婁愛(ài)月

關(guān)鍵詞：雙減背景下;初中歷史教學(xué);授課形式

初中歷史知識(shí)點(diǎn)非常的多，而且抽象性與枯燥性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，很容易產(chǎn)生心理壓力，因此歷史教師要全力優(yōu)化授課形式，為學(xué)生打造更為輕松的環(huán)境，降低歷史知識(shí)的難度，使學(xué)生可以愉快的學(xué)習(xí)歷史，并通過(guò)歷提高煉自身能力，培養(yǎng)良好的思想道德，使初中生可以成為更優(yōu)秀的人才。

一、歷史教師要幫助學(xué)生降低知識(shí)的抽象性

初中生剛剛開(kāi)始接觸歷史課程，難免會(huì)有些找不到頭緒，而且學(xué)生的理解能力還無(wú)法快速理解抽象的歷史知識(shí)，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，而且還會(huì)逐漸使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，使學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)歷史，因此歷史教師要幫助學(xué)生更為輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)歷史，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如教師可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行授課。當(dāng)前隨著時(shí)代的進(jìn)步，人類已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，而在教育領(lǐng)域中，每所學(xué)校也能夠配備相應(yīng)的信息化工具，可以為教師提供更多的授課手段與資源，當(dāng)歷史教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，首先要對(duì)歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)細(xì)致的了解，而后在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中將歷史事件以視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)正式展開(kāi)授課，教師用多媒體工具播放準(zhǔn)備好的歷史視頻，并根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣的方法可以直觀呈現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以領(lǐng)略到很多歷史事件，知曉歷史背景，可以發(fā)散學(xué)生的思維，而且在直觀的歷史事件中，學(xué)生可以更快的理解歷史知識(shí)的真諦，有效的降低了歷史的抽象性，使得學(xué)生可以更加輕松愉快的完成學(xué)習(xí)，以此提高初中生學(xué)習(xí)歷史的效率。

例如在教授部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“盛唐氣象”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中將“唐朝最鼎盛”時(shí)期的景象展示出來(lái)，通過(guò)圖像和視頻的形式呈現(xiàn)唐朝的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)以及制造業(yè)等方面，而當(dāng)正式授課時(shí)，教師利用多媒體工具播放課件，同時(shí)將教材中的知識(shí)教給學(xué)生，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生將更為輕松的學(xué)習(xí)到“盛唐氣象”的知識(shí)點(diǎn)，了解唐朝的強(qiáng)大，同時(shí)能夠?qū)v史產(chǎn)生濃厚的興趣，有效提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、教師們要采用生動(dòng)有趣的形式展開(kāi)授課

初中生雖然年齡上有所增長(zhǎng)，但是他們的性格還是比較活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也比較喜歡生動(dòng)有趣的形式，歷史教師在以往的授課過(guò)程中忽視了初中生的具體情況，僅僅利用“口述”的方法將知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，使得歷史課堂的氛圍單調(diào)乏味，不僅無(wú)法滿足學(xué)生的喜好，而且也不符合當(dāng)前“雙減”教育理念，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)加大學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)效率，因此歷史教師要改善課堂氛圍，利用更多具有趣味性的形式進(jìn)行教學(xué)工作。比如教師可以采用“辯論會(huì)”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先在授課時(shí)，教師要先將歷史知識(shí)教給學(xué)生，然后將學(xué)生分為兩個(gè)部分，作為辯論會(huì)的“正方”和“反方”，而后結(jié)合歷史知識(shí)提出辯論的主題，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生簡(jiǎn)單的交流討論，最后開(kāi)展“辯論會(huì)”活動(dòng)。采用這種活動(dòng)的形式，使歷史課堂的整體環(huán)境有了非常明顯的變換，課堂的趣味性以及活躍性更強(qiáng)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生研究歷史知識(shí)和思考的動(dòng)力，而且在“辯論”和討論過(guò)程中，學(xué)生不僅可以發(fā)散自身的思維，而且通過(guò)雙方激烈的“辯論”，學(xué)生能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和印象，幫助學(xué)生更為高效的掌握歷史知識(shí)，使初中生學(xué)習(xí)歷史的效率以及自身的思維能力得到同步的提高。

例如教授部編版九年級(jí)歷史下冊(cè)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，在將書本中的內(nèi)容教給學(xué)生后，進(jìn)行“辯論”活動(dòng)，活動(dòng)主題為“第二次工業(yè)革命對(duì)人類的影響”，并將學(xué)生分成兩部分，之后開(kāi)始進(jìn)行辯論會(huì)。通過(guò)這樣的形式授課，學(xué)生在活動(dòng)中可以減輕壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在辯論中發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)“第二次工業(yè)革命”的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)的過(guò)程具有針對(duì)性

作業(yè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史效率的重要手段之一，同時(shí)也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的有效渠道，教師要重視課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的重要幫助，因此歷史教師需要充分的考慮學(xué)生之間的區(qū)別，并利用“分層”的形式來(lái)安排歷史課后作業(yè)。教師們?cè)诎才抛鳂I(yè)時(shí)，首先要科學(xué)的將學(xué)生劃分為幾個(gè)層級(jí)，同時(shí)每一個(gè)層級(jí)有著不同的練習(xí)目標(biāo)，其次再將學(xué)生劃分層級(jí)后，教師要認(rèn)真布置有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，比如第一層，教師主要幫助學(xué)生鍛煉歷史基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固他們最為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二層為提高層，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，利用不同形式發(fā)散學(xué)生的思維，最后一層為拓展層，教師可以為這部分學(xué)生展示更多的歷史內(nèi)容，豐富他們的視野，同時(shí)鍛煉他們思考?xì)v史對(duì)現(xiàn)代的影響，使這些學(xué)生有更為良好的提高。通過(guò)針對(duì)性的分層作業(yè)，學(xué)生不僅可以在難度適宜的作業(yè)中提高自己的歷史能力，同時(shí)還有效減輕了學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，使初中生能夠全身心的投入到課后練習(xí)以及日常學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

例如教授部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”后，教師將課后作業(yè)分為兩個(gè)層次，第一層讓學(xué)生們鞏固書本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們知曉清朝前期有哪些作品，幫助學(xué)生了解最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，第二層讓學(xué)生們調(diào)查這些“清朝前期”的藝術(shù)作品，例如《紅樓夢(mèng)》，之后要求學(xué)生自行閱讀書籍，并寫出觀后感，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“清朝”作品的認(rèn)知。這樣通過(guò)不同難度的作業(yè)，學(xué)生將有針對(duì)性的進(jìn)行課后練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生減輕作業(yè)的壓力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生讀歷史的理解，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史教師在授課過(guò)程中要全面貫徹“雙減”政策，采用更為科學(xué)的手段實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生可以更為直觀，更為生動(dòng)以及更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，不斷提高他們對(duì)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的研究歷史知識(shí)，使歷史教師可以有效提高授課的效率。

參考文獻(xiàn)

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