譚巍 班璐 黃大明

摘要??? 配合專業(yè)認證工作和核心課程建設，以工程制圖課程為研究對象，基于OBE理念進行教學改革研究，分析課程的學習需求，確定課程的教學目標，提出課程的內容框架。在此基礎上，結合課程性質和學情特點，探討運用BOPPPS模式在教學設計和組織策略方面的幾個關鍵性問題，以期為在專業(yè)課程中全面推行OBE理念和有效運用BOPPPS模式，提供可行的借鑒和有益的參考。

關鍵詞??? OBE;BOPPPS;課程改革;工程制圖

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.025

Research and Practice of Curriculum Reform Based on OBE+BOPPPS

——Take engineering drawing course as an example

TAN Wei，BAN Lu，HUANG Daming

（Nanning University，Nanning，Guangxi 530200）

Abstract Cooperate with professional certification and core curriculum construction，take engineering drawing course as the research object，conduct teaching reform research based on OBE concept，analyze the learning needs of the course，determine the teaching objectives of the course，and put forward the content framework of the course. On this basis，combined with the nature of the course and the characteristics of learning situation，this paper discusses several key problems in the application of BOPPPS model in teaching design and organization strategy，in order to provide feasible reference and beneficial reference for the full implementation of OBE concept and the effective application of BOPPPS model in professional courses.

Keywords OBE;BOPPPS;course reform;engineering drawing

OBE發(fā)端于美國，英文全稱為Outcome Based Educa-tion，普遍譯為成果導向教育或產出導向教育，是一種先進教育理念，它強調教學的根本目標是學生通過學習過程最終取得的學習成果，要求以學生為中心，注重解決“期望學生取得什么樣的學習成果“學生為何要取得這樣的學習成果“如何幫助學生取得這些學習成果”和“如何指導學生取得這些學習成果”的四個方面問題。[1]

BOPPPS是一種參與互動式的教學模式，與OBE的成果導向理念相得益彰。由于具有能夠明顯調動學生學習熱情，活躍課堂學習氣氛，提升課程教學效果的優(yōu)點，BO-PPPS被廣泛運用于課程的教學設計中。

工程制圖是工科類專業(yè)學生必修的技術基礎課程，在培養(yǎng)學生工程素質、工程技能及創(chuàng)新能力方面具有重要作用，是工科培養(yǎng)目標的重要手段和方法。[2]本文以汽車服務工程專業(yè)為例，在學校辦學定位和教育理念下，依據行業(yè)人才需求特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，配合專業(yè)工程認證工作的開展和核心課程建設，圍繞工程制圖課程的建設和改革，進行課程的OBE研究和教學的BOPPPS探索。

1??? 基于OBE課程教學改革

1.1??? 課程學習需求分析

學習需求分析對課程教學的開展具有重要的作用和意義，是確定課程目標的重要基礎和基本依據。[3][4]OBE強調學生的學習成果產出，以學習成果產出為目標，規(guī)劃學生的教育教學過程，決定了在OBE成果導向要求下，課程教學目標的設計和確定必須以學生的學習需求為依據，遵循“反向設計、正向實施”原則，通過學習需求分析，根據學生要取得什么樣的學習成果來設定課程目標。

工程制圖是以工程圖學理論為基礎、學習掌握閱讀和繪制工程圖樣方法的一門技術基礎課程，是工科類專業(yè)學生的必修課程。工程制圖被譽為工程界的語言，[5]是工程師表達和交流設計思想的語言工具，尤其是對機械工程師，是解讀機械結構功能原理和破解機械結構難點疑點重要的本領。因此工程圖學是工程師必備的基礎知識和技能，工程圖樣的解讀和繪制能力是工程師應具備的基本能力。

南寧學院汽車服務工程專業(yè)是在學校入選國家應用技術大學試點高校后，為適應廣西產業(yè)發(fā)展，滿足交通運輸業(yè)和汽車服務業(yè)人才需要而設置的本科專業(yè)。汽車服務是一個內涵廣泛的領域，涉及技術性、非技術性和支持性服務。根據行業(yè)特征，緊密結合廣西汽車服務業(yè)的發(fā)展實際，遵循需求為導向原則，南寧學院汽車服務工程專業(yè)定位于汽車技術、銷售、保險服務領域骨干人才的培養(yǎng)。

汽車是汽車服務的產品對象?，F代汽車是典型的機電液一體化機械產品。隨著汽車電動化、智能化和網聯化的發(fā)展，建立在電子和計算機技術基礎上的信息技術的應用是汽車的發(fā)展方向，汽車成為一個以機械為主體，集電子、材料、能源、美學等一體的高級知識和技術載體。因此堅實的工程圖學基礎和熟練的讀圖與繪圖能力是汽車服務工程專業(yè)學生重要的能力構成和廣泛的社會需求。

1.2??? 課程教學目標設定

根據學習需求分析結果，基于OBE成果導向理論，對應于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，分知識、能力、素質三大要素設定課程目標，它是對學生通過工程制圖課程的學習最終取得學習成果的預期。其中，“知識”要素部分設定兩個目標，“能力”要素部分圍繞讀圖和繪圖兩個方面設定四個目標，“素質”要素部分設定一個目標，形成三要素七方面的課程目標體系。

圖學原理、制圖工具和繪圖技法，包括畫法與表達、標準與規(guī)范、作圖與標注，以及工程圖中常用件、標準件的典型結構和類型，是工程制圖的基本理論和基本知識。能夠系統(tǒng)地認知工程圖學的相關概念和基本原理，能夠正確使用制圖工具進行幾何作圖和分析，能夠正確運用繪圖技法表達基本形體和結構，是獲得和形成閱讀和繪制工程圖樣能力的知識基礎。

閱讀和繪制工程圖樣是學習工程制圖兩個重要的能力成果，是工程制圖課程學習的核心目標。能夠根據工程圖樣中的視圖關系正確描述對象的形狀和結構，和對工程圖樣中有缺陷的圖紙和視圖進行辨錯和糾錯，是工程師必備的基本功。能夠按照標準和投影關系利用表達方法表達對象的結構，能夠根據設計方案按工程技術要求繪制裝配圖和零件圖，是對工程師能力的基本要求。

素質目標是關于人文素養(yǎng)、科學精神、價值觀念、職業(yè)道德等的成果要求。汽車服務工程專業(yè)是培養(yǎng)具備工程師素質的應用型人才，對工程師的素質要求歸根結底是具備良好的工匠精神。工匠精神是工程師職業(yè)追求的最高層次和終極目標。結合課程特點和思政要求，以“認真專注、嚴謹細致、精于思考、止于至善”四個方面體現工匠精神，作為課程學習學生素質培養(yǎng)的預期成果。

1.3??? 課程內容體系建構

課程目標設定之后，如何幫助學生取得目標設定的學習成果，最終落實到課程教學內容和教學模式的選擇上?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的根本目標，結合核心課程建設，重新對原有教材內容進行梳理，按技術應用邏輯解構重構課程內容，圍繞工程制圖的應用功能，形成四模塊十一專題的課程內容體系。

模塊一為基礎模塊，分基本概念、基本工具、基本技能三個專題。基本概念主要為圖紙、比例、字體、圖線、標注等的基本概念和要求，基本工具主要為工程制圖常用的工具、儀器及其使用方法，基本技能主要為尺規(guī)繪圖和徒手繪圖的方法和步驟。該模塊期望學生取得的學習成果是：（1）能夠正確描述圖紙、比例、字體、圖線及標注等的概念和規(guī)定;（2）能夠通過平面圖形的分析和熟練使用繪圖工具、儀器正確作圖;（3）能夠根據要求和標準按制圖規(guī)定正確進行尺規(guī)繪圖和徒手繪圖。

模塊二為畫法模塊。以畫法幾何為主要內容，以平行投影法為基礎，分點線面投影、基本體投影、組合體投影三個專題。畫法幾何是運用圖示法和圖解法來表達設計思想和交流技術構思的工具和方法，是進行物圖轉換繪制工程圖樣的基礎和依據。該模塊期望學生取得的學習成果是：（1）能夠正確表述投影法、投影圖和點線面體及其投影的基本概念和分類;（2）能夠透徹理解三面投影體系的立體圖和投影圖及點線面體的投影特性;（3）能夠根據投影特性判斷和繪制點線面體不同位置及相互關系的投影圖;（4）能夠根據組合體的形成及連接關系進行組合體的繪圖識圖和尺寸標注。

模塊三為表達模塊。完成由投影到視圖的學習，解決如何通過視圖來表達形體的內外結構和局部結構，實現物與圖的轉換，是利用工程圖樣表達技術思想和進行技術交流的基本語句。分基本表達、內部表達和典型表達三個專題，各專題又包含有多種不同類型的視圖。該模塊期望學生取得的學習成果是：（1）能夠透徹理解三視圖及其投影規(guī)律并熟練地在實物與視圖之間轉換;（2）能夠運用各種表達方法通過三視圖正確、標準和完整表達機件的結構;（3）能夠按標準和規(guī)則繪制配置合理、表達準確、標注正確的機件三視圖。

模塊四為應用模塊。分零件圖和裝配圖兩個專題。零件圖和裝配圖是工程圖學在工程和生產實際中最主要的兩個應用，是工程中重要的技術文件。能夠根據設計方案確定的設計參數和裝配關系，按標準要求繪制出完整無誤的零件圖和裝配圖是學習工程制圖的最高成果目標。該模塊期望學生取得的學習成果是：（1）能夠描述零件圖和裝配圖的內容要求和讀圖的方法步驟;（2）能夠按設計要求完成工藝結構和裝配結構的設計和繪制;（3）能夠根據設計方案按工程技術要求繪制零件圖和裝配圖。

2??? 課程BOPPPS關鍵問題

2.1??? 教學設計問題

微觀的課堂教學設計是最終落實OBE理念、實現OBE目標的關鍵。結合基于技術應用邏輯構建教學內容的應用型課程建設，工程制圖課程的BOPPPS教學運用，按課程內容體系的十一個專題展開。在建立由課程目標、模塊目標和專題目標構成的三級教學目標體系基礎上，圍繞專題目標，針對具體內容，選擇若干主題，靈活運用BOPPPS進行課堂教學設計。

在工程制圖中進行課堂的BOPPPS教學設計，并不全部覆蓋課程內容也不機械套用固有模式。不拘泥固守BO-PPPS完整有序的六個環(huán)節(jié)，而是根據教學內容特點進行合理選擇和調整，重點放在導言、參與學習、測試三個方面的設計上，并將目標隱含在導言中。通過精心設計，做到“導言”生動有趣、引人入勝，“參與學習”形式多樣、內容豐富，“測試”精煉易解、簡約有效。

2.2??? 參與學習問題

參與學習——Participatory Learning是BOPPPS的核心環(huán)節(jié)，[6]是課堂教學的重中之重。參與學習強調把學生的感受和參與放在第一位，強調師生和生生之間的參與和互動，是貫徹OBE理念由教師中心向學生中心轉變的關鍵。為使參與學習能夠有效開展，工程制圖課程在教學過程的組織和展開中，注重融合和應用包括情境設計、問題導向、小組合作等先進教學模式和有效教學策略，根據教學內容和目標，有選擇的采用提問、搶答、研討、游戲、競賽等參與學習方法。

2.3??? 教學測試問題

BOPPPS的教學測試按照其標準模式分為前測和后測。前測是摸底，后測是檢驗。前測后測都是課堂內的測試，是課程學習評價的一種補充，不能與課程結課時的考試等量齊觀，既不能占用過多課堂時間，又要能有效達到測試目的，把握不好很容易流于形式。因此有針對性地選擇合適有效的測試方式和策略，是測試質量和效果的重要保證。

遵循“精煉易解、簡約有效”的原則，工程制圖課在充分分析和把握課程特點和學情特點的基礎上，根據不同的學習內容進行前后測的設計?！扒皽y”模塊著重于“提示”和“點醒”，幫助學生復習和回顧相關知識?！昂鬁y”模塊著重于“驗收”和“總結”，幫助學生檢驗和評估學習成果。問題的類型以問答題和選擇題為主，問題的回答采用口頭、紙片、底板、手機等形式和工具。

3? ? 結語

課程是實施教育活動的重要載體，是實現培養(yǎng)目標的基本途徑，是決定教學效果的關鍵因素。因此人才的培養(yǎng)歸根結底要落到課程的建設上。配合專業(yè)認證工作和核心課程建設，進行工程制圖課程的OBE改革和BOPPPS應用，是充分重視工程認證的重要性、貫徹工程認證要求，堅持學生中心理念，堅持成果導向原則，堅持持續(xù)改進思想的行動體現，符合高校發(fā)展的要求和趨勢。

圍繞OBE關注的如何幫助學生取得課程目標既定的學習成果，BOPPPS以其高度參與、高度互動、高度實踐的特征，為解決工程制圖課程枯燥刻板乏味、難學難懂難會問題，提供了一種行之有效的教學模式和方法。欲使教學設計取得預期的目標達成效果，結合課程特點和學情特點，合理靈活運用BOPPPS，有針對性和側重點地選擇教學主題和實施模塊具有重要的意義。

參考文獻

[1]張國辰.OBE理念下應用型人才培養(yǎng)的國際經驗借鑒與啟示[J].惠州學院報，2020，40（2）：91-96.

[2]程蓉，劉長勇.新工科背景下“工程制圖”教學團隊建設的實踐與思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018，15（12）：149-151.

[3]常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學體系構建與實踐——以電子信息工程專業(yè)為例[J].中國大學教學，2021（Z1）：87-92，111.

[4]劉倩.高師院?！冬F代教育技術》公共課混合學習模式設計研究[D].東北師范大學，2012.

[5]田麗敏.《在線測試系統(tǒng)設計》課程開發(fā)研究[D].浙江師范大學，2012.

[6]沙吾列提·拜開依.土木工程專業(yè)工程制圖課程的教學實踐[J].工程圖學學報，2009，30（6）：158-163.

[7]姚瑤，黃小剛.基于BOPPPS模型的天氣學原理課程教學設計[J].教育教學論壇，2020（40）：255-257.