楊帆 曲波

摘要??? 高校思政課教學(xué)科教融合水平的高低，已成為影響和制約高校思政課立德樹(shù)人作用發(fā)揮的根本性問(wèn)題。從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度破解這一問(wèn)題，需要厘清科教融合的理念及其對(duì)高校思政課教學(xué)的意義，把準(zhǔn)高校思政課教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)科教融合的要求，同時(shí)加強(qiáng)高校思政課教學(xué)推進(jìn)科教融合的機(jī)制保障。

關(guān)鍵詞??? 高校思政課;科教融合;立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.033

Analysis on Strengthening the Integration of Science and Education in Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

YANG Fan1，QU Bo2

（1.College of Marxism，Shenyang Institute of Technology，F(xiàn)ushun，Liaoning 113122;

2.Party School of Liaoning Provincial Party Committee，Shenyang，Liaoning 110004）

Abstract The level of integration of science and education in Ideological and political education has become a fundamental problem that affects and restricts the role of Ideological and political education. To solve this problem from the perspective of the combination of theory and practice，we need to clarify the concept of the integration of science and education and its significance to the teaching of Ideological and political course in colleges and universities，put forward the characteristics of Ideological and political course teaching and its requirements for the integration of science and education in quasi colleges and universities，and increase the support and guarantee for the practice of the integration of science and education in Ideological and political course teaching in colleges and universities.

Keywords college Ideological and political course;the integration of science and education;building morality and cultivating people

一段時(shí)間以來(lái)，在一些大學(xué)生眼里，高校思政課成了最缺乏“含金量”的“水課”，高校思政課教師成了最沒(méi)有“專(zhuān)業(yè)性”的專(zhuān)家。一些大學(xué)生上思政課“無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力、無(wú)目標(biāo)”，處在“三無(wú)”狀態(tài)，導(dǎo)致思政課效果不好。[1]一些高校思政課教師也存在“不敢講、不想講、不會(huì)講”思政課的“三不”問(wèn)題，導(dǎo)致思政課質(zhì)量堪憂。[2]這種現(xiàn)象的存在，原因是多方面的，但是追根溯源，都與高校思政課教學(xué)的科教融合問(wèn)題密切相關(guān)。高校思政課教學(xué)科教融合水平的高低，已成為影響和制約高校思政課立德樹(shù)人作用發(fā)揮的根本性問(wèn)題。思政課教學(xué)如何提升科教融合水平，是擺在所有高校思政課教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

1??? 高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合的重要意義

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合具有十分重要的意義。

加強(qiáng)科教融合是提高思政課含金量的必由之路。2019 年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，針對(duì)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提出了“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，其中第一個(gè)就是“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”。[3]高校思政課講授的馬克思主義及其中國(guó)化系列成果，是一個(gè)博大精深的科學(xué)理論體系，具有很強(qiáng)的學(xué)理性。因此講好高校思政課，政治性是其前提，學(xué)理性則是關(guān)鍵。提高思政課含金量的唯一途徑，就是加強(qiáng)科教融合，增強(qiáng)思政課的學(xué)理性，即“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生?！盵4]如果學(xué)理淺薄，新的知識(shí)含量匱乏，教學(xué)缺乏邏輯上的說(shuō)服力，不能有效抵達(dá)學(xué)生的心靈，那么思政課就有淪為“水課”的風(fēng)險(xiǎn)。

加強(qiáng)科教融合是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。我國(guó)的大中小學(xué)校都開(kāi)設(shè)有思政課，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。但是大學(xué)生不同于中小學(xué)生，大學(xué)的思政課也不同于中小學(xué)的思政課，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面皆有所不同。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高等教育階段更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。如果大學(xué)的思政理論課仍然只是復(fù)述已有的文件內(nèi)容和結(jié)論，就不可能贏得學(xué)生，取得實(shí)效。加強(qiáng)思政課教學(xué)的科教融合，要求在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)、課題攻關(guān)、分組研討的形式，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，去認(rèn)識(shí)和分析國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，賦予學(xué)生主體地位，符合高等教育特點(diǎn)規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。

加強(qiáng)科教融合是促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步的重要途徑。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠、創(chuàng)新性不足等等，這些問(wèn)題都可以通過(guò)加強(qiáng)科教融合來(lái)解決。加強(qiáng)科教融合的目的，就是要將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，最終轉(zhuǎn)化為育人成果。沒(méi)有科研上的成果，或者不掌握理論界的最新成果，那么科教融合就無(wú)從談起，課堂教學(xué)也就只能淪為照本宣科。就此而言，高校思政課加強(qiáng)科教融合，既是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的方法，也有助于倒逼思政課教師傾力科研，有助于提升思政課教師理論涵養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)思政課教師立德樹(shù)人的人格魅力，有助于推動(dòng)思政課教師切實(shí)用真理的力量感召學(xué)生，用深厚的理論功底贏得學(xué)生。

2??? 高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合的深刻內(nèi)涵

要提升高校思政課教學(xué)的科教融合水平，首先要澄清科教融合的內(nèi)涵，破除傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)觀，厘清其對(duì)思政課的價(jià)值所在，牢固樹(shù)立科教融合的思維理念。

科教融合的理念及其基本內(nèi)涵?？平倘诤希瑥钠鋬?nèi)涵上來(lái)說(shuō)，就是科研和教育相融合。對(duì)一般高校教師而言，科教融合，指的是科研與教學(xué)要相互滲透、相互貫通，其重點(diǎn)是將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)科教融合，意味著高校教師不能只重視教學(xué)而忽視科研，也不能只重視科研而忽視教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)兩者并重，避免畸輕畸重。同時(shí)，加強(qiáng)科教融合也意味著高校教師要打破科研與教學(xué)的界限，把科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和模式，讓科研的成果進(jìn)入課堂，將科研的方法引入教學(xué)，克服科研與教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

思政課與科教融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？平倘诤?，是現(xiàn)代高等教育的核心理念，也是現(xiàn)代大學(xué)培育創(chuàng)新型人才的必然要求。高校思政課雖然有別于其他專(zhuān)業(yè)課程，地位作用比較特殊，意識(shí)形態(tài)屬性鮮明，但它毫無(wú)疑問(wèn)屬于我國(guó)大學(xué)教育體系的一部分，也是我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系的一部分。高校思政課教學(xué)同樣需要樹(shù)牢科教融合的理念，落實(shí)科教融合的原則，切實(shí)糾正思政課教學(xué)就是課堂講授，就是意識(shí)形態(tài)宣講，與科學(xué)研究無(wú)關(guān)的模糊認(rèn)識(shí);堅(jiān)持教研一體、研學(xué)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際、多措并舉，提高教學(xué)水平，倡導(dǎo)以學(xué)術(shù)講政治，努力提升科教融合的水平。

思政課加強(qiáng)科教融合的基本進(jìn)路。高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合的實(shí)踐，有兩個(gè)基本的進(jìn)路：其一，是將科研成果引入教學(xué)，緊跟黨的理論創(chuàng)新步伐，運(yùn)用理論界的最新研究成果開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供有豐富的知識(shí)視野、廣闊的國(guó)際視野以及深厚的歷史視野。其二，是將科研方法引入教學(xué)，推進(jìn)思政課教學(xué)朝著研究型、實(shí)踐性、混合式等教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。主旨在于注重啟發(fā)性教育，打破灌輸式的簡(jiǎn)單化教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，并在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。概言之，思政課教學(xué)將科研成果、科研方法和前沿問(wèn)題引入課堂，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情，有助于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素質(zhì)，更有助于夯實(shí)其成長(zhǎng)成才的能力基礎(chǔ)。

3??? 高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合的特點(diǎn)要求

思政課教師擔(dān)負(fù)的公共教學(xué)任務(wù)，與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)不同，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，可以說(shuō)地位比較特殊，政治性極強(qiáng)。因此，思政課教師加強(qiáng)科教融合有自己的特點(diǎn)規(guī)律要把握要遵循。

堅(jiān)持學(xué)術(shù)與政治的統(tǒng)一。這是由高校思政課教師的特殊身份和特殊崗位要求所決定的。高校思政課，關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，是塑造大學(xué)生正確世界觀價(jià)值觀人生觀的主渠道、主陣地，它直接影響著大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌。這就要求高校思政課教師在科教融合的實(shí)踐中，要堅(jiān)定理想信念，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，牢記學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，三尺講臺(tái)有紀(jì)律，時(shí)刻與黨中央保持高度一致。在高校思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新上面，既要秉持科教融合理念，大膽變革、推陳出新，將最新的科研成果引入課堂，將各種科研方法引入教學(xué)，不斷增強(qiáng)思思政課教學(xué)的吸引力實(shí)效性，又要堅(jiān)持正確政治方向，始終走在正確的軌道上，保證方向不偏，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

堅(jiān)持科研與教學(xué)的統(tǒng)一。高校思政課的學(xué)術(shù)性、理論性和專(zhuān)業(yè)性，不亞于任何一門(mén)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程。要講好馬克思主義理論課，講出馬克思主義的真理魅力，對(duì)教師理論素養(yǎng)的要求非常高。馬克思說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵5]因此，吃透馬列經(jīng)典原著，是高校思政課提升吸引力實(shí)效性的必要條件。思政課教師的學(xué)術(shù)研究方向，首先應(yīng)當(dāng)落腳在研究解讀馬克思主義經(jīng)典作家的原著上面。但是需要指出的是，教師的第一崗位職責(zé)無(wú)論什么時(shí)候都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)?？蒲幸獮榻虒W(xué)服務(wù)，要服從和服務(wù)于教師的教學(xué)工作，是一條基本的原則。這就決定了教師在多出科研成果的同時(shí)，要將科研成果化為教學(xué)成果，要有助于自身教學(xué)水平的提升。高校思政課擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人鑄魂育人任務(wù)，思政課加強(qiáng)科教融合更該如此，既要在鉆研、解讀馬克思主義經(jīng)典著作方面狠下功夫，又要堅(jiān)持理論研究服務(wù)于理論教學(xué)的原則，一切服從于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

堅(jiān)持方法與目標(biāo)的統(tǒng)一。社會(huì)科學(xué)的研究與自然科學(xué)研究不同，而思想政治理論研究又與其他的社會(huì)科學(xué)門(mén)類(lèi)不同。正所謂“馬院姓馬、在馬言馬”，高校思政課教師所從事的服務(wù)于思政課教學(xué)的科研，只能是在馬克思主義的基本原理及其中國(guó)化的系列成果指導(dǎo)下進(jìn)行的科研。在這個(gè)問(wèn)題上，思政課教師的教學(xué)科研職責(zé)，主要是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，是解讀論證其論斷，是宣講傳播其主張，而不能一味采取普通學(xué)術(shù)研究所采取的慣用方法，比如標(biāo)新立異式的質(zhì)疑或者批判。馬克思主義及其中國(guó)化形成的理論成果所蘊(yùn)含的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、結(jié)論、判斷不容置疑，更不容否定。要充分認(rèn)清，加強(qiáng)科教融合，是提高思政課教學(xué)實(shí)效的方法，不是思政課教學(xué)的目標(biāo)。思政課教學(xué)的目標(biāo)，永遠(yuǎn)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，決不能舍本逐末。這也就決定了高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合，必須認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在“3.18”重要講話中的要求，堅(jiān)持直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。[6]

4??? 高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合的機(jī)制保障

高校思政課教學(xué)加強(qiáng)科教融合，是一個(gè)長(zhǎng)期的、帶有探索性的問(wèn)題。大學(xué)科研管理部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)以及擔(dān)負(fù)思政課教學(xué)任務(wù)的馬克思主義學(xué)院等部門(mén)，應(yīng)當(dāng)對(duì)思政課教師從事科研以及從事科教融合方面的嘗試提供支持。

從完善科研考評(píng)的指標(biāo)體系上提供保障。任何學(xué)術(shù)成果的背后，都是大量科研時(shí)間的投入。要想思政課教師多出學(xué)術(shù)成果，多出精品成果，就要給替他們提供相對(duì)寬松的環(huán)境，尤其是給他們提供能夠從事科研的相對(duì)寬裕的時(shí)間。單純提供考核指標(biāo)，采取高壓手段強(qiáng)制教師拿出科研成果，只會(huì)導(dǎo)致形成一批粗制濫造的流水線產(chǎn)品，而不會(huì)出現(xiàn)高質(zhì)量的有創(chuàng)見(jiàn)的真正成果。在這樣的情況下，思政課教師從事科研工作尤其需要一個(gè)寬松的環(huán)境，至少在科研主管部門(mén)的量化考核上，要有一個(gè)相對(duì)寬松的指標(biāo)體系，不要目光短淺，追求短期效果。

從改進(jìn)教學(xué)管理的制度機(jī)制提供保障。高校思政課教學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)科不同，它對(duì)課堂教學(xué)、理論講授的依賴(lài)較大，純粹項(xiàng)目式的教學(xué)并不適用。這就決定了高校思政課教學(xué)的科教融合有自己的路徑，有自己的特點(diǎn)，不能一刀切，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)容許思政課教師自主進(jìn)行嘗試，在實(shí)踐中摸索適合思政課教學(xué)的科教融合模式。與此同時(shí)，教學(xué)管理部門(mén)在科教融合的問(wèn)題上給教師的容錯(cuò)空間不妨大一點(diǎn)，允許部分教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)改革試驗(yàn)，鼓勵(lì)往正確的方向上勇敢嘗試，并且應(yīng)當(dāng)允許嘗試失敗。

從關(guān)心教師成長(zhǎng)的環(huán)境條件提供保障。科研是大學(xué)教師成長(zhǎng)進(jìn)步的一個(gè)重要階梯。任何一個(gè)大學(xué)教師都是想快出成果，多出成果的。但是科研工作是有規(guī)律的，是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的，不按規(guī)律辦事必定不會(huì)得到好的結(jié)果。高校思政課教學(xué)的科研成果，需要長(zhǎng)期的積累，不斷地投入，不懈地探索，在當(dāng)前思政課教師短缺、思政課教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重、年輕老師較多流動(dòng)性大的情況下，單純給科研任務(wù)，一刀切地加科研擔(dān)子，本身就是不科學(xué)的。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)思政課教師讀博、進(jìn)修、參會(huì)，為他們提高科研能力和學(xué)術(shù)水平創(chuàng)造相對(duì)寬松的條件。

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