陳秀梅
關鍵詞:幼小銜接;幼兒園;數(shù)學活動
2021年3月,教育部印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》,對推進幼小銜接工作做出全面部署并提出對應指導建議。有研究證實:生動有趣的數(shù)學活動具備激發(fā)幼兒興趣、提升學習能力的作用,能幫助幼兒順利過渡,做好入學準備。為此,基于“幼小銜接”背景開展幼兒園數(shù)學活動勢在必行。
一、數(shù)學活動環(huán)境生活化
開展數(shù)學活動要從幼兒生活的維度實施,使其感受到數(shù)學工具的應用[1]。為此,幼兒園要創(chuàng)設出優(yōu)良的數(shù)學活動教育成長環(huán)境,便于幼兒自行操作探究。通常此類生活化的環(huán)境有兩種:其一,客觀現(xiàn)實大環(huán)境。在幼兒生活中常常能很輕松自在地感知到數(shù)學現(xiàn)象,例如在幼兒排隊做操時,可以讓幼兒掌握到關于高矮對比(排隊按照高矮順序)、方位(前、后方各是誰)、順序(先做什么、后做什么)等,隨后延伸到幼兒統(tǒng)計下自己、爸爸媽媽的鞋碼、算算今天買玩具花了多少錢等等,都可以此展開融入數(shù)學的理念。其二,幼兒園活動室創(chuàng)設環(huán)境。例如幼兒教師可設置區(qū)角《大家的超市》,讓幼兒模擬現(xiàn)實中真正的超市,還讓不同幼兒分別擔任不同角色,如收銀員、客人,在買賣交易的游戲活動過程中,能讓幼兒學會簡單的數(shù)學算數(shù)及記錄,利于訓練思維獨立性。
二、數(shù)學活動內(nèi)容多元化
為幼兒開展數(shù)學活動,旨在幫助幼兒用數(shù)學思維觀察并分析問題,積累數(shù)學經(jīng)驗,從而形成對數(shù)字的意識和感知,體驗到數(shù)學樂趣和重要性[2]。
(一)生活化集體教學的數(shù)學活動
根據(jù)幼兒階段對于數(shù)學的學習特點,可通過創(chuàng)設情境的方式開展集體數(shù)學活動。首先,要創(chuàng)設出“趣味”數(shù)學情境,例如在比較不同數(shù)字的大小時,教師可設計出卡通人物大人、小孩各1個,并讓兩個卡通人物來比賽,以此來幫助幼兒感知到不同數(shù)字的大小差異。其次,創(chuàng)設出“奇妙”的數(shù)學情境。幼兒的發(fā)展和環(huán)境相互影響,要讓幼兒感受到數(shù)學活動的“奇妙”,才能進一步激發(fā)出其對于數(shù)學知識的探索積極性。例如開展“多變圖形”活動時,利用不同的幾何圖案拼湊出幼兒喜歡的花朵、小鳥、小車子等等,并讓幼兒猜猜是什么做成的,引導幼兒自主嘗試用七巧板來拼圖[3]。再者,創(chuàng)設“疑問”數(shù)學情境。準備許多小禮物,讓幼兒分別將其分成每人2個、每人4個、每人5個不同情況,詢問幼兒如何才能保障每個人分到的禮物一樣多呢?讓幼兒開始自主思考并動手操作。最后,創(chuàng)設“思考”數(shù)學情境。由于數(shù)學概念本身存在抽象性、邏輯性,因而要充分利用此特點發(fā)展幼兒的智力。例如準備不同造型的兩個杯子,均倒入兩杯水,問問幼兒哪個多哪個少,而后再引導其比較得出最終結論,證實水的多少和杯子形狀等等因素相關。如此能培養(yǎng)幼兒思維靈活性,激發(fā)對于數(shù)學的自主探究性。
(二)一日生活的各環(huán)節(jié)數(shù)學活動
首先,隨機開展數(shù)學活動。早晨入園時詢問幼兒:“今天早晨吃了什么飯呀,睡前故事是什么內(nèi)容”等,能夠幫助幼兒理解早晨、夜晚、昨天、今天等實際概念,并嘗試在生活中運用。又如觀察入園順序,誰是第一名、第二名、第三名,讓幼兒有序數(shù)的概念。其次,將數(shù)學活動融入家庭生活。例如讓幼兒嘗試著本周末買了多少水果?家庭成員各吃了多少,還剩多少?或是開展“測量體重及身高”的活動,測量家庭成員身高,比較誰高誰矮。父母要主動樹立起數(shù)學教育意識,并提供幼兒自主分析和探究的空間,使其主動發(fā)現(xiàn)暗藏在家里的數(shù)學。例如做家務時,讓幼兒數(shù)一數(shù)家里兒童讀物有多少本,若按厚的、薄的劃分又有多少種?諸如此類的數(shù)學活動,還利于培養(yǎng)幼兒良好生活習慣并強化自主探索能力,促進思維發(fā)展[4]。最后,可將數(shù)學活動融入到社會實踐中。在菜市場引導幼兒統(tǒng)計不同蔬菜種類、觀察商販稱重量、交易的過程,并主動嘗試自己稱點果蔬。此類活動可幫助幼兒了解數(shù)字、分類、加減、排序概念,還能提高社會實踐能力。
三、以發(fā)展眼光看待幼兒
不同幼兒在其成長過程中都具備與生俱來的獨特性,具體表現(xiàn)在其性格特點、態(tài)度傾向、學習能力上。由于不同幼兒家庭背景、生活經(jīng)驗各不相同,因此存在認知上的差異[5]。幼兒園教師在開展數(shù)學活動時應當重視幼兒不同的身心規(guī)律及發(fā)展特點,且適當減少直接性的指導,多予以耐心引導(隱性指導),讓幼兒在探索中主動掌握數(shù)學知識。例如開展“數(shù)學口袋找朋友”活動時,結合實物卡(1~6)、口袋模型(貼在黑板上),將卡片提前放在活動室不同角落中,讓幼兒仔細尋找卡片,并將數(shù)字和口袋匹配,隨后比較卡片數(shù)量,讓幼兒在歡樂游戲中體會到數(shù)學的樂趣。又如取出4顆相同的糖果,讓幼兒自己嘗試分成左、右兩堆,隨后問問幼兒還幼兒還有沒有其他的分發(fā)呢?根據(jù)不同幼兒分發(fā)的不同,就能很自然地讓幼兒了解到4這一數(shù)字的多種分法,有1和3、2和2、3和1,并引導幼兒分析到4和兩個部分數(shù)(如1和3)之間所包含的關系,強化發(fā)展幼兒思維能力。
結語
綜上所述,現(xiàn)代教育觀念認為數(shù)學教育是數(shù)學文化的教育,不僅要關注到數(shù)學知識,還要關注數(shù)學思維、觀念、文化素養(yǎng)等諸多層面。幼兒園通過開展有效的數(shù)學活動,能以此為切入點精準定位,實現(xiàn)幼小數(shù)學活動中“無縫”對接,避免出現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容跨度大,學習不適應、消極學習行為等情況。此次課題研究指出幼小銜接背景下,關于幼兒園教學活動的開展要采取以下措施:數(shù)學活動環(huán)境生活化(客觀現(xiàn)實環(huán)境、創(chuàng)設活動環(huán)境)、數(shù)學活動內(nèi)容多元化(集體教學活動、一日生活)、以發(fā)展眼光看待幼兒。
參考文獻
[1]鄧莉.深度學習視角下幼兒園數(shù)學活動游戲化設計——以大班數(shù)學活動“5的組成”為例[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報,2021,41(10):199-201.
[2]朱星梅.敘事法在幼兒園數(shù)學活動中的運用初探[J].教師,2021(24):76-77.
[3]包瑞黎.減輕“幼小銜接”坡度,開展多元化數(shù)學活動[J].科幻畫報,2021(05):228+230.
[4]江嬋娟,劉天尉.幼小銜接中數(shù)學教育問題與對策[J].湖南教育(D版),2021(01):49-50.
[5]周鑫.讓游戲為幼兒園數(shù)學活動注入“活力”[J].學周刊,2020(10):183-184.