章正忠

摘 要：地理教育對于學(xué)生的了解我國的地區(qū)環(huán)境有著重要影響。隨著科學(xué)時代的進(jìn)步，人們對于地理知識的重視也越發(fā)關(guān)注，地理學(xué)習(xí)中最重要的就是地圖的認(rèn)識，能夠很好的運用地圖來進(jìn)行地理知識的分析是十分重要的，這也是地理和其他學(xué)科的區(qū)別。因此，本文就通過學(xué)生對于運用地圖能力的現(xiàn)狀。存在的問題以及如何提高地圖運用的措施進(jìn)行研究討論。

關(guān)鍵詞：地理教育;地圖能力;地區(qū)環(huán)境;

1.學(xué)生對于地圖運用的現(xiàn)狀分析

國外各地對于學(xué)生地理地圖的教育主要在于簡單地圖的繪制、地圖素養(yǎng)、閱讀地圖的能力進(jìn)行培養(yǎng)教育。隨著教育的不斷發(fā)展，各個地區(qū)新教材中的地圖地理知識也越發(fā)明顯，所呈現(xiàn)出的地圖與地理文字概述相匹敵。

我國有的學(xué)者將地圖能力劃分為學(xué)科能力培養(yǎng)范疇中。筆者認(rèn)為地圖能力培養(yǎng)與地理能力培養(yǎng)相結(jié)合;地圖能力的培養(yǎng)促進(jìn)地理能力的發(fā)展與深化，不論是地理“一般能力”還是“特殊能力”，地圖能力在地理能力形成中的作用是不容置疑的。

2.研究思路

3.地圖能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

3.1心理學(xué)理論

（1）認(rèn)知發(fā)展理論：有學(xué)者認(rèn)為人在認(rèn)知發(fā)展過程中對于一些問題有自己的邏輯思維能力。因此，教師進(jìn)行地理知識講解時要運用好地圖帶給學(xué)生的直觀感受，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、抽象思維的學(xué)習(xí)。

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論： 按照皮亞杰的認(rèn)知同化理論可以了解到學(xué)生能夠根據(jù)自己的了解來呈現(xiàn)出概念和規(guī)則，但這樣的認(rèn)知水平并不是所有學(xué)生都具備的，所以還是需要老師來進(jìn)行經(jīng)驗教學(xué)讓他們累積經(jīng)驗。

（3）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機理論：學(xué)習(xí)的動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果有著直接的影響，所以，老師對于學(xué)生地理地圖的教學(xué)要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以進(jìn)行知識的串聯(lián)，給學(xué)生營造一種情景讓學(xué)生可以更加直觀地了解到地圖學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)地圖的難易程度來進(jìn)行情景模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（4）最近發(fā)展區(qū)理論：有專家研究表明，對于學(xué)生來說有兩個學(xué)習(xí)的水平階段，一個是學(xué)生現(xiàn)在處于的學(xué)習(xí)水平階段，還有一個就是學(xué)生未來可以到達(dá)的學(xué)習(xí)水平階段，而處在兩者中間的就是最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行不斷的培養(yǎng)達(dá)到未來可以到的學(xué)習(xí)水平。所以老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，對于教學(xué)問題難易程度的把控就很關(guān)鍵，太簡單的問題對學(xué)生個人來說達(dá)不到提升的要求，太難的問題學(xué)生又回答不出來，所以，只有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍炔拍苓_(dá)到地圖能力培養(yǎng)的目的。

3.2 地理教學(xué)理論

地理教學(xué)的教學(xué)方式不同于其他學(xué)科，其中就包含了地圖教學(xué)的特殊性，因此將地理教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行表格的方式展現(xiàn)如下：

4.地圖能力培養(yǎng)策略

4.1地圖能力培養(yǎng)策略設(shè)計

地理教學(xué)中主要是讀圖的能力以及分析地圖能力為主，需要學(xué)生明白地圖的分布規(guī)則，能夠分析出地圖所反饋出來的具體內(nèi)容。學(xué)生要達(dá)到可以將地圖用語言轉(zhuǎn)述出來同時通過文字可以繪制出簡單的地圖。

地圖能力是一個昌吉積累形成的，在進(jìn)行教學(xué)過程中需要老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷的進(jìn)行讀圖﹑析圖﹑繪圖﹑填圖四步驟，循序漸進(jìn)，不斷練習(xí)形成空間概念的教學(xué)效果。

4.2地圖能力培養(yǎng)的策略組成

（1）以圖設(shè)疑：老師可以根據(jù)課本中的地圖來提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對地圖的理解來回答所提出的問題，激發(fā)學(xué)生對于地圖學(xué)習(xí)的動機。

（2）地理信息的轉(zhuǎn)換：在地理教學(xué)中存在各種的圖像，不同的圖像所表達(dá)的含義不同，老師需要根據(jù)不同的圖像來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖像中地理信息之間的聯(lián)系，并且能夠通過自己的理解將這些注釋進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（3）區(qū)域地圖判讀法：老師要知道學(xué)生通過閱讀區(qū)域性地圖來了解地理事物之間的特征，通過這些特征分析出之間的聯(lián)系，得出結(jié)論。

5.結(jié)論

無論是我國現(xiàn)有的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地理知識、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求，還是從國外中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看，能夠靈活的運用地圖知識對于地理學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程中用到不斷的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力，使學(xué)生不斷的提高地圖的運用技能。

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