王文麗

摘要：前書寫是學(xué)前兒童在未接受正式的書寫教育之前，通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，使用筆或者其它書寫替代物，以涂鴉、畫畫、符號等形式，從不會書寫到獲得初步書寫能力的發(fā)展過程。前書寫是學(xué)前兒童必須獲得的重要閱讀經(jīng)驗，也是學(xué)前兒童早期閱讀教育中的一項重要內(nèi)容。本文主要研究幼兒的動作與前書寫之間的發(fā)展與聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：前書寫;幼兒教育;發(fā)展

一、幼兒精細(xì)動作與前書寫過程的發(fā)展

從前書寫能力或發(fā)展模式來看，幼兒在精細(xì)動作的前書寫過程中，其特征具有顯著的年齡和性別差異。表現(xiàn)為幼兒在精細(xì)動作的前書寫過程中，大班低齡段幼兒在涉及工具使用的精細(xì)動作上，男孩會花費更長的時間。這可能是因為，對年齡較低的幼兒來說，女孩在身體骨骼和肌肉系統(tǒng)上發(fā)育較男孩超前，從而為更高的工具使用效率提供了生理上的基礎(chǔ)。但在通常情況下，幼兒的這些精細(xì)動作技能的掌握上，在五歲左右后基本達(dá)到了相對平穩(wěn)的狀態(tài)。

在前書寫的過程特征方面，幼兒前書寫的總用時雖呈下降趨勢，但也僅在大班中表現(xiàn)出顯著減少，說明大班幼兒的思維能力相對穩(wěn)固，且能更準(zhǔn)確地表達(dá)出前書寫的創(chuàng)作內(nèi)容。而對于小班幼兒來說，造成用時過多的原因可能是由于幼兒在前書寫過程中思維較為發(fā)散，新鮮的想法總能頻繁冒出，又無法準(zhǔn)確地將想表達(dá)的內(nèi)容整理到一起，因此呈現(xiàn)出用時過多且表達(dá)發(fā)散跳躍，創(chuàng)作的整體性不是很強(qiáng)，較為隨心所欲。

另外，幼兒在五歲左右開始呈現(xiàn)出畫面顯著清晰的趨勢，一般情況下，年齡較小的兒童書寫和繪畫的面積較大，隨著經(jīng)驗的積累，寫字繪畫的面積會越來越小且整潔，速度也隨著思維清晰越來越快。這方面從性格和性別上也有顯著的差異，通常來說女孩的作品會比男孩更加干凈，內(nèi)容相對清晰;性別相同下細(xì)心的孩子的前書寫作品會更加細(xì)致。且從這個年齡段開始，幼兒前書寫的流暢性也都有顯著的提升，這一方面是由于幼兒隨著年齡增加和前書寫能力的提升，對發(fā)散性思維的控制能力和工具的操作能力在不斷增強(qiáng)。

二、幼兒精細(xì)動作與前書寫過程的關(guān)系

幼兒精細(xì)動作與前書寫的結(jié)果表現(xiàn)呈現(xiàn)出了顯著的相關(guān)性，這與國外己有的對精細(xì)動作和前書寫關(guān)系的研究結(jié)論一致。在本研究中，發(fā)現(xiàn)了在前書寫的結(jié)果表現(xiàn)與部分過程特征之間也存在著顯著的相關(guān)性。主要體現(xiàn)在過程特征中的前書寫總用時、畫面整潔以及內(nèi)容與情感表達(dá)之間的關(guān)系上。表現(xiàn)了當(dāng)幼兒前書寫的耗時越多，畫面內(nèi)容更容易混亂，整體的清晰度也會減弱，其前書寫的結(jié)果表現(xiàn)可能也會相應(yīng)較弱。

三、幼兒前書寫教育的建議與策略

在幼兒園中尤其是大班的教育，教師應(yīng)密切觀察幼兒的精細(xì)動作發(fā)展情況，特別要給予低齡和男童充足的關(guān)注。針對大班中的低齡幼兒和精細(xì)動作分化遲滯幼兒應(yīng)著重鼓勵和訓(xùn)練，鍛煉其手部控制能力，加強(qiáng)這類幼兒進(jìn)行前書寫時對工具的精細(xì)操作。如此便可同時訓(xùn)練幼兒的運筆連貫性，提高其在運筆動作中的前饋控制水平。

不難發(fā)現(xiàn)在幼兒的前書寫過程中，用沉重的筆寫字會分散他們對語言、畫面等處理的注意力。因此，教師在為兒童提供文具時，應(yīng)選擇適合兒童手骨和肌肉發(fā)育的筆。此外，老師要盡量給孩子們提供彩色水彩筆進(jìn)行書面表達(dá)，鮮艷的色彩能夠吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，增加他們的表達(dá)興趣。但盡量使用筆尖適中的筆，讓孩子有足夠的空間來表達(dá)更多的內(nèi)容。

幼兒教育原則強(qiáng)調(diào)兒童在活動中應(yīng)保持積極的態(tài)度和良好的行為傾向，特別是要充分保護(hù)和尊重幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不尊重兒童發(fā)展特點的情況下盲目進(jìn)行實施前數(shù)學(xué)教學(xué)，只會嚴(yán)重剝奪幼兒對使用漢字、書寫、字符符號表達(dá)自己的興趣和愿望，是嚴(yán)重違反兒童身心發(fā)展規(guī)律的不良現(xiàn)象。

因此，教師可以通過前書寫活動，來激發(fā)幼兒對于漢字和書面表達(dá)的興趣;這個過程，切記不要將前書寫教學(xué)過于教條格式化地拎出來，去打壓幼兒隨意發(fā)揮的樂趣。很多幼兒在沒接觸前書寫時會認(rèn)為這是很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師可以通過游戲化的互動形式，提高幼兒在前書寫活動中的主動性，激發(fā)他們的好奇心。通過教師興趣的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，讓幼兒們從根本上改變觀念，形成良好的前書寫習(xí)慣，意識到可以通過前書寫來表達(dá)自己的想法，并利用自己所描繪的作品與教師、同學(xué)、家長溝通。家長和教師也要經(jīng)常鼓勵幼兒，認(rèn)同他們奇妙的想法，同時也要糾正一些錯誤的觀念，通過前書寫建立起的溝通橋梁，引導(dǎo)幼兒形成正確的觀念。當(dāng)幼兒習(xí)慣用筆來表達(dá)想法和情感時，便不會排斥日后的寫字等教育，這也是為日后教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

隨著教育理念和教育質(zhì)量的發(fā)展，前書寫教育活動將越來越多，越來越豐富地融入學(xué)前教育活動中去。因此，將前書寫學(xué)習(xí)納入幼兒階段地教育發(fā)展的價值也將越來越突出，而教師需要做到的不僅僅是單方面的教學(xué)輸出，要結(jié)合不同類型的幼兒情況，多方面角度出發(fā)去幫助幼兒更好地完成幼兒階段的學(xué)習(xí)。

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