張著會

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，運用到教學中的工具也越來越多。其中思維導圖對梳理知識點，幫助學生記憶英語單詞有明顯幫助，其在初中英語中的應用能夠顯著提高教學效果，本文主要對思維導圖在英語教學中如何應用進行分析，通過不同環(huán)節(jié)思維導圖運用方法的不同，來強調(diào)在教學過程中思維導圖的重要作用。期望本文能為后續(xù)有相關研究的教師提供參考。

關鍵字：思維導圖;初中英語;應用研究

引言：思維導圖是一種講究邏輯性的學習方式，相比以往的學習方式，思維導圖具有明顯創(chuàng)新型。思維導圖幫助學生將學過的知識點全部聯(lián)系起來，同時新知識與舊知識之間的關系表現(xiàn)得更加直觀和形象，可以幫助學生加強知識記憶。初中英語的學習內(nèi)容包含大量單詞，句子以及語法，但他們之間又有密切的聯(lián)系，剛好和思維導圖的使用方式符合。在初中英語的教學中，對幫助學生拓展學習內(nèi)容，理順學生思維，建立正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的綜合能力，思維導圖有顯著效果。根據(jù)初中英語學習特點，教師可以從詞匯、閱讀，語法和寫作這四個方面運用思維導圖。

一、詞匯中思維導圖的運用

初中階段的英語學習中，詞匯量的學習占非常重要的一部分，尤其是九年級到初中學習的最后一年，學生應該做到對初中三年英語詞匯的熟練掌握，這無疑是困難的。如果學生繼續(xù)采取傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式記住單詞，整個過程是非?？菰锏模瑫r對單詞之間的聯(lián)系和單詞意思的理解也更片面，記憶效果非常低下。通過思維導圖對單詞進行聯(lián)系和延伸，可以有效幫助學生提高記憶效果，打開學生邏輯思維，提高學生對英語單詞學習的效率和能力，最后更快更好的記住更多單詞。

例如，教師在教授初中人教版英語的aloude單詞時，可以引導學生根據(jù)這個單詞做出思維導圖，首先幫助學生回憶那些單詞和aloude的有聯(lián)系，這個單詞的有哪些意思，詞性是什么，可以和什么單詞組成固定搭配，利用這些方面對單詞進行完善，同時可以加上相應的漢語，做出解釋。通過思維導圖一條條線的聯(lián)系幫助學生更直觀地理解單詞，提升學生對單詞的記憶效率。

二、閱讀中思維導圖的運用

在初中英語學習時，除了學習固定必須掌握的單詞之外，在閱讀課上，學生還會遇上一些課上沒有重點講解過的單詞，隨著學習內(nèi)容的增加，遇到的這部分單詞量也越來越大。與前面課上重點講解的單詞不同，閱讀課的要求是學生能對本篇文章的意思有充分理解和掌握，所以在英語閱讀課上，教師可以用思維導圖對整篇課文的內(nèi)容進行整理，將文中重點內(nèi)容聯(lián)系起來，做到對文章內(nèi)容的全面掌握。

當閱讀遇到生詞時，和前面查字典弄明白的方法不同，教師可以教會學生通過上下文的意思反推生詞是什么意思，這個過程能再次加深學生對文章的理解。因為學生的思維方式具有一定的局限性，在背誦或者理解課文時，比較困難，通過思維導圖幫助學生對文章進行畫段，分層進行背誦和理解，可以幫助學生更好地完成課程學習。

比如學習人教版九年級英語下冊The fight was late這篇文章時，教師可將文章分為四部分，引導學生對玲玲、托尼、小明、貝蒂的假期情況分開理解和記憶，教師將其中的關鍵詞標出，依據(jù)思維導圖理出的順序進行背誦。

三、語法中思維導圖的應用

初中英語中的語法學習具有重要地位，多數(shù)學生學習語法時感覺比較枯燥乏味，內(nèi)心抗拒，導致學生不能全神貫注地進行學習。但在整個英語學習中對語法做到全面掌握是教學的基本目標。雖然教師目前在利用上課向學生提出問題，小組合作等學習方法解決語法教學中存在的問題，但教學效果依然還是得不到較好呈現(xiàn)。教師利用思維導圖為學生制定完善邏輯清晰的學習內(nèi)容和學習方法，輔助語法教學，可以幫助學生提高學習效果。例如在學習現(xiàn)在進行時這個內(nèi)容時，教師可以將現(xiàn)在進行時的表達方式，運用場景，及特殊句式的組成拓展，通過思維導圖聯(lián)系起來，幫助學生理解加深印象。

四、寫作中思維導圖的運用

學生的英語寫作水平在英語成績中占有極重要的一部分，但初中學生因為詞匯量不足，寫作水平有限，通常不能在考試時拿到高分。教師通過思維導圖幫助學生拓寬思維，讓想法更全面，打開學生的想象力，幫助學生的寫作效果呈現(xiàn)多樣性，綜合對學生的寫作水平和知識面進行提高。

結語：綜上所述，根據(jù)學生的實際學習情況和特定的思維方式，教師在初中英語教學中運用思維導圖，讓學習活動增加更多趣味性，對提高學生學習的積極性效果明顯，思維導圖的本質(zhì)是通過先吸引學生的注意力然后用邏輯清晰的圖像、列表結合學生腦中的記憶方式，激發(fā)學生更強的記憶水平。通過思維導圖的整理，初中英語的學習不再是多個散狀的知識點，各個知識點之間有了密切的聯(lián)系，將英語學習形成一個整體，學生不再是被動接受知識的狀態(tài)，通過自己梳理英語知識，獨立思考，成為了學習過程的引導者，將思維導圖在初中英語課堂中的應用，有效實現(xiàn)了以學生為主體，老師為引導的學習模式，師生之間相互協(xié)作，幫助教學目標更高效實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]羅榮.初中英語閱讀教學中思維導圖應用研究[J].2020.（34）.34