冉忠　羅永波　易世強　向曉明

摘要：在義務(wù)教育均衡發(fā)展今天，努力縮小城鄉(xiāng)差距，跟上新課程改革的步伐是時代的需求，社會的需要。農(nóng)村義務(wù)教育的學生大多來自偏遠農(nóng)村，而且大部分是留守兒童，父母長期在外務(wù)工，學生的學習主要是靠學校教育和學生的自學為主，再加上小學時學校硬件設(shè)施相對落后等各種原因，造成學生基礎(chǔ)薄弱，學習吃力，課堂氛圍不濃厚，學生積極性不高，農(nóng)村地區(qū)的學生學習方法較為單一，思維方式較為單調(diào)。本文就主要從這些方面談一談農(nóng)村義務(wù)教育學生夯實化學基礎(chǔ)知識的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;義務(wù)教育;化學;基礎(chǔ)知識;策略

化學基礎(chǔ)知識具有豐富化的特點，學生既需要進行熟練的背誦，也需要產(chǎn)生深刻的理解，才能夠形成深厚的化學素養(yǎng)，為更為深入的化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在農(nóng)村義務(wù)教育化學教學的過程中，教師就要注重運用先進的教育理念革新教學思想，又要嘗試采用新的方法進行課堂教學、綜合科學活動、作業(yè)設(shè)計;還要自己與其他教師進行探討交流，分析檢測與評課結(jié)果，進一步提高個人教學效果。

一、落實“雙減”要求，從宏觀視角構(gòu)建完善教學理念

雙減政策要求要降低學生的學習負擔，降低學生的作業(yè)總量。因此，教師要充分以新課程標準和教學大綱為指導(dǎo)思想，合理規(guī)劃教學任務(wù)與教學過程，讓學生在課堂中從不同的層次展開基礎(chǔ)知識的學習，以此形成科學合理的基礎(chǔ)知識學習模式。

例如，在學習《分子和原子》一課時，教師可以依據(jù)新課程標準和教學大綱展開教學，讓學生按照相應(yīng)的層次學習基礎(chǔ)知識。新課程標準將基礎(chǔ)知識的學習劃分為知道、記住、說出、列舉、找到等層次。而教學大綱中規(guī)定的本課的學習目標為：認識分子原子的概念和特點;用分子原子理論解釋日常現(xiàn)象。因此，在課堂教學時，教師先是可以讓學生了解到分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子、原子是化學變化中的最小微粒等知識點。接著可以讓學生運用自己的語言表述這些知識點。接著可以讓學生列舉燃燒、鐵生銹等化學變化中分子和原子所具有的現(xiàn)象。最后還可以引導(dǎo)學生使用顯微鏡觀察物體，尋找分子和原子并進行辨別。在這樣的過程中，學生能夠形成完善的基礎(chǔ)知識學習模式，由淺入深地對基礎(chǔ)知識獲得良好的掌握。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從微觀視角構(gòu)建完善知識體系

化學知識具有較強的豐富性，同時也具有一定的零散性。學生在記憶時如果不注重方式方法的運用，很容易產(chǎn)生遺忘和混淆。因此，在教學的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學生按照相應(yīng)的層次設(shè)定相應(yīng)的主題，對各方面的基礎(chǔ)知識進行總結(jié)歸納，以此構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識體系。

例如，在學習《燃燒和滅火》一課時，教師可以引導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識體系。對此，教師首先可以提出相關(guān)的問題為學生指引思維導(dǎo)圖制作的方向。比如，可以讓學生思考：“燃燒的條件有哪些？”“滅火的原理是什么？”學生帶著這些問題可以勾畫出教材中的相關(guān)論述，從而能夠在思維導(dǎo)圖中以燃燒的條件作為大標題，以物質(zhì)具有可燃性、與氧氣接觸、溫度達到著火點等分別為小標題，構(gòu)建與燃燒的條件有關(guān)的思維導(dǎo)圖。接著，可以以滅火的原理為大標題，以撤離可燃物、隔絕氧氣、溫度降至著火點以下為小標題，構(gòu)建與滅火的原理有關(guān)的思維導(dǎo)圖。最后，教師還可以讓學生對比兩個思維導(dǎo)圖。學生能夠認識到燃燒的條件與滅火的原理相關(guān)的知識點具有相對應(yīng)的關(guān)系，突然能夠?qū)Ρ菊n基礎(chǔ)知識形成更為深刻的理解。在這樣的過程中，學生能夠以思維導(dǎo)圖為指引，構(gòu)建完善的知識體系，充分提高基礎(chǔ)知識的學習效果。

三、開展綜合科學活動，強化化學科學素養(yǎng)

基礎(chǔ)知識也需要在腦海中熟練背誦，也需要在實踐中深入理解。因此，教師還要引導(dǎo)學生廣泛展開綜合科學活動，讓學生通過親自動手演示化學實驗，參加化學實驗操作比賽，化學基礎(chǔ)知識競賽等活動形式提高學生對化學基礎(chǔ)知識的掌握，同時也能激發(fā)他們的學習興趣。通過解釋生活中化學現(xiàn)象等方式對基礎(chǔ)知識進行靈活的運用，從而提高理解的深度。

例如，在學習《金屬的化學性質(zhì)》一課時，教師可以引導(dǎo)學生展開綜合性的科學活動，強化對本課基礎(chǔ)知識的理解。首先，教師可以引導(dǎo)學生在實驗中深入理解基礎(chǔ)知識。比如，在學習鋁具有很好的抗氧化性特點這一知識點后，教師可以引導(dǎo)學生將一片鋁塊放置在空氣中，經(jīng)過一段時間后，學生能夠發(fā)現(xiàn)鋁塊的表面出現(xiàn)了一層薄膜。因此可以刮去薄膜，發(fā)現(xiàn)鋁塊表面依然光滑，以此驗證鋁的這一性質(zhì)。又比如，在學習與金屬的活動性質(zhì)有關(guān)的基礎(chǔ)知識后，教師可以引導(dǎo)學生將鎂、鋁、鐵、鋅等金屬放入鹽酸溶液中，學生能夠發(fā)現(xiàn)鹽酸溶液中都會釋放出氫氣，從而能夠驗證與金屬活動順序有關(guān)的知識點。其次，教師可以引導(dǎo)學生通過解析生活現(xiàn)象深入理解基礎(chǔ)知識。比如，可以讓學生思考：“為什么不能用鐵制容器來配制波爾多液？”學生首先可以了解到波爾多液的成分中含有硫酸銅，其次通過查詢金屬活動順序表，能夠認識到鐵的金屬活動順序強于銅，會將硫酸銅中的銅置換出來，從而對這一現(xiàn)象進行準確解釋。同樣，教師還可以引導(dǎo)學生思考：“應(yīng)該用什么容器來配制波爾多液？”學生聯(lián)系本課知識能夠認識到波爾多液容易與很多常見的金屬發(fā)生化學反應(yīng)，因此，可以提出使用塑料桶或木桶來配置，在這樣的過程中，學生能夠展開綜合科學活動，從多種角度對基礎(chǔ)知識進行靈活運用，獲得深刻的理解。

四、依據(jù)學生學習狀況，合理設(shè)計作業(yè)任務(wù)

基礎(chǔ)知識的內(nèi)容是十分豐富的。不同學生在學習的過程中會對不同方面的基礎(chǔ)知識具有一定程度的學習收獲，也會存在著相應(yīng)的不足之處。因此，教師還要秉承分層教學的理念，針對性的設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學生在作業(yè)中彌補不足之處，進一步強化基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計以強化基礎(chǔ)為主，注重題目的考查形式，突出考點、熱點。讓學生在作業(yè)中鞏固所學知識，并能運用自如。

例如，在學習《身邊的化學物質(zhì)》這一章節(jié)時，教師可以按“空氣的成分”“氧氣的性質(zhì)”“氧氣的制取、催化劑”“二氧化碳的性質(zhì)和用途”“二氧化碳的實驗室制取及性質(zhì)驗證”“水的組成”“水的凈化與利用”“氣體制取綜合題”等基礎(chǔ)知識點進行分層設(shè)計作業(yè)，鞏固學生的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。又比如，一些學生對于“化學變化”“物理變化”等概念缺乏深度的理解時，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：判斷下列變化中，屬于物理變化的有（?? ），屬于化學變化的有（?? ）。A.電燈發(fā)亮B.鎂條燃燒C.酒精燃燒D.白糖受熱變成炭E.白糖熔化F.銅鑄成銅器G.銅器生銹H.衛(wèi)生球消失。再比如，學生對于很多化學物質(zhì)的方程式記憶不夠熟練，因此，教師可以布置作業(yè)，讓學生對高錳酸鉀、氫氧化鈉，等物質(zhì)的化學方程式進行默寫。又比如，一些學生對于利用化合價推導(dǎo)化學式以及相對分子量的計算方法掌握不夠熟練。因此，教師可以給出數(shù)量較多的推導(dǎo)題目，引導(dǎo)學生計算。在計算的過程中，學生能夠反復(fù)體會這一題目中所蘊含的各項知識點，形成完整的解答思路。在這樣的過程中，教師能夠依據(jù)學生的學習狀況，合理設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學生對各方面的基礎(chǔ)知識進行針對性的掌握，進一步提升學習效果。

五、檢測評課相互結(jié)合，促進教師共同成長

檢測成績是衡量學生基礎(chǔ)知識掌握情況的重要標準。教師對學生每一個章節(jié)的學習情況進行適當檢測，并配合學校搞好期中、期末的階段檢測，作好質(zhì)量分析。不但能及時了解學生對化學知識的掌握情況，同時也能側(cè)面反映出教師在教授基礎(chǔ)知識時方式方法的合理與否。，而在教師相互評課環(huán)節(jié)中，通過教師的“同課異構(gòu)”“一師一課”“校際交流”等活動相互評價，也能夠?qū)Ω髯缘慕虒W過程與教學成果作出評析，從而進一步指引教師改進教學方式，提升教學效果。因此，教師可以將檢測與評課活動相互結(jié)合，在不斷的反思中提升基礎(chǔ)知識的教學效果。

例如，在學習《什么是有機化合物》一課時，教師可以采用檢測與評課相互結(jié)合的方式，總結(jié)豐富的教學經(jīng)驗，不斷提升教學效果。首先，教師可以展開檢測活動，考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。比如，能夠發(fā)現(xiàn)學生能夠熟練背誦有機化合物都含有碳元素，如甲烷、乙烷和葡萄糖等。但一些學生對于無機化合物和有機化合物之間的區(qū)別缺乏明確的認識，而一些學生對于有機合成材料的類型缺乏廣泛的了解。針對這些問題，教師可以與其他教師共同展開評課活動，分析其中的根源。通過相互評價，一些教師能夠認為，在教授這些基礎(chǔ)知識時，應(yīng)當播放出一些生動有趣的動畫，以此讓學生形成深刻的記憶。一些教師能夠認為，應(yīng)當舉出大量學生常見的生活現(xiàn)象來解釋這些基礎(chǔ)知識，提高學生的理解深度。而一些教師也能夠認為，應(yīng)當給予學生探究討論的空間，增強學生對基礎(chǔ)知識的自主理解能力。

綜上所述：基礎(chǔ)知識的學習對于化學學習具有重要的支撐作用。在農(nóng)村地區(qū)化學教學的過程中，教師首先要以教學理念為指導(dǎo)，讓學生尋找到明確的基礎(chǔ)知識學習方向;其次要充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識體系;其次要展開綜合性的科學活動，強化學生對基礎(chǔ)知識的理解與運用能力;其次還要依據(jù)學生的學習狀況分層設(shè)計課后作業(yè)，幫助學生針對性地鞏固基礎(chǔ)知識;最后還要將檢測活動與評課活動相結(jié)合，促進教師自身不斷提升基礎(chǔ)知識教學效果。

參考文獻：

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