徐輝

教學(xué)研究是提升教師專業(yè)能力的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下，實(shí)施教研資源整合是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是鄉(xiāng)村教育振興的可靠保證。本文從鄉(xiāng)村教研資源現(xiàn)狀入手，在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校前提下對(duì)“鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源整合的意義與目的、鄉(xiāng)村教研資源整合的途徑與方法”等方面進(jìn)行探討，力求盤活鄉(xiāng)村學(xué)校有限的教研資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教研資源共享，為全面而有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校研究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，加快鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力整體提高的步伐。

基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教研資源整合的目的與意義

實(shí)施教研資源整合，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教研工作的健康發(fā)展 教研資源指學(xué)校擁有的有利于開(kāi)展教育教學(xué)研究的物力、財(cái)力、人力、信息等各種資源的總稱。教育教學(xué)研究是學(xué)校工作的重中之重，是推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是規(guī)劃小的完小和教學(xué)點(diǎn)，由于教研資源的貧乏，其教學(xué)研究工作近乎名存實(shí)亡。教而不研則淺。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校模式，有效地整合鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教研工作資源，可以起到起網(wǎng)見(jiàn)魚(yú)的效果。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源整合，能夠使資源互通有無(wú)、優(yōu)劣互補(bǔ)，增大資源的利用頻率，這對(duì)學(xué)校教研工作的開(kāi)展能夠產(chǎn)生積極的影響。二是盤活校本資源。資源整合主要目的就是盤活校本教研資源。充分發(fā)揮校本資源優(yōu)勢(shì)，使其彰顯出更重要的作用，避免資源的閑置與浪費(fèi)。

實(shí)施教研資源整合，有利于提升鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)的有效性 教學(xué)研究是學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，它關(guān)系到教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校教育發(fā)展。教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平與教研資源優(yōu)劣有著必然內(nèi)在聯(lián)系。優(yōu)秀的教研資源，可以讓教學(xué)研究精彩紛呈，并富有強(qiáng)烈的吸引力與感召力，讓參與者受益匪淺。而處于劣勢(shì)的教研資源，其功效有可能適得其反。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下，實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源的整合，對(duì)提高教研活動(dòng)質(zhì)量有著很強(qiáng)的助力作用。首先，教研活動(dòng)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一需要優(yōu)質(zhì)資源的介入，比如教研活動(dòng)主題選定、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、內(nèi)容布局與組織等需要具有良好專業(yè)素質(zhì)的教師進(jìn)行總體謀劃，這樣才能保證研討活動(dòng)的有效性與實(shí)效性。其次，教研活動(dòng)質(zhì)量與效果取決于資源整合的程度，比如研究活動(dòng)成果提煉、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更需要專業(yè)性強(qiáng)的教師深度參與，否則，研討活動(dòng)將會(huì)失去其本質(zhì)意義與作用。

實(shí)施教研資源整合，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平整體提升 教學(xué)研究是教師專業(yè)由學(xué)徒走向成熟并不斷發(fā)展的必由之路。隨著教育改革的深入與發(fā)展，教學(xué)研究已經(jīng)成為教師“分內(nèi)事”。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校環(huán)境下，實(shí)施教研資源有效整合，有利于鄉(xiāng)村學(xué)校教師深度參與教學(xué)研討活動(dòng)。一方面，增強(qiáng)了教師自主參與意識(shí)。教研資源整合為鄉(xiāng)村教師搭建學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，并使研討活動(dòng)更接地氣，更滿足教師的專業(yè)需求。而且，教研資源整合能為教師提供豐富的、針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或案例，吸引教師自覺(jué)投入教學(xué)研究。另一方面，增強(qiáng)了教師自主發(fā)展動(dòng)機(jī)。自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是主體的主動(dòng)性和獨(dú)立性。教研資源整合增強(qiáng)了研討活動(dòng)的營(yíng)養(yǎng)成分，為教師積極而主動(dòng)參與提供了前提條件，教師在品嘗研究甜頭的同時(shí)萌發(fā)發(fā)展動(dòng)機(jī)。

實(shí)施教研資源整合，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校之間均衡發(fā)展 教學(xué)研究是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)，對(duì)教育實(shí)踐而言是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源整合可以形成資源共享的研究機(jī)制，以激活學(xué)校內(nèi)部發(fā)展?jié)摿Γ@為鄉(xiāng)村學(xué)校之間均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校之間發(fā)展的不均衡，特別是城鄉(xiāng)學(xué)校存在的根本差別，很大程度就是師資力量的不平衡。師資力量是學(xué)校教育發(fā)展的決定性因素。學(xué)校發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新因素，需要通過(guò)研究來(lái)尋求科學(xué)的發(fā)展途徑與方法，這離不開(kāi)專業(yè)性較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)教研優(yōu)質(zhì)資源整合的力度，為教育教學(xué)研究做強(qiáng)、做實(shí)、做優(yōu)增添積極因素，為鄉(xiāng)村學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展提供科學(xué)的決策。

基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教研資源現(xiàn)狀盤點(diǎn)與分析

校本研究資源不足，影響教師專業(yè)發(fā)展需求 鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源十分有限，對(duì)學(xué)校教學(xué)研究工作形成了極大的障礙，這主要表現(xiàn)在三個(gè)層面。一是網(wǎng)絡(luò)資源不能滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，網(wǎng)絡(luò)資源的針對(duì)性與有效性還存在一定的空檔，與鄉(xiāng)村教師專業(yè)缺陷相匹配的“良藥”還非常有限。開(kāi)發(fā)與盤活網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行專業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源有效對(duì)接是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的根本目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)。二是由于優(yōu)質(zhì)教研資源的貧乏，造成學(xué)校教研活動(dòng)質(zhì)量與活動(dòng)水平受到質(zhì)疑。比如鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教學(xué)領(lǐng)軍人物就非常有限，甚至缺乏，對(duì)學(xué)校教研工作指導(dǎo)或引領(lǐng)很難到位，校外專家來(lái)校指導(dǎo)的次數(shù)也極其有限，一年甚至幾年難遇上一次機(jī)會(huì)。三是鄉(xiāng)村教師缺乏應(yīng)用的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，造成自主發(fā)展動(dòng)力不足。比如鄉(xiāng)、縣以上的公開(kāi)課、示范課、比武課、研討課等，這些有利于專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)自信發(fā)展的活動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師也很難有機(jī)會(huì)參與。

校本研究力量薄弱，導(dǎo)致教研工作被邊緣化 首先，專業(yè)性缺失不利于研究。由于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出，很多學(xué)校學(xué)科專業(yè)對(duì)口的教師嚴(yán)重短缺，“教非所學(xué)，學(xué)非所教”的現(xiàn)象普遍存在，這給專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科研究活動(dòng)帶來(lái)不良影響。其次，人力不足不便于研究。鄉(xiāng)村學(xué)校一般同年級(jí)同學(xué)科的教師少，特別是短線學(xué)科只有1位或者2位教師，多數(shù)完小或規(guī)模小的中心小學(xué)六個(gè)年級(jí)也不超過(guò)7名教師，導(dǎo)致學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)力量不足，非常不利于學(xué)科教學(xué)研究。再次，師資結(jié)構(gòu)兩極分化影響研究。鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)處于兩極分化狀態(tài)，其中，一部分教師年齡結(jié)構(gòu)老化，處于退休邊緣，其思想觀念比較保守，專業(yè)進(jìn)取意識(shí)逐漸退化，對(duì)教學(xué)研究熱情在逐步減退。一部分是近幾年新招聘的青年教師，他們工作熱情高，專業(yè)進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)。但專業(yè)能力不足，對(duì)教學(xué)研究是“心有余而力不足”，他們既缺乏能力基礎(chǔ)也缺乏專業(yè)引領(lǐng)，這是鄉(xiāng)村學(xué)校教研工作邊緣化的關(guān)鍵因素。

研究活動(dòng)效果欠佳，導(dǎo)致教研工作影響力受質(zhì)疑 由于教研資源的短缺，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)研究效果很不理想，有的學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)研究工作基本處于癱瘓狀態(tài)。其主要原因有兩點(diǎn)。一是課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，很難專心于研究。鄉(xiāng)村學(xué)校受生源的影響，班額小，絕大多數(shù)教師任教5個(gè)以上學(xué)科，尤其是村小和完小的教師，他們包攬了幾乎所有學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù)，已使他們負(fù)荷累累，沒(méi)有時(shí)間與精力開(kāi)展研究。二是專業(yè)引領(lǐng)缺乏，難讓研究上水平。鄉(xiāng)村學(xué)校的教研工作，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致教研活動(dòng)質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)在：研究問(wèn)題不集中、目標(biāo)不明確、活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，一次研討活動(dòng)結(jié)束到底解決了什么問(wèn)題？教師該學(xué)習(xí)哪些經(jīng)驗(yàn)成果？沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重制約著教師自身專業(yè)發(fā)展需求。鄉(xiāng)村教師渴望自己專業(yè)知識(shí)更新，但又苦于沒(méi)有適合的途徑，形成了難以調(diào)和的現(xiàn)實(shí)矛盾。

基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教研資源整合策略

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教研資源整合的基本原則 一是開(kāi)發(fā)與應(yīng)用緊密結(jié)合原則。開(kāi)發(fā)就是通過(guò)研究或努力對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源進(jìn)行開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、挖掘、培植、收集、整理；應(yīng)用是指對(duì)開(kāi)發(fā)的教研資源進(jìn)行整理、加工、改組，并有選擇地應(yīng)用于教學(xué)研究之中。開(kāi)發(fā)與應(yīng)用緊密結(jié)合，是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教研資源整合的首要原則，二者存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)為應(yīng)用服務(wù)，應(yīng)用需要開(kāi)發(fā)。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源開(kāi)發(fā)，要做到實(shí)事求是、因地制宜。不同的學(xué)校環(huán)境，存在不同的資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間對(duì)資源的需求也不一定相同。因此，資源的開(kāi)發(fā)一定要本著實(shí)事求是的態(tài)度，在滿足教研工作需要的前提下進(jìn)行開(kāi)發(fā)，盡可能地做到物盡其用，抓住資源優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，在“開(kāi)發(fā)—重組”的基礎(chǔ)上為教研工作服務(wù)，并做到把有效開(kāi)發(fā)與合理利用有機(jī)結(jié)合，真正形成形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)、特色鮮明，有利于提升教研活動(dòng)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的資源庫(kù)。

二是校內(nèi)與校外有效整合原則。整合旨在把校內(nèi)與校外一些零散的、有限且優(yōu)質(zhì)的教研資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校方式進(jìn)行彼此銜接，最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體，以實(shí)現(xiàn)信息資源共享和協(xié)同工作，并使資源系統(tǒng)形成“整體大于部分之和”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)校教研資源非常有限，這對(duì)學(xué)校教學(xué)研究工作形成了無(wú)形的障礙。實(shí)施以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)為媒介，尋求多校聯(lián)合的教研資源整合，有利于把有限的資源進(jìn)行合理分配與有效的利用，滿足學(xué)校教研工作需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。資源整合要體現(xiàn)神形兼?zhèn)?，?shí)行立體與平面資源、文字與實(shí)物資源、音響視頻與圖片資料的有機(jī)整合，以確保教研活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與活動(dòng)形式的多樣性。同時(shí)，實(shí)施資源整合就是融資源的操作性、可用性、觀賞性、思考性與可借鑒性為一體，在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校主體的統(tǒng)籌下，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)提供有力的保障。

三是實(shí)用與創(chuàng)新密切聯(lián)系原則。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校環(huán)境下，教研資源整合的實(shí)用性體現(xiàn)在以“好用、能用、用而效益”為宗旨，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)研究、激活學(xué)校教研活動(dòng)為目的，繁榮和發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)校教育研究工作。資源整合創(chuàng)新就是用發(fā)展思想看問(wèn)題，在立足現(xiàn)實(shí)的前提下，對(duì)提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校教研工作質(zhì)量與水平資源，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行創(chuàng)新，滿足教育改革與發(fā)展形勢(shì)的需要。教研資源整合要在“優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄、專業(yè)發(fā)展措施”等方面推陳出新，多培植和培養(yǎng)“新產(chǎn)品”“特色產(chǎn)品”，堅(jiān)持“產(chǎn)品”表現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容豐富多彩。在教育資源整合層面上，還需從多維度、多角度、多形式、多方法角度進(jìn)行整合，并建立起靈活有效的資源整合路徑，確保資源的實(shí)效性與有效性。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展背景下網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教研資源整合路徑 一是開(kāi)辟資源多途整合通道。鄉(xiāng)村學(xué)校大多地處偏僻、信息傳遞渠道欠暢通，這決定了組建資源信息整合平臺(tái)的重要性和必要性。資源信息整合平臺(tái)主要采用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校模式，它除文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲、交流等功能外，更重要的是便于教師及時(shí)問(wèn)診、集思廣益、廣泛交流，是鄉(xiāng)村教師開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)與教育理論探討的有效途徑。資源信息整合平臺(tái)還可以采用“QQ學(xué)科研究群”“微信學(xué)科論壇”“博客學(xué)科研叢”等方式，讓鄉(xiāng)村教師廣泛提交、收集、整理與自主開(kāi)發(fā)教研資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源有效整合。

二是建立資源聯(lián)手整合平臺(tái)。聯(lián)手整合平臺(tái)就是以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展縱向、橫向聯(lián)合的手牽手資源整合行動(dòng)，最大化利用好鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教研資源。堅(jiān)持“以校為本、多元互動(dòng)”的資源整合原則，做到“因地制宜、合理調(diào)配、有效應(yīng)用”，提升資源在教育研究中的使用價(jià)值與理論價(jià)值。資源聯(lián)手整合平臺(tái)主要采取三個(gè)途徑。第一，實(shí)行校內(nèi)資源聯(lián)手整合。鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教研資源培植與扶持，在充分調(diào)動(dòng)教師在教研資源整合過(guò)程中的自主性與積極性的基礎(chǔ)上，力所能及地培養(yǎng)校本教研資源，以解決校內(nèi)教研資源短缺的問(wèn)題，特別注重激活劣勢(shì)群體的教研意識(shí)，倡導(dǎo)“教師自研、同學(xué)科教師共研、異學(xué)科教師互研”的資源整合方式，以促進(jìn)教師專業(yè)水平的共同提高與共同發(fā)展。校內(nèi)資源聯(lián)手整合，其操作靈活、簡(jiǎn)便，適應(yīng)性強(qiáng)，便于學(xué)校、教師自發(fā)開(kāi)展教研活動(dòng)，更有利于教師或?qū)W校隨時(shí)調(diào)整和完善研究方案和計(jì)劃，及時(shí)獲得研究信息，解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一些共性問(wèn)題。第二，校際資源聯(lián)手整合。校際資源聯(lián)手整合旨在充分引進(jìn)外來(lái)資源，補(bǔ)充與優(yōu)化校內(nèi)資源，促進(jìn)教研工作健康而有質(zhì)量的發(fā)展。校際資源聯(lián)手整合基本形式就是將網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校內(nèi)“校甲—校乙—校丙”組成聯(lián)合資源開(kāi)發(fā)與利用小組，它強(qiáng)調(diào)“以校為主，爭(zhēng)取外援”，主要采取“學(xué)校自主研究—校際定期協(xié)作”的資源整合策略。能較好地“解決自己不能解決的問(wèn)題”，破解教育教學(xué)中的疑難，強(qiáng)化學(xué)校之間“經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、成果互用”的研究效能，促使研究效果的最優(yōu)化，是教師共同提高與共同發(fā)展的良好資源整合平臺(tái)。第三，城鄉(xiāng)資源聯(lián)手整合。這是以城鎮(zhèn)學(xué)校帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校捆綁城鎮(zhèn)學(xué)校的聯(lián)姻式教研資源整合模式。利用城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)的教育教學(xué)理念服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校，指導(dǎo)教育實(shí)踐與研究活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校教師充分“享受”與利用這些資源發(fā)展專業(yè)能力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育和諧、均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)聯(lián)手能較好解決教師專業(yè)發(fā)展中一些共性問(wèn)題，增強(qiáng)教師間的合作交流，為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)注入新的血液與活力。城鄉(xiāng)資源聯(lián)手整合能使資源由弱做強(qiáng)、成果由小做大，形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校環(huán)境下學(xué)校教研工作整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

三是拓展資源共建共享渠道。優(yōu)質(zhì)教研資源的共建共享是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教研工作走向成熟的階梯，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的引擎。第一，培養(yǎng)校本名師?！跋Ｍ笔侨酥拘裕處熛Ｍ麑W(xué)校被關(guān)注，希望自身專業(yè)不斷進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施行政干預(yù)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教育研究，克服教研倦怠因素，培養(yǎng)一批校本研究權(quán)威名師及學(xué)科骨干教師，以帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校教育研究工作的推進(jìn)與發(fā)展，給有發(fā)展前景的教師提供一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校直播與遠(yuǎn)程教育功能，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展體會(huì)進(jìn)行廣泛的宣傳與推介，供教師借鑒與啟迪。第二，組建名師工作室。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的主體單位，組建以學(xué)科教學(xué)研究為主要目的的名師工作室，在名師的帶領(lǐng)下共同做研究，在專業(yè)能力得到不斷提高與發(fā)展的前提下，擬期涌現(xiàn)出更多更好的名師，充實(shí)、豐富鄉(xiāng)村學(xué)校教育研究資源，使“鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力—鄉(xiāng)村學(xué)校教育研究”走向良性發(fā)展軌道。

【此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年立項(xiàng)一般資助課題《網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：ND213102）的研究成果之一】