陳美玲

摘要??? 基于深度學(xué)習(xí)現(xiàn)念與微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，把理解、問題、回應(yīng)、反思等一系列要求，合理融入課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后反思的教育環(huán)節(jié)之中，以求能夠構(gòu)建出一個深度學(xué)習(xí)理念下的混合式教學(xué)形式。另外，在實際施行進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拉近師生距離。

關(guān)鍵詞??? 深度學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)

中圖分類號：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.036

Exploration of Microeconomics Mixed Teaching under the Concept of Deep Learning

CHEN Meiling

（Chuxiong Normal University，Chuxiong，Yunnan 675000）

Abstract Based on the combination of deep learning ideas and microeconomics teaching practice，this article reasonably integrates a series of requirements such as understanding，problems，response and reflection into the educational links of pre class preview，in class discussion and after class reflection，so as to build a hybrid teaching form under the concept of deep learning. In addition，in the process of practical implementation，teachers should pay attention to analyzing students' actual learning situation，optimizing teaching content and narrowing the distance between teachers and students.

Keywords deep learning;microeconomics;mixed teaching

1??? 深度學(xué)習(xí)理念下，微觀經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)原則

1.1??? 設(shè)置逆向?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知

針對逆向教學(xué)設(shè)計來講，主要將教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，結(jié)合人才培育目標(biāo)與高校畢業(yè)要求，來制定一個合理的教育教學(xué)目標(biāo)，并且將該教育教學(xué)目標(biāo)作為起點，來為學(xué)生們設(shè)計與組織教育教學(xué)，注重培育學(xué)生分析解決問題的能力水平。由于微觀經(jīng)濟學(xué)屬于一個運用范圍極廣的學(xué)科，不論是在人們的實際生活或是工作之中，都會遇到一些與經(jīng)濟有關(guān)的問題，但一般情況下，學(xué)生極少會自主對實際生活之中的經(jīng)濟現(xiàn)象展開深刻分析與探究。在此情況下，則需要教師在展開教學(xué)設(shè)計過程中，制定一個明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的評價要求與評價形式，并將其作為基本依據(jù)，來展開教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計，準(zhǔn)確選擇和知識點有關(guān)的實際教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生積極、自主的展開知識學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠充分理解知識內(nèi)涵，并且將理解知識作為基礎(chǔ)前提，能夠自主構(gòu)建出一套完整的知識結(jié)構(gòu)。

1.2??? 通過問題，使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移

與首要教學(xué)原理相結(jié)合，把解決問題作為推進(jìn)高校學(xué)生知識學(xué)習(xí)的第一原則，使學(xué)生更好地深層次構(gòu)建知識，遷移應(yīng)用知識來對問題進(jìn)行解決的基礎(chǔ)前提。而在展開混合教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)將具體教學(xué)任務(wù)展開合理分解，構(gòu)建出一個循序漸進(jìn)的問題教學(xué)情景，讓學(xué)生們身處于真實的情景之中來展開問題教學(xué)，將問題作為基礎(chǔ)向?qū)?，設(shè)計出充滿邏輯性意義的經(jīng)濟學(xué)問題鏈，真正意義上使學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識和實際熱點經(jīng)濟問題間的密切結(jié)合。利用對重大實際或者是基礎(chǔ)理論問題的探究，激發(fā)起學(xué)生們的認(rèn)知沖突，并組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來展開教學(xué)活動體驗與探究經(jīng)濟學(xué)知識所蘊含的方法與思想，從而有益于學(xué)生展開知識的轉(zhuǎn)化處理。

1.3??? 注重回應(yīng)及反思，培育學(xué)生高階水平

針對高階思維而言，其屬于深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，不但需要高度重視對學(xué)生展開基礎(chǔ)理論知識的講授，同時也需要注重培育學(xué)生們的探究、反思與體驗?zāi)芰?。結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程所具有的特征，需要學(xué)生在充分掌握與理解微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論體系、分析工具以及研究方式的同時，利用“螺旋式”課程設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂，把經(jīng)濟學(xué)知識點做到融會貫通、舉一反三，通過理解學(xué)習(xí)與參加學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生們的感悟反思，加強學(xué)生綜合應(yīng)用水平與知識遷移能力，培育學(xué)生具有批判性的意識、創(chuàng)新性意識、高階思維能力。

2??? 深度學(xué)習(xí)理念下，微觀經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計

2.1??? 教學(xué)前期準(zhǔn)備

高校任課教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生專業(yè)實際需求、微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容這兩者相結(jié)合展開分析，依據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)手段，依照教學(xué)專題單元或者是模塊結(jié)構(gòu)，對以往課堂教育教學(xué)資源展開經(jīng)濟學(xué)知識點的分解，科學(xué)、合理地對知識單元進(jìn)行設(shè)計并展開拆分，創(chuàng)建經(jīng)濟學(xué)知識點圖譜，科學(xué)設(shè)計出線上與線下教學(xué)內(nèi)容。其中，總體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)保持一定的系統(tǒng)性與邏輯性，把容易理解，可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點制作成微課視頻，并把有關(guān)多媒體課件、實際案例、網(wǎng)頁鏈接等諸多學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生們進(jìn)行提供，引導(dǎo)學(xué)生于線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下教師著重講解經(jīng)濟學(xué)重點與難點，并且展開拓展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，以求能夠最大程度加深高校學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)知識點的理解與掌握。

2.2??? 教學(xué)施行環(huán)節(jié)

線上知識獲取。在正式上課之前，任課教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生們設(shè)計線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并且明確線上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們則需要在互聯(lián)網(wǎng)平臺中觀看對應(yīng)章節(jié)的經(jīng)濟學(xué)視頻，并對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主閱讀，積極參加線上教育教學(xué)活動，通過互聯(lián)網(wǎng)線上的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)，來最大程度激發(fā)出自身腦海中固有的經(jīng)濟學(xué)知識與感性認(rèn)知，并且初步加工吸收經(jīng)濟學(xué)新知識。除此之外，任課教師可以利用闖關(guān)游戲任務(wù)、單元測試等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，來測試學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生更好的彌補自身經(jīng)濟學(xué)知識存有的漏洞，鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步展開知識外化提取。

線下知識交互。任課教師運用翻轉(zhuǎn)課堂與章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生們設(shè)計出一個生動且充滿趣味性的課堂教學(xué)活動。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與探究，最大程度去除學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中所形成的疑問，通過學(xué)生自主參加、踴躍思考、互相評價等一系列形式，來更好地鞏固學(xué)生們的經(jīng)濟學(xué)認(rèn)知內(nèi)化所學(xué)知識點。

教師需要運用課前15分鐘左右的時間，引導(dǎo)學(xué)生挑選出和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，展示與檢查自己線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。接下來，教師則可以結(jié)合學(xué)生們的反饋對本章節(jié)內(nèi)容重點與難點展開梳理。例如彈性的運用，壟斷如何造成福利損失等，將這些知識在課堂教學(xué)中對學(xué)生展開講解、點評、提問與解惑。同時，在展開課堂互動過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真為學(xué)生們設(shè)計出教學(xué)案例與經(jīng)濟學(xué)問題，通過案例來鞏固學(xué)生專業(yè)知識，并且預(yù)先為學(xué)生們設(shè)計出一些具備梯度的經(jīng)濟學(xué)問題，在師生、生生討論交流進(jìn)程中，逐步拋出，當(dāng)教師每一次向?qū)W生拋出經(jīng)濟學(xué)先問題時，需要注意應(yīng)當(dāng)對前面溝通進(jìn)行總結(jié)與回應(yīng)，例如什么為需求定理？若商品的價格出現(xiàn)變動，那么需求量變動幅度如何？需求曲線為何會由左至右下方傾斜。在此過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)注意案例與問題的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)充分符合當(dāng)前社會經(jīng)濟的實際情況，需要源自經(jīng)濟學(xué)教材，又高出經(jīng)濟學(xué)教材，難度適中，具有明確的梯度，層層深入，具備良好的實踐性、綜合性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性，力求能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識與實際實踐之間展開密切結(jié)合。

在展開互動與探究進(jìn)程中，高校認(rèn)可教師應(yīng)當(dāng)扮演指導(dǎo)者、設(shè)計者、評價者的角色，指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，明確教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)分配以及評價要求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生們提供充足的學(xué)習(xí)資源信息與教學(xué)方法作為支持，并且通過恰當(dāng)追問、提醒注意、鼓勵、支持以及質(zhì)疑等一系列方式，參于到學(xué)生們的小組探究之中，以求能夠進(jìn)一步提高經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)整體效率。

2.3??? 教學(xué)評價時期

科學(xué)的成績評價內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，測評體系一方面能夠讓教師清晰明確活動還有哪些缺陷問題，需要制定措施改進(jìn)，以便做到能夠不斷進(jìn)步和提升計劃內(nèi)容;另一方面，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加清晰的對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，為學(xué)生的自身調(diào)節(jié)提供支持，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)嵤└雍侠淼膶W(xué)習(xí)方法。

混合式教學(xué)應(yīng)用模式需要實施更加立體化和多元化的考核手段，教師需要策劃終結(jié)性與形成性組合評價內(nèi)容，為線下以及線上的每次活動內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)評估記錄，要根據(jù)多方面的評價類型來對學(xué)生進(jìn)行成績評估，避免單一性的評價不夠合理。教師可以對形成性方面的評價比重適當(dāng)提升，使學(xué)生表達(dá)思維和語言能力能夠得到重點培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的多元化發(fā)展效果。在期末的總結(jié)過程中，除了對基本原理和基本概念的考察之外，還需要對一定的開放性題目進(jìn)行融入，讓學(xué)生的綜合考試能力得到鍛煉，促進(jìn)混合式教學(xué)能夠科學(xué)的展開。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力得到加強，溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作等能力得到提升。

3??? 深度學(xué)習(xí)理念下，微觀經(jīng)濟學(xué)混合教學(xué)的有效應(yīng)用

3.1??? 分析學(xué)情

在進(jìn)行教學(xué)策略制定和實施的過程中，要科學(xué)、合理地找出教學(xué)活動設(shè)計點，有效實施學(xué)情分析。教師需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用差異性的方法進(jìn)行教育實施，通過對教學(xué)過程進(jìn)行不斷的提升和優(yōu)化，來促進(jìn)整體的教學(xué)效果提升。學(xué)情分析通常在以下部分進(jìn)行重點策劃實施：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容分析、教學(xué)方法和策略的分析等內(nèi)容，具體需要讓本門課程在教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者理解怎么學(xué)、學(xué)什么，要讓自身能夠有效的組織學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，了解課程中的學(xué)習(xí)者特點，充分發(fā)揮出教學(xué)活動對各部分知識內(nèi)容起到的效果和作用。同時，教師需要從平臺的數(shù)據(jù)記錄，應(yīng)用學(xué)情分析結(jié)合成績統(tǒng)計對各個學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和長期行為軌跡，讓學(xué)生的個體差異化能夠體現(xiàn)出來，達(dá)到因材施教的目的，讓整體授課過程能夠有效銜接。

3.2??? 優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源經(jīng)過系統(tǒng)的分配和整合，能夠促進(jìn)混合式教學(xué)在線上的實施，打造出更加綜合性的線上應(yīng)用平臺，將視頻內(nèi)容和章節(jié)知識進(jìn)行結(jié)合優(yōu)化，讓各個章節(jié)的相關(guān)知識內(nèi)容能夠更加豐富化和多元化，通過對題庫的試題進(jìn)行完善設(shè)計，合理分配作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行橫向擴張更新，引入理論知識、案例知識、學(xué)術(shù)知識、經(jīng)濟知識等多面的資料內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)路徑能夠得到最大限度的開發(fā)，從而規(guī)避學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺問題。在教學(xué)活動中，要采用多方面的討論形式和記錄形式，促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、答疑環(huán)節(jié)都能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)效果，充分利用資源的應(yīng)用能力，促進(jìn)資源利用效果提升。

3.3??? 拉近師生距離

加強互聯(lián)網(wǎng)線上教師與學(xué)生互動區(qū)域的設(shè)計，合理發(fā)布線上學(xué)習(xí)討論，并且增加設(shè)計教師線上教學(xué)輔導(dǎo)的安排，從而形成一個信息定期反饋機制。待發(fā)布交流問題之后，建議教師與學(xué)生講明布置這一話題的根本目的，提交回復(fù)期限與有關(guān)評分規(guī)則等，以求能夠獲得最佳的線上互動效果。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意面對線上學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生，可以單獨為這部分學(xué)生發(fā)郵件，第一時間給予其學(xué)習(xí)反饋與幫助，使這部分學(xué)生能夠深刻意識到自身存有的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，確保教師與學(xué)生之間能夠展開有效的交流與互動。

3.4??? 加強流程監(jiān)控

通過大量的教學(xué)實踐可以知道，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)深刻意識到微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程所具有的重要程度，對知識學(xué)習(xí)投入了極大熱情，但是還有一些學(xué)生習(xí)慣了被動接受教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨立學(xué)習(xí)的積極性與經(jīng)驗。如此，則難以最大程度體現(xiàn)出混合式教學(xué)法的真正作用。

在此情況下，教師則應(yīng)當(dāng)在正式上課之前，要求班級學(xué)生合理運用各個信息化資源來對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并帶著問題進(jìn)入到教室之中，在正式上課時，組織學(xué)生以小組為單位，并指定小組組長與該小組交流主題，以便于學(xué)生在和小組成員進(jìn)行交流過程中，發(fā)現(xiàn)自身存有的問題和不足。接下來，教師再結(jié)合這些問題，對學(xué)生展開合理引導(dǎo)，課后再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，來反思課前、課中存有的問題是否得到有效解決，將有限課堂延伸到課外。由于線上課程平臺會自動記錄班級每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績。這時，教師則能夠合理運用章節(jié)統(tǒng)計與學(xué)習(xí)統(tǒng)計等諸多數(shù)據(jù)，來監(jiān)控學(xué)生們的學(xué)習(xí)流程，并對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評估，充分了解與掌握學(xué)生們作業(yè)完成的情況、知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便于及時調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)手段，確保經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)得到有序完成。

4??? 結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念下的微觀經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用，能夠讓教師的教學(xué)方法得到更加多元化創(chuàng)新和應(yīng)用的同時，也可以讓學(xué)生深刻掌握理論知識和實踐能力，通過教學(xué)手段的有效控制和管理，能夠促進(jìn)教學(xué)過程培養(yǎng)出更加多元化的優(yōu)秀人才，與現(xiàn)階段的社會人才需要能夠有效契合，讓學(xué)生真正意義上取得全面發(fā)展。

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