風(fēng)雨兼程十五載，砥礪前行踐內(nèi)生。教育的底色應(yīng)該是什么樣的？我們能夠在浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)十五年的課堂變革中看到——內(nèi)生。

十五年篳路藍縷，筧實執(zhí)著耕耘在“課堂”這一主陣地，打造出以“讓課堂充滿內(nèi)生動力”為價值主張，以“讓學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主高階”為過程主張，以“讓評價指向生命增值”為評價主張，以“讓課程服務(wù)生態(tài)治理”為生態(tài)主張的“內(nèi)生課堂”。

十五年櫛風(fēng)沐雨，筧實堅定踐行著“內(nèi)生”這一教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)“內(nèi)生力”，構(gòu)建了“五段進階式”課堂基本流程，形成了以“平等、責(zé)任、信任、誠實”為核心的課堂契約，打造了基于“正向點贊”的“點贊式”評價體系，開發(fā)了支持選擇的資源供給平臺，并成為如今的窗口學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、課改特色學(xué)校。

回顧十五年歷程，筧實打造了“基于自主、形成自治、走向內(nèi)生”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，培育了全國26個“內(nèi)生課堂”實踐基地，走出了一條普通初中大面積高質(zhì)量育人的實踐路徑，形成了在全國具有影響力的“筧實新樣態(tài)”，得到了各類媒體的特別關(guān)注。

砥礪內(nèi)生使命，再譜育人華章。“內(nèi)生課堂”這一高質(zhì)量育人的“筧實范式”，不僅對基礎(chǔ)薄弱的初中有借鑒意義，而且對所有的初中學(xué)校發(fā)展都具有適用性。筧實將繼續(xù)秉持學(xué)生立場，遵循新時代教與學(xué)規(guī)律，探索面向未來的課堂變革，輻射更多學(xué)校，為每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

◎ 打造課堂契約 助力內(nèi)生課堂

契約精神是一種后天培育的人文精神。它不是外部對一個人的要求，而是一個人內(nèi)心秩序的建構(gòu)。課堂契約是踐行內(nèi)生課堂主張的重要途徑，它通過構(gòu)建師生平等自由、契約權(quán)責(zé)明確、師生彼此信任、生生誠實互助的課堂機制，將學(xué)習(xí)行為由外化過渡至內(nèi)生，注重學(xué)生進階式思維能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

打造課堂契約，權(quán)責(zé)機制促進內(nèi)生

具身理論告訴我們，個體只有置身在一個組織，并通過交流、互動、自我約定等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能更大限度地激活內(nèi)在動機。2021屆新生入校之初，為落實內(nèi)生課堂“動情、得法、生力”的核心要義，我們開發(fā)了培育課堂契約的專項課程，要求師生之間、生生之間共同約定各學(xué)科的目標(biāo)愿景、課堂準則和學(xué)科要求。這個為期一周的“激活內(nèi)生動力”主題活動，通過有計劃地對課堂契約制度進行生訓(xùn)和師訓(xùn)，七年級組以最短最快的速度組建了有型、有約、有魂的學(xué)習(xí)共同體，并形成文化，以此激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動力。主要體現(xiàn)在：

利用廣角鏡頭做望遠鏡，讓人人有價值。通過年級組通識培訓(xùn)，任課教師分散培訓(xùn)，班級學(xué)科課堂契約初步形成。各班級還充分發(fā)揮小組內(nèi)部運作優(yōu)勢，讓課堂煥發(fā)出驚人的青春活力。

用成長型文化做放大鏡，讓人人有責(zé)任感。通識培訓(xùn)形成一個個有魂有約的小組后，年級組搭建了各種平臺來提升學(xué)生的自信心和管理協(xié)調(diào)能力。

讓小組成員成為平面鏡，讓人人享受公正和諧。成績較為薄弱或課堂紀律不佳的學(xué)生常常遭到同組學(xué)生的嫌棄，于是，我們利用日反思、周反思的契機，讓14個班級增加互評、自評的環(huán)節(jié)，學(xué)生們逐級愿意主動地通過包容、幫扶的心態(tài)去呵護每一位成員，理解君子和而不同的意義。

規(guī)范課堂自治，自主發(fā)展助力內(nèi)生

契約精神必將取代叢林法則，成為新的人際紐帶，因此過程中我們始終強調(diào)言必行、行必果的精神和習(xí)慣，提醒學(xué)生不要輕易打破規(guī)則。內(nèi)生課堂的實施立足于教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，通過“自主預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)”讓學(xué)生真正動起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

課堂自治由每一位學(xué)科組長帶領(lǐng)完成，在互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組長組織小組成員討論任務(wù)，達成基礎(chǔ)目標(biāo)，過程中強調(diào)學(xué)生主動求取、主動求解、主動練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)；在協(xié)同探究環(huán)節(jié)，組長負責(zé)組織任務(wù)分工、合作探究，并適時尋求教師幫扶，突破關(guān)鍵目標(biāo)；在星級挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，組織小組成員選擇挑戰(zhàn)性項目，進行拓展探究，并根據(jù)需要尋求教師的點撥，實現(xiàn)知識梳理、延伸、拓展，提高自己的思辨能力。整個課堂的調(diào)控權(quán)由學(xué)生來把握，教師做好引導(dǎo)輔助工作，只有這樣，才能助力學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展。當(dāng)然，協(xié)同探究過程中免不了會出現(xiàn)分歧，我們始終告訴學(xué)生要尊重他人的人格，捍衛(wèi)他人說話的權(quán)利，以及遵守彼此之間的契約來維護團隊利益。

培育契約文化，學(xué)力進階實現(xiàn)內(nèi)生

內(nèi)生課堂推進工作要始終以學(xué)生為核心，我們通過完善的課堂契約機制、講好課堂契約故事以及凝練契約精神去激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)毅力、能力和創(chuàng)造力，鼓勵他們成為具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)新人才。

在學(xué)?！皟?nèi)生課堂”體系建構(gòu)的指引下，本學(xué)期我們還通過學(xué)力進階闖關(guān)機制來引導(dǎo)學(xué)生思考成長的方向。學(xué)力闖關(guān)機制運用了游戲思維，以尊重學(xué)生的潛能、需要和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以賦能并提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“內(nèi)生力”為目標(biāo)，最終提升每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主生長的意識，讓課堂內(nèi)生，讓學(xué)習(xí)可見。

學(xué)力進階的動機促進 一是目標(biāo)自選。教師設(shè)置基于能力差異的目標(biāo)層級，學(xué)生和小組選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標(biāo)；搭建個性展示和小組競賽平臺，促進學(xué)生的動機激發(fā)。二是改變評價。學(xué)校建立點贊銀行，個人和小組根據(jù)獲得的點贊數(shù)在點贊銀行里兌換獎品。

學(xué)力進階的操作辦法 學(xué)生通過“學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)指標(biāo)考評表”初步評估自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合的能力等級，發(fā)起進階申請，自主選擇學(xué)校設(shè)計的四種進階形式—課程啟發(fā)式進階、虛擬混合式進階、活動作品式進階和游戲闖關(guān)式進階，不同形式均能等效達成相應(yīng)等級標(biāo)準，使得不同維度的學(xué)生在學(xué)練中提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)校還建立了每一位挑戰(zhàn)者的個人檔案，記錄進階申請、進階時間、進階過程等，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于達標(biāo)的學(xué)生，依據(jù)其自定的目標(biāo)頒發(fā)一星級博約小先生、二星級博約小先生、三級博約小先生證書。

一切的教育都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，制訂契約的最終目的是滿足學(xué)生需要的同時兼顧教師的規(guī)范，從而促進學(xué)生和教師的共同成長。我們期待所有的任課教師都能夠給學(xué)生以良好的教育影響進而使學(xué)生形成契約意識，實現(xiàn)契約制度與教育治理的有機融合，從根本上增強課堂管理工作的實效性。

（文/張艷）

◎ 點贊式評價：從育分走向育人

點贊式評價作為浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新點，不僅凸顯了學(xué)?！盀槊恳晃粚W(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，更是依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)——培養(yǎng)“博約兼資 文行并美”的現(xiàn)代學(xué)子而采取的評價方式。

內(nèi)生課堂倡導(dǎo)的是把課堂變成充滿快樂、幸福的學(xué)習(xí)場所。評價是導(dǎo)向，我們希望通過激勵的評價方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望。在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，過程是愉悅的，方式是自主的。

內(nèi)容

為了達到這一狀態(tài)，我們設(shè)計了內(nèi)生課堂的評價方式，確立了由課堂評價、作業(yè)評價、學(xué)習(xí)能力評價和學(xué)業(yè)成績評價四個部分組成的點贊式評價體系。

應(yīng)用

課前點贊 我校的內(nèi)生課堂，在上課前要求學(xué)生先進行自主預(yù)習(xí)。教師在課前通過多次集體備課，打磨出一份適合學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)生單，要求學(xué)生在課前進行半小時的自主預(yù)學(xué)。其中前10分鐘進行課本的閱讀和自學(xué)，后20分鐘進行內(nèi)生單的書寫。教師在課前對學(xué)生的內(nèi)生單完成情況進行評價，每組的小組長在課間將預(yù)學(xué)分在黑板上的課堂評價表里進行登記。課前教師和同學(xué)們?yōu)轭A(yù)學(xué)優(yōu)秀小組點贊。有的課程會要求同學(xué)在課前準備相應(yīng)的材料，大家為準備充分的同學(xué)點贊。

課中點贊 我校的內(nèi)生課堂實施小組合作的學(xué)習(xí)方式，在互助學(xué)習(xí)階段，任課教師對每組進行評價?；A(chǔ)分7分，根據(jù)每組小組分工速度、小組成員參與程度、討論內(nèi)容的深入程度、小組互助程度等，進行加減分。教師和同學(xué)們?yōu)閮?yōu)秀小組點贊。

協(xié)同探究階段，由同學(xué)們對展示小組進行評價，可以點優(yōu)、點差、點異、點疑。為展示組的優(yōu)點點贊，指出他們展示中的錯誤，提出自己的不同觀點，對自己的疑惑進行提問。任課教師結(jié)合同學(xué)們的評價為展示小組打分，基礎(chǔ)分7分，優(yōu)點加1～2個贊。對進行有效點評的同學(xué)，也進行相應(yīng)的加分。小組展示完畢后，教師和同學(xué)們?yōu)閮?yōu)秀小組點贊。

星級挑戰(zhàn)階段，適合讓學(xué)生個人自主選擇的闖關(guān)題、教師提出的變式題、正向負向的遷移題，根據(jù)回答完整度體現(xiàn)星級并加分。

自主評價階段，學(xué)生進行課堂小結(jié)，根據(jù)語言表達和思維導(dǎo)圖相應(yīng)賦分。

點贊式評價在課堂教學(xué)中不僅適用對單個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，也適用對小組學(xué)習(xí)進行評價。點贊式評價不僅能夠起到加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，也促進合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

課后點贊 學(xué)習(xí)是個連續(xù)性的過程，在下課之后需要學(xué)生通過練習(xí)進行鞏固和提升。對于課后作業(yè)和知識掌握程度的評價也可以通過點贊的方式來進行。如背誦作業(yè)，可運用小組競賽的形式，教師和同學(xué)們?yōu)樽钤绫惩甑男〗M點贊。

傳統(tǒng)課堂中，教師的灌輸替代了學(xué)生的學(xué)，在灌輸過程中，我們經(jīng)常強調(diào)這些重難點，但是收效甚微，需要我們不停地灌輸和強調(diào)，學(xué)生才能形成條件反射。而通過這種點贊式的評價方式，讓學(xué)生在展示時獲得了成功感，雖然沒有明說，卻實際暗示了這是重難點。既培養(yǎng)了學(xué)生的自信，又能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生注意這些知識點。

載體

在點贊式評價中，為了讓每一個點贊都能夠起到實際的作用，學(xué)校設(shè)計出一系列具體點贊形式。包括點贊卡、大數(shù)據(jù)記錄、口頭點贊等。

特點

點贊式評價作為一種與內(nèi)生課堂相配套的評價方式，從設(shè)計的思路上說，具有直觀性、及時性、有效性、激勵性的特點。

更新學(xué)生評價理念，提升評價效果 點贊式評價通過對學(xué)生實施客觀全面的考評、監(jiān)督、激勵等方式，包括課前點贊、課中點贊、課后點贊、校內(nèi)點贊、校外點贊等多個維度，讓學(xué)生在各項活動中實現(xiàn)自主管理，從而使得傳統(tǒng)評價模式中教師居高臨下管理的局面得以徹底改變，使學(xué)生主觀能動性得以最大限度發(fā)揮。

調(diào)動學(xué)生積極性，激勵自主提升 點贊式評價有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，將外因激勵轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因激勵，將“要我點贊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙c贊”，并最終實現(xiàn)將“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”這一目的。實施“點贊式”評價，為學(xué)生提供相同的起點，為其創(chuàng)造充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生感受到被肯定，從而實現(xiàn)自我提升。

家長參與學(xué)生評價，實現(xiàn)家校聯(lián)盟 通過多元評價來讓家長參與到孩子校內(nèi)外綜合表現(xiàn)的評價中，對孩子成長實施動態(tài)跟蹤，進而增加對孩子的了解。通過點贊式評價，讓更多家長加強與孩子的溝通，共同面對孩子成長的煩惱，共享其成長喜悅，實現(xiàn)家校合力，共同促進孩子的健康全面發(fā)展。

（文/孫婕）

◎ 基于內(nèi)生課堂的資源供給教學(xué)策略

學(xué)校歷經(jīng)15年的探索，打造了以提升學(xué)生“內(nèi)生力”為核心的“內(nèi)生課堂”，該課堂模式注重學(xué)生動力、毅力、能力、創(chuàng)造力的提升。為解決學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求難滿足、教師有效教學(xué)工具缺乏、高質(zhì)量教學(xué)資源稀缺、學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力不足的問題，我校利用多元的課程資源、交互的信息技術(shù)資源、無縫式的空間資源，擴大資源供給，為學(xué)生內(nèi)生力賦能，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

動能——多元選擇的博約課程

課程的開發(fā)應(yīng)賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)動力。我們的博約課程體現(xiàn)開放選擇性和多元層次性，建立與之相適應(yīng)的課程模塊和課程群組。我們研制了博學(xué)課程（學(xué)科融合、國學(xué)、非遺探訪、雄辯等）、博雅課程（現(xiàn)代禮儀、心靈成長、生涯規(guī)劃、公益賦能等）、博采課程（體藝拓展課程、英語戲劇、創(chuàng)客、STEM、AI實驗等）三大拓展性課程，構(gòu)成了一個以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心的完整的課程結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)科的外延具有無限性，教師充分利用學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)拓展性課程。如我校樂享劇社為解決《核舟記》人物混亂、背誦困難等困擾，歸納三個人的位置、動作、神態(tài)，利用課文現(xiàn)有的“劇本”幫助學(xué)生打開思維深入文本篇目，幫助學(xué)生運用方法，在“演”中理解文章，將藝術(shù)素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)有機結(jié)合起來。

效能——“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧技術(shù)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，信息技術(shù)促使傳統(tǒng)課堂不斷地向信息化、智能化的新型課堂發(fā)展。我校運用“e板會”“Team Model智慧教室”以及“智慧英語”參與學(xué)?！皟?nèi)生課堂”教學(xué)，生成筧橋?qū)嶒炛腔劢淌蚁到y(tǒng)。

智慧英語平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境，可以隨時隨地在原聲環(huán)境下學(xué)英語、說英語。如教授Unit10 I’ve had this bike for three years時，教師在課堂上利用平臺創(chuàng)造一個全景的跳蚤市場，每一個物件都可鏈接單詞。這樣的功能特別服務(wù)于英語短劇表演，學(xué)生利用元素創(chuàng)造情景，提前對人物錄音，通過屏幕分享進行展示，整節(jié)課在歡笑中完成。智慧系統(tǒng)讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。智慧教室在管理評價中也有應(yīng)用。基于希沃平臺的班級優(yōu)化大師對學(xué)生進行全時空評價，做到實時動態(tài)化管理、記錄、呈現(xiàn)。智慧教室還為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)共享、涵蓋考試改卷、學(xué)生綜合評價、精準分析學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)功能。這些小數(shù)據(jù)會儲存于云端，生成報表，發(fā)送給家長、教師。實現(xiàn)即時的交流，促進師生、生生、家校的實時溝通。

功能——“內(nèi)生課堂”空間改造

我們的教育陣地力圖打破空間的限制，全方位打通空間與空間的阻隔，讓學(xué)習(xí)空間朝向各個方位延伸。

我們改造物理空間，把教室分為班級協(xié)作區(qū)、小組協(xié)作區(qū)、展示區(qū)和混合探究區(qū)等。其中，學(xué)生以小組為單位可選擇同質(zhì)分組的方式到混合探究區(qū)自主學(xué)習(xí)，可以對面坐，可以圍坐。教室里具備便捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，課堂的空間可以延展到家庭、戶外等其他時空。

我校“全視野學(xué)習(xí)空間站”內(nèi)含三大特色空間，分別是新學(xué)習(xí)空間、新探索空間，以及新體驗空間。從負一樓到五樓，設(shè)計了閱讀空間、學(xué)習(xí)空間、繪本空間、科技創(chuàng)新空間等，實現(xiàn)從教室延展到實驗室、圖書室、工廠、農(nóng)場、商場和大自然，整個校園通過這些空間形成課程理念，滿足孩子的所有需求。

智慧教室覆蓋的網(wǎng)絡(luò)空間通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供學(xué)習(xí)資源，如知識膠囊、微課等，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)；以平板、搶答器、電子白板等工具提升師生、生生的交互效率。云端收錄學(xué)生信息，為學(xué)生提供獨立空間，形成個性化的試錯空間，供學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。

打破固有資源的設(shè)置，開發(fā)多樣的教學(xué)模式，讓教育無處不在。通過實踐、感悟、再實踐、再感悟，使教育生態(tài)得到持續(xù)性的發(fā)展，充實學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

（文/李茜 王音子）

◎ 內(nèi)生課堂，我們這樣上

指向高質(zhì)量育人的課堂變革要重構(gòu)育人為先的課堂新樣態(tài)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生，實現(xiàn)從以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心。為此，浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)做了以下嘗試：一是重構(gòu)學(xué)習(xí)組織，二是重置學(xué)習(xí)載體，三是重組差異資源?；谝陨蠂L試，我校形成了多種多樣的內(nèi)生課堂教學(xué)模式，內(nèi)生課堂，我們這樣上……

致力思維進階 創(chuàng)語文內(nèi)生魅力

傳統(tǒng)語文課堂，以教師教授學(xué)生聆聽為主導(dǎo)模式，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動的接受者。這樣的語文課堂，存在的問題有：一是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機普遍不足；二是，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏策略指導(dǎo)；三是，學(xué)生課堂參與度低，思維不活躍；四是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受普遍不夠愉悅。而在我校內(nèi)生課堂理念的指導(dǎo)下，我校當(dāng)前的語文課堂則一改之前的傳統(tǒng)之風(fēng)，變得生動有趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文天地中自由馳騁。

具體實施上，我們共分課前、課中、課后三步：課前，我們精心準備內(nèi)生單，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。內(nèi)生單的設(shè)計則是由備課組精心打磨，先由教師個人備課，再坐到一起集體商討，最終生成內(nèi)生單。課中，我們將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討。每一課時我們都會設(shè)計相應(yīng)的合作探究任務(wù)，這些合作探究任務(wù)一是與課前的內(nèi)生單緊密相連，二是需要學(xué)生通過小組合作探討后完成，這就將自主權(quán)完全還給了學(xué)生。課后，我們設(shè)計思維進階任務(wù)，讓學(xué)生自主思考。每一節(jié)課后，我們都會有相應(yīng)的思維拓展題，為學(xué)生提供思維進階的支架，幫助學(xué)生進行語文知識的聯(lián)結(jié)。

創(chuàng)設(shè)真實情境 構(gòu)英語內(nèi)生力

筧實的英語課堂是一種師生互動、生生互動、富有思辨的內(nèi)生課堂范本。學(xué)校課堂強調(diào)學(xué)生立場，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的內(nèi)生課堂，通過導(dǎo)助教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)基本知識、基本技能進行梳理，形成認知結(jié)構(gòu)，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，進行全面且差異化地學(xué)習(xí)。

英語課堂強調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”模式，結(jié)合不同的課型特征，在實踐印證中構(gòu)建出不同的學(xué)習(xí)模式。以寫作課為例，我校從“構(gòu)思導(dǎo)入，激發(fā)興趣—頭腦風(fēng)暴，搭建支架—合作探究，升格句型—過程寫作，片段練習(xí)—多元點評，提升素養(yǎng)”五個維度展開以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣為首要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，通過師生互動、生生互動組織學(xué)生進入語言學(xué)習(xí)的氛圍。

關(guān)注課堂內(nèi)生 教出數(shù)學(xué)味道

史寧中教授提出指向數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)即為邏輯推理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的邏輯思考是一項十分重要的內(nèi)容。由此在內(nèi)生課堂教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識和對“思考成果”進行探究討論的精神。

分層式目標(biāo)，促進學(xué)生自主 內(nèi)生數(shù)學(xué)課堂設(shè)計分層式目標(biāo)，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自身可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。

導(dǎo)助式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考 在內(nèi)生課堂中提倡導(dǎo)助式學(xué)習(xí)，即教師在課堂教學(xué)中扮演著引導(dǎo)和輔助的作用。導(dǎo)助式學(xué)習(xí)立足于教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。通過“導(dǎo)助學(xué)習(xí)、自主合作”讓學(xué)生真正動起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

契約式評價，注重學(xué)習(xí)過程 數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)助式教學(xué)流程中的課堂測評形式主要有當(dāng)堂檢測、知識網(wǎng)絡(luò)、反思總結(jié)三種形式。在契約式評價設(shè)計中要有差異性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)題，對典型例題模仿練習(xí)；中等學(xué)生能夠靈活掌握并且會做變式；優(yōu)等生注重對綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散性思維。讓學(xué)生在獨學(xué)、群學(xué)、研學(xué)等教學(xué)活動中能靜下心來，獨立思考完成，將知識內(nèi)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把新知識放進原有的知識體系中，讓數(shù)學(xué)知識從點到線，從線到網(wǎng)形成知識的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)不局限于課堂中學(xué)習(xí)的知識更重要的是將知識與知識之間進行聯(lián)結(jié)。

實現(xiàn)高質(zhì)量育人是基礎(chǔ)教育發(fā)展的終極目標(biāo)，而課堂變革則是實現(xiàn)這個目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)。筧實的內(nèi)生課堂，真正實現(xiàn)了“以生為本”，創(chuàng)內(nèi)生文化，以實施課程思政實現(xiàn)學(xué)科育人，以實踐“動情、走心、生力、得法”的教學(xué)實現(xiàn)課堂育人，這，就是我們的“內(nèi)生課堂”。

（文/陸建芬）

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)）