馮穎

摘要??? 在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，對傳統(tǒng)教學方式進行改進創(chuàng)新，可以提高教學水平。其中翻轉(zhuǎn)課堂是課程教學方式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應用在“人機工程學”教學過程中有重要的現(xiàn)實作用。為了提高“人機工程學”教學效果，需要以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎，分析“人機工程學”課程建設內(nèi)容以及課程實踐策略，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在“人機工程學”教學中的積極作用。借此推動課程改革的進一步創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞??? 翻轉(zhuǎn)課堂;“人機工程學”;課程;建設策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.029

Exploration on the Course Construction of Ergonomics Based on the Combination of Online and Offline

FENG Ying

（School of Mechanical Engineering and Robotics Engineering，Guangzhou City University of Technology，Guangzhou，Guangdong 510800）

Abstract Under the background of the continuous development of the new curriculum reform，the improvement and innovation of the traditional teaching methods can improve the teaching level. Flipped classroom is an important manifestation of the innovation of curriculum teaching methods. The application of flipped classroom in the teaching process of ergonomics plays an important practical role. In order to improve the teaching effect of ergonomics，it is necessary to analyze the construction content and practice strategy of Ergonomics based on the flipped classroom，so as to give full play to the positive role of flipped classroom in ergonomics teaching，so as to promote the further innovation and development of curriculum reform.

Keywords flipped classroom;Ergonomics;course;construction strategy

1??? 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂指的是與傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相反的課堂教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中，學生需要在課外完成知識學習過程，而在課堂對知識進行內(nèi)化理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高教學效率，使教師在課堂內(nèi)對學生在課外學習過程中存在的難點和問題有效解決。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用過程中，需要加強翻轉(zhuǎn)課堂教學設計工作，保證課程組織以及實施方案的可靠性。除此之外，需要利用有效的技術(shù)工具保證學習者能夠獲取優(yōu)質(zhì)的課外學習內(nèi)容。這是提高“人機工程學”課堂教學質(zhì)量的重要基礎。[1]

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，主要是以學生課前自主學習，課堂上教師根據(jù)學生自主學習中存在的問題進行答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在最大限度地激發(fā)學生的求知欲，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，教師需要根據(jù)不同課程的具體特點對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行充分應用，要保證微課資源的質(zhì)量，同時根據(jù)教學大綱對微課資源進行合理規(guī)劃，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提高教師的研讀能力。在高校“人機工程學”教學過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂進行應用可以以“人機工程學”的具體教學內(nèi)容為基礎，對課堂教學體系進行合理安排，保證課堂教學步驟的規(guī)范性。教師在教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂，可以突破傳統(tǒng)教學模式存在的限制。在高校教學中對翻轉(zhuǎn)課堂進行有效實踐，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡微課平臺的積極作用，并且能夠利用微課平臺對學生的學習情況進行指導和監(jiān)督，從而轉(zhuǎn)變師生在教學過程中的角色，能夠發(fā)揮學生的主體地位?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校教學中的應用比較普遍，特別是對一些基礎類專業(yè)課程進行教學，其能夠根據(jù)教學目標和教學大綱對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的積極作用。

2??? “人機工程學”教學概述

2.1??? “人機工程學”教學的創(chuàng)新意義

“人機工程學”課程的理論性與實踐性都比較強，在當前的教學過程中，教師對一些新的教學方法有所研究，但是受傳統(tǒng)課堂限制，“人機工程學”教學仍然存在一些問題。目前，一些教師根據(jù)“人機工程學”和教學對象的培養(yǎng)目標，不斷增加教學案例，從而提高學生對“人機工程學”的學習興趣，并且通過教學案例實踐能夠在一定程度上提高學生的實踐能力。除此之外，在當前的“人機工程學”教學過程中，教師會充分引進先進的教學方法和教學手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施是“人機工程學”課程創(chuàng)新的主要表現(xiàn)之一。利用翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式可以促進師生角色轉(zhuǎn)變，對提高學生的學習自主性以及積極性有積極幫助。在具體的課程設計過程中，教師需要根據(jù)“人機工程學”的教學體系和具體的教學內(nèi)容，分析學生學習與“人機工程學”之間的關聯(lián)性。并且要基于提高學生學習體驗不斷對“人機工程學”教學內(nèi)容、教學方法以及實踐教學步驟進行深入探索，做到理論知識學習與實踐指導練習結(jié)合。這樣能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學的積極作用，同時提高人機工程學的綜合教學水平。在此次研究過程中，教師需要深入剖析在傳統(tǒng)人機工程學教學中存在的具體問題，以問題為基礎提出科學有效的教學模式和教學手段改革措施，提高學生的學習興趣，保證“人機工程學”的教學質(zhì)量。

2.2??? 教學中的問題

目前，在“人機工程學”教學過程中存在一些問題包括以下方面：第一，教學方式以講授知識為主?！叭藱C工程學”課程本身具有較強的交叉性，需要傳達的知識內(nèi)容比較多。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是以知識講授方式開展教學活動的，大多數(shù)課堂教學時間都被教師的基礎知識講授占用，學生只能被動接受知識。這種教學模式導致課堂教學氛圍比較枯燥乏味，學生的主動性和積極性不高。還有一些理論知識存在一定難度，如果僅僅依靠教師講授，直接影響學生的學習興趣，導致學生不能真正融入課堂學習中，影響課堂教學效率。第二，在“人機工程學”課程教學中涉及的內(nèi)容比較繁雜，“人機工程學”課程教學內(nèi)容包含的知識面比較廣。在人機設計中需要考慮的知識內(nèi)容也比較多，并且很多知識內(nèi)容并沒有明確的層級聯(lián)系或者先后關系。在學習過程中學生很難對“人機工程學”基礎知識有效串聯(lián)，不能形成知識結(jié)構(gòu)，很容易遺忘。就算學生死記硬背，記住了“人機工程學”課程基礎知識，在實踐設計中也不能對所學知識靈活運用，打擊學生的學習自信心，直接影響“人機工程學”教學效果。第三，在課程設計中實踐教學不深入。在課堂教學過程中，需要學生理解繁雜的知識點，并利用實物制作才能夠?qū)χR進行驗證。但是因為在課程中實踐課程的學時比例比較少，僅僅停留在效果圖階段，學生不能利用有效的實務設計實踐對所學的知識進行應用和驗證。除此之外，很多實踐會被轉(zhuǎn)移到課后進行，學生在設計實踐中不能獲取有效指導，從而影響學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，很容易為后續(xù)專業(yè)學習埋下隱患。[2] 根據(jù)課程教學過程中存在的問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展“人機工程學”課程設計工作是促進“人機工程學”課程改革，提高“人機工程學”課程教學水平的重要措施。在課前課程設計工作中，需要綜合考慮“人機工程學”課程學習資料課件以及課程教學視頻，為學生盡可能提供豐富優(yōu)質(zhì)的課前學習資源。因此，在課程建設中，需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建面向翻轉(zhuǎn)課堂的“人機工程學”課程體系。

3??? 課程建設內(nèi)容

3.1??? 優(yōu)化課程內(nèi)容

對“人機工程學”課程內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整是課程建設的重要基礎。在“人機工程學”課程建設過程中，需要突破傳統(tǒng)課程中存在的章節(jié)限制，可以將教學內(nèi)容分成基礎理論知識以及應用理論知識兩部分。這樣能夠有效弱化傳統(tǒng)知識內(nèi)容之間存在的先后關系和層級關系，突出課程內(nèi)容的柔性化特點。其中基礎理論知識主要是向?qū)W生講授“人機工程學”的相關知識，同時在產(chǎn)品設計中培養(yǎng)學生的人機意識，為“人機工程學”實踐創(chuàng)新奠定基礎。而應用理論知識涉及“人機工程學”中的心理理論、環(huán)境理論、生理理論等知識內(nèi)容，可以使學生在掌握應用理論知識的基礎上，將其應用在設計實踐中。在應用理論知識學習中需要強調(diào)在設計應用中的要點，以知識點為核心構(gòu)建散點式知識結(jié)構(gòu)。這樣學生可以根據(jù)自己的實踐設計項目合理選擇相應的知識點學習。

3.2??? 引進項目化課程安排

構(gòu)建“人機工程學”課程平臺時，需要實現(xiàn)信息傳遞，促進師生交流與溝通，提高學生自學效果。同時，可以利用有效的師生交流，實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化吸收。課程建設過程中，還可以利用項目化教學形式以及相關的安排改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮先理論知識學習，再設計創(chuàng)新實踐的優(yōu)勢。在課程建設中需要以研究型的設計實踐項目作為核心，在課堂學習中融入人機設計項目實踐活動，將實踐中的設計問題作為基礎，開展課堂教學工作。這樣可以督促學生在課外積極主動參與“人機工程學”設計知識的學習中。還可以使學生參與到案例教學以及成績評價過程中，提高學生理論知識水平的同時，培養(yǎng)學生對知識進行應用的能力?，F(xiàn)階段，在“人機工程學”課程計劃設置過程中，需要綜合考慮人機設計實踐項目所占用的教學時間，要根據(jù)學生的具體學習需求，利用個性化的研究性設計實踐項目提高學生的學習興趣和主動性。[3]

3.3??? 加強線上課程拍攝

為了在翻轉(zhuǎn)課堂教學中發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，需要重視在線視頻拍攝與設計工作。教學視頻是課程建設的核心內(nèi)容。對“人機工程學”課程教學內(nèi)容進行整理和提煉，可以將其分成不同的核心知識點，然后教師根據(jù)每一個知識點拍攝課程視頻。需要注意的是在線視頻拍攝中要合理控制視頻時長，盡可能將每一個知識點的教學視頻控制在6～10分鐘之內(nèi)。這樣能夠集中學生的注意力。在視頻呈現(xiàn)方面，需要以教師講授、PPT內(nèi)容展示和動畫圖形等不同形式切換為主，提高學生主動學習的積極性。從最終導向出發(fā)，要重視解決設計問題，同時可以利用經(jīng)典的案例或者練習使學生對課程視頻中的知識點有更深入的理解和掌握。最終要構(gòu)建以知識點為中心，在線學教學短視頻為基礎，以設計案例為導向的知識模塊體系。使學生能夠利用網(wǎng)絡教學平臺完成“人機工程學”課程學習過程，并且在學習中以記憶——理解——運用的層級遞進為主，提高學生對知識的理解記憶效果。

3.4??? 開展多樣化課程評價

為了確保教師能夠?qū)W生的課前自學效果有全面掌握，需要以網(wǎng)絡課程平臺為基礎，建立多樣化的課程控制與評價體系?？梢岳枚喾N形式記錄學生的學習痕跡，教師可以從學習成績出發(fā)對學生的學習進度和效果進行了解和控制。在“人機工程學”課程建設中，可以利用讀書筆記、視頻打點試題、在線測試以及隨堂練習等形式對學生的自學過程進行全面記錄。這樣教師可以對課程實踐過程中的基礎理論、實地調(diào)研、設計方案、最終展示以及實物模型等不同環(huán)節(jié)進行過程化考核和評價。利用多元化的考核評價方式，能夠激勵學生主動參與到課前學習活動中。同時，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡在線教學平臺的優(yōu)勢，加強教師與學生之間的溝通交流，使學生能夠根據(jù)自己在學習過程中存在的問題及時提問。利用這種方式，教師可以了解在課前學習中學生存在的難點和問題，方便教師制定課堂教學方案，提高課堂教學效率和水平。

4??? 課程實踐策略

第一，需要充分利用課程的互聯(lián)網(wǎng)屬性，促進課程的可持續(xù)建設。網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢除了能夠突破時空限制之外，還可以通過數(shù)據(jù)技術(shù)的應用優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學過程中過于依賴教師經(jīng)驗以及課堂效果的問題，從而提高課程的靈活性以及豐富性。在傳統(tǒng)教學活動中，主要是以教師經(jīng)驗為基礎開展教學活動的，教師不能準確掌握課程效果。而利用網(wǎng)絡課程教學可以通過后臺數(shù)據(jù)收集、整理以及分析功能，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對相關數(shù)據(jù)信息進行處理和分析，了解課程的不同知識點、教學階段以及課程練習、評價標準等問題。以此為基礎，可以對后續(xù)課程優(yōu)化建設進行有效指導，促進課程的可持續(xù)建設與發(fā)展。第二，可以針對不同教學模式開展柔性化設計，提高課程教學效率。課程具有較強的公共化特點，可以促進課程教學資源的共享應用。而不同學校的課程設置和安排存在一定差異，在翻轉(zhuǎn)課堂設置和實踐過程中也各不相同。因此，需要利用不同教學模式開展柔性化設計，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺以及課程的優(yōu)勢，構(gòu)建柔性化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。這樣能夠適應更多的教學形式以及安排，例如可以根據(jù)“人機工程學”課程的具體教學需求，對教學內(nèi)容進行增減，調(diào)整教學內(nèi)容，對考核方式進行合理選擇等。

5 ?? 結(jié)語

綜上所述，在“人機工程學”課程教學深入改革和發(fā)展的過程中，加強課程建設工作，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與創(chuàng)新提供良好的技術(shù)支持和平臺。與此同時，面向翻轉(zhuǎn)課堂的課程建設需要根據(jù)“人機工程學”課程的具體特點和設置需求進行建設和優(yōu)化，通過有效的課程內(nèi)容規(guī)劃、在線視頻設計、考核評價方式優(yōu)化以及課程模式安排等方式，能夠保證課程體系與“人機工程學”課程教學需求更適應。從而構(gòu)建融合翻轉(zhuǎn)課堂與課程雙重優(yōu)勢的混合式教學體系，能夠解決目前在“人機工程學”課堂教學中存在的問題，從而提高學生的自主學習能力和實踐設計能力，提高“人機工程學”課程教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張祖耀，彭慧，朱媛，等.面向翻轉(zhuǎn)課堂的《人機工程學》課程建設與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（33）：84-86.

[2]張惠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《人機工程學》教學方法研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（22）：9-11.

[3]陸寧，李芳宇.面向產(chǎn)品設計專業(yè)的《人機工程學》課程教學的實踐與探索[J].設計，2018（05）：66-67.