嚴克松

摘 要：初中地理課程是幫助學生對世界進行基本了解、認知生活的學科，作為初中基礎(chǔ)課程，整體教學隨著新課改的實施，對其要求也明顯提升。以往為迎合中考所奉行“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致非主科的“地理”教學不被重視，進而課程量極少，初中考試同樣未能將地理考試設(shè)定為重點考試項目，對此，初中生地理學習素養(yǎng)未得到有效培養(yǎng)?；诖?，本文探討初中地理“生活化”教學的構(gòu)建方式，旨在滿足地理科目學習需求的同時，有效提升學習效率。

關(guān)鍵詞：初中教學;地理;生活化教學;策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入落實，初中學校重視地理課程教育且已經(jīng)成為教學改革新趨勢，教學質(zhì)量較低是目前亟待解決的問題，需通過此科目與學生實際產(chǎn)生聯(lián)系，將地理知識切實利用到生活中，從而幫助學生更高效走進地理科目的學習中，加深學生對地理知識的理解、記憶，滿足基本學習需求，初中地理教學質(zhì)量也可得以提升。地理作為一門邏輯性、理論性較強的學科，想要有效掌握并非僅靠“死記硬背”，而是需要準確找到各知識要點之間的有效“鏈接點”，以實際生活為背景設(shè)定具體情境，以引導(dǎo)學生有效思考，有效借鑒生活。

一、建立多元生活化教學，激發(fā)學習熱情

初中地理教學課堂中教師若想提升學生的自主參與程度，并良好引入“生活化”教學理念，應(yīng)在教學活動落實過程中注意“生活化”教學內(nèi)容質(zhì)量，提高趣味性，增加地理課堂輕松、愉快的教學氛圍。促使學生能在此氛圍下感知到地理知識的獨特樂趣，使學生在興趣主導(dǎo)下有充足的精力去學習，達到激發(fā)學生學習熱情目的。生活化教學應(yīng)用于初中地理課堂中，不能僅用單一教學模式，而是需要按照學生的學習實際情況以及教學內(nèi)容進行調(diào)整，建立多元性生活化教學引導(dǎo)。保證均能充滿新鮮感，基于生活化教學原則學生理解更加深入，且學生也可主動積極的進行知識探究，為之后學習并掌握難度更高的地理知識打下基礎(chǔ)[1]。例如在進行湘教版七年級《多變的天氣》課時的教學中，為了提升學生的課堂參與，教師應(yīng)該在建立生活化教學模式前糾傳統(tǒng)口頭講述習慣，將學生設(shè)為課堂的主體以其主觀接受引導(dǎo)進行生活化教學。課堂開始前，老師可指導(dǎo)學生提前查閱我國口耳相傳留下的天氣農(nóng)諺語，使其在收集整理諺語的過程中切實感知生產(chǎn)生活與天氣變化的相關(guān)性。課堂中教師在描述天氣的基本概念、天氣變化基本原理的過程中，先讓學生們分享具有科學依據(jù)的農(nóng)諺語，而后教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)播放周圍城市近幾天的天氣情況，讓學生依據(jù)天氣變化表現(xiàn)總結(jié)出不同城市地域性的天氣特點，從而基于理性認知更立體的了解天氣變化，理性看待天氣農(nóng)諺語的可借鑒度。亦或講解風向知識時，可將課堂移到室外讓學生切實感受風向的變化，更準確、理性的判斷風向[2]。多元化的生活化教學指導(dǎo)在初中地理課堂中應(yīng)用更具有針對性可借此增強教學的新穎性，同時保證地理教學質(zhì)量，讓學生感受到生活化教學新穎性，從而以更積極主動的態(tài)度參與到知識學習、探究中。掌握更多地理知識，為之后地理知識深入學習奠基良好條件。

二、引導(dǎo)學生生活化思考，培養(yǎng)自主思維

初中教育于新課改政策深入落實下也在積極改進教學策略，將教學眼光放的更長遠，為學生考慮今后發(fā)展努力培養(yǎng)學生的綜合能力，其中培養(yǎng)學生自主思考能力為目的之一。若想在初中地理課堂中發(fā)揮生活化教學的作用、意義，需在日常教學中將課堂主動地位置換給學生，使其主動探究學習，教師從旁引導(dǎo)學生將地理知識與生活聯(lián)系起來思考，使其擁有自主思維能力，建立自我理解觀點，找尋高效率、舒適的學習模式。鼓勵學生獨立思考，有利于幫助學生在地理學習中進步，獲取優(yōu)異成績。例如在進行湘教版八年級《中國的民族》課時的教學中，以提升學習思維獨立性為基本開設(shè)的課堂中，可創(chuàng)設(shè)問題情境方便引導(dǎo)學生獨立思考。提問：1.以自己對民族知識的了解，知道哪些少數(shù)民族名稱？;2.少數(shù)民族主要生活地區(qū)有哪些？;3.少數(shù)民族的生活特色有哪些？;4.日常生活中是否了解民族政策？;5.我國重視民族團結(jié)的根本原因是什么？等等[3]。提出有關(guān)民族知識的問題轉(zhuǎn)遞思考主動權(quán)，激起學生自主思考性，可積極活躍習地理知識的思維活躍性，并在思考民族地理差異化習俗同時生成對民族發(fā)展的自我理解，掌握富的地理知識。

三、開展生活化教學實踐，提升知識運用

創(chuàng)建學校、開設(shè)課堂的目的在于傳播知識，為學生傳道、受業(yè)、解惑，利用掌握的知識為自身創(chuàng)造更好的生活。初中地理教學最大化發(fā)揮教學價值的前提，為教學人員需努力創(chuàng)新教學模式融入日常生活化教學中，注重組織學生們展開地理課程實踐教學，打破以往地理教學空間感局限性，將課堂引入到生活里讓學生針對不同地理知識內(nèi)容與生活建立聯(lián)系激起共鳴效應(yīng)。促使學生提高思維創(chuàng)新性，能靈活利用地理知識讓生活得到創(chuàng)新，拓寬地理教學作用[4]。例如在進行湘教版八年級《中國的水資源》課時的教學中，教師可引導(dǎo)學生在課余時間主動探查目前城市居民所用水資源的源頭，設(shè)立問題1.：影響水質(zhì)量的常見原因？;2.地理區(qū)別下提高水質(zhì)量的方法？，提高生活探究程度，鼓勵學生有效運用所學知識，實現(xiàn)地理知識應(yīng)用于生活實踐的內(nèi)化，完成地理知識延伸的教學目的，提高學生對水資源現(xiàn)狀的深入了解，有效保護水資源，幫助學生建立保護自然意識。

結(jié)語

從上所述，地理知識與生活關(guān)系密切，在新課改政策推行下如何在地理教學中合理實施生活化教學，儼然成為地理教師的主要科研任務(wù)之一，也是進行教育創(chuàng)新的必然趨勢。教師需基于學生學習要求，建立生活化教學指導(dǎo)，使生活與地理知識建立相關(guān)性，并以此提升學生的綜合學習能力，在教學中獲得全面進步。

參考文獻：

[1]司鴻旗.初中地理生活化教學探究[J].中學政史地（教學指導(dǎo)），2022，（03）：38-39.

[2]周星晨.淺談初中地理課堂生活化教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022，（03）：191-192.

[3]劉雪靜.初中地理教育生活化教學策略管窺[J].新課程，2022，（11）：94-95.

[4]孫偉民.走進生活，迎接未來——生活化理念在初中地理課堂教學中的應(yīng)用[J].科幻畫報，2022，（01）：181-182.