)克難的故事更加感興趣，在思政元素的挖掘中需要進(jìn)一步拓展。

3 提高課程思政實效性的途徑

根據(jù)習(xí)總書記“三位一體”思政教育講話精神我們需要從教育根本出發(fā)，從三教改革入手，形成“教的人具備思政意識”、“教的內(nèi)容融入思政 ”、“教的方式上符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律” 并構(gòu)建合理科學(xué)的課程評價體制。在具體課程中要結(jié)合教學(xué)知識點深挖思政內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計，達(dá)到自然融入、潤物無聲，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握能掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且塑造了品格、鍛造職業(yè)素養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代新青年。

3.1 建立教師自覺思政意識與能力

教育大計，教師為本。“誰來教”是育人的根本問題。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課程的關(guān)鍵在教師，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！睂I(yè)教師作為課程思政的主力軍，要建立自覺的思政意識，具備思政素養(yǎng)。確立教育的根本任務(wù)立德樹人，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)”的問題。其次“強(qiáng)培訓(xùn)提升能力”，將課程思政建設(shè)要求及內(nèi)容納入教師崗前培訓(xùn)，把教師思政能力培訓(xùn)、師德師風(fēng)及教學(xué)能力培訓(xùn)納入專題培訓(xùn)項目，引導(dǎo)專業(yè)教師把育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做到“教育者先受教育”，能根據(jù)專業(yè)課程特點深入挖掘課程及教學(xué)中蘊含的思想政治教育資源，將愛國主義、愛崗敬業(yè)、勞動精神、工匠精神、刻苦專研的創(chuàng)新精神與當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)壬鐣髁x核心價值觀有機(jī)融入到專業(yè)課程中，形成“三全”育人新機(jī)制。

3.2 以學(xué)生為主體，全方位增強(qiáng)學(xué)生代入感

“怎么教”是教育的關(guān)鍵問題，貫穿教學(xué)的全過程，是教育的重中之重，也是思政課程的重要戰(zhàn)場。學(xué)生是教育的主題，只有以學(xué)生視角和思維方式去組織和構(gòu)建的思政課堂才能進(jìn)入大腦，觸動心靈。對于挖掘的思政元素，在編排上要能以小見大聯(lián)系學(xué)生身邊發(fā)生的事物，融入學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生有一種身臨其境，仿佛就發(fā)生在自己身上，激發(fā)學(xué)生激烈的情感和價值共鳴，同時要形式豐富全方位融入，課前、課中、課后或線上及線下要根據(jù)具體內(nèi)容采取不同的形式進(jìn)行全方位融入，更有效的提高課程思政的時效性。

3.3 持續(xù)豐富課程教學(xué)資源，建設(shè)融入思政元素新形態(tài)教材

教材及教學(xué)資源是專業(yè)課程的核心教學(xué)材料，是教學(xué)過程中的重要載體，是思政課程教育的重要一員，國家正在進(jìn)行新一輪新形態(tài)教材資源建設(shè)與改革，根據(jù)實訓(xùn)室建設(shè)情況依托國家資源庫建設(shè)平臺和在線開放課程共享平臺，聘請行業(yè)專家、道德模范、一線工匠大師及專任教師組建課程小組，建設(shè)課程一體化教學(xué)資源、活頁式、工作手冊式教材要求進(jìn)行新一輪新形態(tài)教材建設(shè)，梳理思政元素，在內(nèi)容上融入思政元素并進(jìn)行實時更新，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，保證思政題材內(nèi)容豐富、鮮活、接近時代主題有代入感，易于產(chǎn)生共鳴，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

3.4 制定多元課程評價體制

教聚焦職業(yè)能力，借助信息技術(shù)，全過程采集教與學(xué)的數(shù)據(jù)，使得學(xué)習(xí)評價走向過程、走向?qū)W生自身。根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略、組織形式和教學(xué)資源。采用“多元多維全景式”學(xué)習(xí)評價體系，評價指標(biāo)與課程教學(xué)的具體目標(biāo)相對應(yīng)，包括思政素養(yǎng)（占25%）、課程知識（占30%）、項目技能（占45%）等內(nèi)容，做到全方位評價；采用形成性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式評價，貫穿課程教學(xué)全過程；教學(xué)團(tuán)隊、企業(yè)導(dǎo)師、客戶和學(xué)生一同參與，做到全員評價，如下圖5所示。

通過課程平臺，采集學(xué)生在課前、課中、課后的評分?jǐn)?shù)據(jù)信息，運用信息化統(tǒng)計過程性大數(shù)據(jù)，對評分結(jié)果進(jìn)行分析，獲取學(xué)生全景學(xué)習(xí)情況。從“知識、能力、素質(zhì)”多維度對學(xué)生各階段工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行點評，體現(xiàn)評價主體多元化，內(nèi)容多維化，使評價結(jié)果更客觀，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的每一步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

只有從教育根本出發(fā)，從育人內(nèi)核出發(fā)，在“教師，教材，教法”三教改革過程中全方面的探索出一條可以利用課堂教學(xué)這個最具效能的形式，通過思政元素的有效融入和規(guī)律展開，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效融合的路徑。引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，大力弘揚工匠精神和勞動精神，達(dá)到“知識，能力，素養(yǎng)，品格”的協(xié)同共進(jìn)的育人效果，為黨和國家的現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。