鐘翠綠

摘 要：自主識字在培養(yǎng)學生良好的語言能力以及口語表達上都發(fā)揮重要的作用，而識字能力的培養(yǎng)則是小學低年級語文教學的關鍵部分，通過培養(yǎng)學生的自主識字能力，從而提高學生語文詞匯的實際運用與語言表達的能力。培養(yǎng)自主識字能力對學生語言綜合能力的發(fā)展有著重要的意義與作用。本文就在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生自主識字能力的意義進行分析，從而探析出基于課本自主識字、利用生活自主識字、開展情景自主識字等有利于提高學生識字能力的有效策略并進行展開論述。

關鍵詞：小學低年級;自主識字;意義;策略

[正文]書寫能力的培養(yǎng)是小學低年級語文教學中需要重點把握的內(nèi)容。小學1一、二年級的學生正是學習漢字的良好時機，這一時期的學生對漢字還沒有清晰的認知，可謂是一張白紙。但恰好因為學生這一特點，教師更要加緊培養(yǎng)學生的自主識字能力。讓學生通過自主學習，將頭腦中對漢字的空白頁進行完善與填充，將課本中的知識轉(zhuǎn)化為自身實實在在的知識積累。自主學習對于學生而言，不僅僅是在語文的識字積累上具有極大的意義，并對學生自身的整體發(fā)展具有不可替代的重要作用。

一、小學語文低年級學生自主識字的意義

自主識字是小學低年級語文教學的一個有效教學方法，小學低年級的學生正處于智力發(fā)展的高峰期，教師讓學生自主學習，有利于開發(fā)學生的智力以及點燃學生學習的熱情?？傮w而言，自主識字對小學低年級學生的語文學習而言具有重要的意義。一方面，培養(yǎng)學生的智力，增強自主學習能力。小學低年級的學生在開展語文知識學習時，首先應做好詞匯的積累與熟記，而教師通過改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生通過自主開展詞匯的學習，有利于開發(fā)學生在語文學習中的語言敏感性以及語言運用能力，在長時間的自主識字中，學生會逐漸形成自主學習的良好習慣，并將這一良好的學習習慣折射到其他的學科學習中，促進學生全面的發(fā)展。另一方面，增強學生的詞匯積累，形成自身的詞匯體系。學生在自主識字的過程中，就會對所要學習到的語言文字進行系統(tǒng)的歸納與整理，在這一過程中，學生便會將遇到的漢字進行系統(tǒng)的構(gòu)造，形成自身內(nèi)在的知識體系，這一過程與教師的傳輸式教學相比，具有更強的高效性與科學性。在這一過程中學生的思維得到了高度的發(fā)展，有利于提高學生語文教學的綜合能力。

二、小學語文低年級學生自主識字的方法

1、基于課本自主識字

課本始終是學生學習的出發(fā)點，我國的教學課本是根據(jù)我國的學生實際狀況而研發(fā)的，具有針對性且普遍適用性的課程教材，在學生的學習過程中，始終發(fā)揮著基礎性的教學作用。因此，教師在開展學生的自主識字教學時，應堅持以課本知識為基礎，課外知識為拓展輔助，以此來實現(xiàn)更好的自主識字教學，提高學生真正的識字能力。例如，教師在開展部編版小學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的識字教學時，教師可以讓學生自行閱讀課文，找出課文中自己不會的生字詞并進行標注。全班學生對課本中的漢字有了整體的認識，教師可以讓學生再回到文章中，將自己不認識的字進行大膽猜想與拼音的拼讀，當學生進行充分的自主學習之后，教師變要及時的加入學生的自主學習中給予學生識字引導，就課本的基礎知識作為學生漢字學習的基礎，引導學生對文本中的詞匯進行全面而系統(tǒng)的深刻學習，牢固學生基礎的漢字認識。

2、利用生活自主識字

小學低年級教師在開展課堂教學時，要改變傳統(tǒng)只以課內(nèi)知識學習為主體的教學方法。通過融入生活化的教學內(nèi)容，改善課堂教學形式，豐富學生學習內(nèi)容，加強學生自主識字學習與實踐生活相結(jié)合，從而幫助學生利用最常見的生活內(nèi)容開展?jié)h字學習與積累。例如教師在開展部編版小學語文二年級上冊《霧在哪里》的識字教學時，教師可以通過運用信息多媒體播放關于“霧”的圖片，這樣有利于調(diào)動學生在日常生活中的常識，開展課堂字詞的自主學習。教師還可以向?qū)W生展示公交站臺上關于宣傳保護環(huán)境防止霧霾的宣傳標語與宣傳動畫，并讓學生找出視頻中出現(xiàn)的關鍵詞語，例如霧霾、天空、房屋、陰暗、街道、樹木、橋梁等。增強學生將課堂字詞的學習與生活實際進行聯(lián)系，拉近學生字詞學習與實際生活之間的距離，這樣有助于推動學生開展自主識字的學習。

3、開展情景自主識字

對于小學低年級生而言，學習氛圍異常重要。良好的學習氛圍有利于發(fā)掘?qū)W生學習的自制力，激發(fā)學生學習的意愿感與舒適感，而像道德與法治這種涉及思想觀念以及人生價值觀的教學課程更是要注重學生學習的態(tài)度，由此，教師在開展教學工作時要積極學習科學的教學方式，創(chuàng)設生活化教學氛圍讓學生融入到教學活動中來。例如，教師在開展部編版小學語文二年級上冊《媽媽睡了》的識字教學時，在開展這一部分的自主識字教學時，教師可以通過讓學生想象媽媽睡著的場景。例如“同學們，大家都看過媽媽睡覺，媽媽睡覺的時候有什么不同？媽媽的外貌有怎樣的特征？”在這一場景的聯(lián)想中，學生便會充分發(fā)揮生活場景的聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中學生便會調(diào)動起所要表達與運用的詞匯。例如漂亮、慈祥、臉蛋、出汗、緊閉、潤滑、烏黑、柔順、嘴巴、眼角、唱歌、散步等可以用來描述媽媽形象的各種詞語，通過生活場景的聯(lián)想與構(gòu)設，有利于學生充分發(fā)揮自主學習的能力，增強學生漢字的識記與積累。

結(jié)束語

自主識字能力的培養(yǎng)，在小學低年級語文課堂教學中始終占據(jù)著極其重要的關鍵地位。學生通過自主識字的學習，有利于增強小學生的知識遠見以及語言能力，增強學生自身的語言詞匯的積累，從而實現(xiàn)學生識字能力的綜合發(fā)展。因此，教師要不斷更新小學低年級識字教學工作，加強學生在語文學習中自主學習能力的發(fā)展，提高小學低年級語文課堂自主教學的整體效率。

參考文獻

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