木質(zhì)串珠游戲
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2022-05-06 07:43:56浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)大洋園
兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年4期
浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)大洋園 葉 珍
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）倡導(dǎo)“應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。木質(zhì)串珠作為一種能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展的操作材料，經(jīng)常被運(yùn)用在區(qū)域活動(dòng)中。有老師認(rèn)為：“串珠一般就在小班玩玩，到了中大班，孩子們就不玩串珠了?！庇捎诮處熑狈δ举|(zhì)串珠的深刻理解，串珠材料往往被閑置在區(qū)域中、利用率低，其真正價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。
張雪門曾對串珠做了較為詳細(xì)的描述：“第二種副恩物，是球體、圓柱體、立方體三種形體的木珠，顏色也是三原色和三間色，用兩頭包有金屬的繩子來穿的?！彼l(fā)現(xiàn)木珠是兒童愛好的材料，幼兒在活動(dòng)中串珠技術(shù)不斷改良——“最初能穿上繩子便完事；等到把同一顏色或同一樣的連在一串的時(shí)候，已經(jīng)帶有發(fā)表的欲望；最后才注意到合色配式，做出種種美麗的樣子來了。”基于兒童經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們觀察幼兒與串珠互動(dòng)的過程，記錄并理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，分析串珠游戲案例，挖掘串珠可利用的教育元素。
※ 活動(dòng)背景
我班孩子對圖形的排列規(guī)律掌握得比較好，也接觸過圖形標(biāo)記。最近，孩子們非常喜歡玩超市購物的游戲，他們樂此不疲地推著購物車、拿著購物籃購買自己想要或需要的東西。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)，我們選擇了各種大小、形狀、顏色不同的木質(zhì)串珠作為材料，并利用各種圖形標(biāo)記和特征標(biāo)記設(shè)計(jì)成購物單。這一游戲讓孩子們在類似于超市購物的體驗(yàn)中感受游戲的樂趣，同時(shí)鞏固對標(biāo)記、數(shù)量、規(guī)律排列等一系列數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用。
活動(dòng)開展前，我們提供了一個(gè)貨架，貨架上分類擺放了各種木質(zhì)珠子。孩子手中有兩套購物單，分別是圖形購物單和標(biāo)記購物單，另外還有三套棋譜和配套的游戲材料。為了方便孩子們?nèi)》胖樽?，進(jìn)行自主游戲，我們將珠子擺放在敞開式的貨架上，營造出一種超市游戲的氛圍。孩子們可以選擇一個(gè)人玩，也可以兩到三個(gè)人合作游戲。
※ 活動(dòng)實(shí)錄
案例一：我買的珠子對嗎？
菲菲拿起購物單，用手指著讀：“一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫、一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫?！弊x完后，她拿起了購物籃開始取珠子，同時(shí)讀道：“一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫、一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫。老師你看，我的珠子買好了啦！”我問道：“你買的什么珠子？”菲菲說：“一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫、一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫，和單子上一模一樣！”她一邊把珠子排列出來，一邊用手指著購物單給我看。
分析
購物單上畫的珠子都是圓形的，且按照顏色規(guī)律來排列。菲菲秩序感比較強(qiáng)，通過讀出圖形的顏色能夠很快發(fā)現(xiàn)并記住圖形的規(guī)律，找到相應(yīng)的珠子。在教師詢問她的時(shí)候，她還能用一一對應(yīng)的方式進(jìn)行自我檢查。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，所以即使是同一層次的購物單難易程度也是不同的。同一張購物單，每個(gè)幼兒取珠子的方法也是不一樣的，有的是讀一個(gè)取一個(gè)，有的是找到規(guī)律后一起取珠子。因此，將材料提供在活動(dòng)區(qū)之后，教師要注意觀察幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的購物單。
案例二：我要買的珠子怎么不夠了？
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，跳跳選擇了一張印有7個(gè)正方體標(biāo)記的購物單。她拿起購物單，在盒子里找來找去，遲遲不拿珠子。
跳跳對我說：“老師，這里面珠子不夠了。”
我問道：“今天你需要買什么珠子，你知道嗎？”
跳跳說：“7個(gè)正方體。”
我說：“那你就買7個(gè)正方體好了?！?/p>
跳跳說：“可是，原木色的正方體只有4個(gè)。”
我問道：“購物單上有顏色標(biāo)記嗎？”
跳跳說：“哦，我明白了，藍(lán)色的正方體也可以?！?/p>
跳跳明白后，很快從盒子里取出了7個(gè)正方體。
分析
教師設(shè)計(jì)的購物單內(nèi)容從前到后是越來越難的。跳跳已經(jīng)掌握了前面的單一特征標(biāo)記，她覺得很簡單，于是選擇了包含兩種特征的購物單。看到購物單，她很快知道了自己要拿什么珠子，卻遲疑許久。通過對話，教師發(fā)現(xiàn)跳跳的困惑是沒有找到同一種顏色的7個(gè)正方體。這說明跳跳不自覺地給這個(gè)標(biāo)記購物單加上了顏色，她想要7個(gè)原木色正方體，可是盒子里沒有這么多原木色的正方體。經(jīng)過老師的語言提示，跳跳很快發(fā)現(xiàn)了問題，只要滿足購物單上的標(biāo)記要求就可以，而購物單上的標(biāo)記對顏色沒有限制。
在區(qū)域中，有些幼兒也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，他們對兩種特征的標(biāo)記掌握得很好，有個(gè)別幼兒還能根據(jù)三種特征標(biāo)記取珠子。在取珠子的時(shí)候，部分幼兒會(huì)自發(fā)地取相同顏色的珠子。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒只要滿足購物單上的標(biāo)記特征即可，可以選擇同種顏色的珠子，也可以選擇不同顏色。
案例三：游戲出現(xiàn)問題了怎么辦？
游戲開始了，朗朗和早早準(zhǔn)備玩圓形棋路的“小雞去購物”游戲。游戲開始，早早先擲骰子，擲點(diǎn)數(shù)6，她的棋子剛好走到畫有9個(gè)橢圓形標(biāo)記的格子里。早早拿購物籃開始購買珠子?！?、2、3、4、5、6、7、8、9?！彼吥眠呑匝宰哉Z。在旁邊一直看著的朗朗大喊：“你拿錯(cuò)了，你少拿了一個(gè)，1、2、3、4、5、6、7、8，你才拿了8個(gè)?！痹缭缏牶篑R上又拿了一顆珠子，放進(jìn)自己的小籃里。朗朗說：“你買錯(cuò)了，珠子不能給你，老師說買對了才能算。”早早把珠子又放了回去，游戲繼續(xù)進(jìn)行。下面的游戲中，朗朗一直幫早早擲骰子、走棋子、拿珠子。早早愣在一旁，看著朗朗玩。
分析
中班幼兒已經(jīng)有了一定的合作意識和經(jīng)驗(yàn)，但游戲中還是會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾。在游戲中，早早對游戲規(guī)則不是很清楚，對標(biāo)記、圖形以及數(shù)的概念掌握得不是很好，而朗朗則相反。所以朗朗自發(fā)地當(dāng)起了小老師，在發(fā)現(xiàn)早早買錯(cuò)珠子之后，她幫助早早改正并替玩了起來。
根據(jù)教師平時(shí)的觀察，早早的能力較弱一些，有時(shí)點(diǎn)數(shù)8～10的數(shù)量都會(huì)出錯(cuò)，對10以內(nèi)數(shù)的概念不是特別清晰，因此在這個(gè)游戲中就很容易出錯(cuò)。鑒于此，教師請?jiān)缭缋^續(xù)復(fù)習(xí)之前的兩個(gè)游戲，在鞏固數(shù)概念以及數(shù)、量與標(biāo)記之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)早早繼續(xù)和同伴玩這個(gè)游戲。同時(shí)，在合作游戲時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)早早大膽地和同伴按照游戲的規(guī)則玩，也會(huì)指出朗朗在游戲過程中違反游戲規(guī)則的問題，希望朗朗不要著急，即使同伴出錯(cuò)了，也要幫助她一起改正，而不是代替她玩。
棋譜的設(shè)置本身就融合了之前兩個(gè)階段需要幼兒掌握的內(nèi)容，還出現(xiàn)了更難的（即三種特征的）購物單。兩名幼兒合作要遵守規(guī)則，要正確地購買珠子，還要分出勝負(fù)，這對幼兒的綜合能力是比較有挑戰(zhàn)性的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)自發(fā)的檢查過程時(shí)，教師設(shè)置棋譜的目的就達(dá)到了。在游戲過程中，大多數(shù)幼兒都能順利地將游戲進(jìn)行到最后，說明他們對規(guī)則的掌握以及合作能力是比較好的。該案例中一名幼兒能力較強(qiáng)，想代替同伴進(jìn)行游戲，因而產(chǎn)生矛盾。教師在幼兒游戲過程中要加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，用適宜的方式幫助幼兒提高合作能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
※ 活動(dòng)總結(jié)
通過木質(zhì)串珠在區(qū)域中的系列活動(dòng)，我們總結(jié)出了串珠研究對教師專業(yè)成長的價(jià)值。
1.看到了串珠游戲中兒童的學(xué)習(xí)
通過對幼兒運(yùn)用串珠材料活動(dòng)的研究，教師觀察到了幼兒與串珠材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒玩串珠時(shí)真實(shí)、自然的狀態(tài)，總結(jié)了幼兒在串珠過程中的行為特點(diǎn)和作品特點(diǎn)，并借助《指南》解讀幼兒的相關(guān)行為。當(dāng)教師了解了串珠對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義后就可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的串珠游戲情境，提供可以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，使得幼兒在其中自主探索、相互交往并解決問題。
教師要在游戲中扮演觀察者的角色，記錄幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感性發(fā)展等方面的表現(xiàn)，記錄幼兒探索材料的方式、問題和發(fā)現(xiàn)，通過提問、引導(dǎo)和設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)更加充實(shí)。
2.將串珠材料作為幼兒園課程的資源
通過觀察幼兒活動(dòng)過程、關(guān)注幼兒操作材料的過程特點(diǎn)，教師嘗試將學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)整合到游戲中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更復(fù)雜的、更有層次性的高質(zhì)量游戲。教師在其中看到了幼兒領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)在串珠中的融匯貫通；發(fā)現(xiàn)了串珠對幼兒全面發(fā)展的價(jià)值，包括數(shù)量關(guān)系、審美因素、科學(xué)思維等。
教師將木質(zhì)串珠游戲作為幼兒園課程實(shí)施的一部分，為幼兒的串珠游戲提供充足的時(shí)間、豐富的材料和適宜的指導(dǎo)，使得區(qū)域活動(dòng)材料的提供從注重形式到開始關(guān)注內(nèi)涵。
3.關(guān)注幼兒的過程性體驗(yàn)
通過觀察幼兒玩串珠的過程，教師發(fā)現(xiàn)了串珠豐富的教育元素——既是游戲材料，也是幼兒藝術(shù)表征的手段、練習(xí)手眼協(xié)調(diào)的玩具、理解數(shù)理邏輯思維的橋梁、實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的媒介。
通過串珠活動(dòng)，我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、幼兒發(fā)展的階段差異和速度差異、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性以及幼兒與串珠互動(dòng)中的“堅(jiān)持”“執(zhí)著”“抗挫”。
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《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）倡導(dǎo)“應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。木質(zhì)串珠作為一種能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展的操作材料，經(jīng)常被運(yùn)用在區(qū)域活動(dòng)中。有老師認(rèn)為：“串珠一般就在小班玩玩，到了中大班，孩子們就不玩串珠了?！庇捎诮處熑狈δ举|(zhì)串珠的深刻理解，串珠材料往往被閑置在區(qū)域中、利用率低，其真正價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。
張雪門曾對串珠做了較為詳細(xì)的描述：“第二種副恩物，是球體、圓柱體、立方體三種形體的木珠，顏色也是三原色和三間色，用兩頭包有金屬的繩子來穿的?！彼l(fā)現(xiàn)木珠是兒童愛好的材料，幼兒在活動(dòng)中串珠技術(shù)不斷改良——“最初能穿上繩子便完事；等到把同一顏色或同一樣的連在一串的時(shí)候，已經(jīng)帶有發(fā)表的欲望；最后才注意到合色配式，做出種種美麗的樣子來了。”基于兒童經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們觀察幼兒與串珠互動(dòng)的過程，記錄并理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，分析串珠游戲案例，挖掘串珠可利用的教育元素。
※ 活動(dòng)背景
我班孩子對圖形的排列規(guī)律掌握得比較好，也接觸過圖形標(biāo)記。最近，孩子們非常喜歡玩超市購物的游戲，他們樂此不疲地推著購物車、拿著購物籃購買自己想要或需要的東西。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)，我們選擇了各種大小、形狀、顏色不同的木質(zhì)串珠作為材料，并利用各種圖形標(biāo)記和特征標(biāo)記設(shè)計(jì)成購物單。這一游戲讓孩子們在類似于超市購物的體驗(yàn)中感受游戲的樂趣，同時(shí)鞏固對標(biāo)記、數(shù)量、規(guī)律排列等一系列數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用。
活動(dòng)開展前，我們提供了一個(gè)貨架，貨架上分類擺放了各種木質(zhì)珠子。孩子手中有兩套購物單，分別是圖形購物單和標(biāo)記購物單，另外還有三套棋譜和配套的游戲材料。為了方便孩子們?nèi)》胖樽?，進(jìn)行自主游戲，我們將珠子擺放在敞開式的貨架上，營造出一種超市游戲的氛圍。孩子們可以選擇一個(gè)人玩，也可以兩到三個(gè)人合作游戲。
※ 活動(dòng)實(shí)錄
案例一：我買的珠子對嗎？
菲菲拿起購物單，用手指著讀：“一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫、一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫?！弊x完后，她拿起了購物籃開始取珠子，同時(shí)讀道：“一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫、一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫。老師你看，我的珠子買好了啦！”我問道：“你買的什么珠子？”菲菲說：“一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫、一個(gè)藍(lán)、一個(gè)黃、一個(gè)紫，和單子上一模一樣！”她一邊把珠子排列出來，一邊用手指著購物單給我看。
分析
購物單上畫的珠子都是圓形的，且按照顏色規(guī)律來排列。菲菲秩序感比較強(qiáng)，通過讀出圖形的顏色能夠很快發(fā)現(xiàn)并記住圖形的規(guī)律，找到相應(yīng)的珠子。在教師詢問她的時(shí)候，她還能用一一對應(yīng)的方式進(jìn)行自我檢查。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，所以即使是同一層次的購物單難易程度也是不同的。同一張購物單，每個(gè)幼兒取珠子的方法也是不一樣的，有的是讀一個(gè)取一個(gè)，有的是找到規(guī)律后一起取珠子。因此，將材料提供在活動(dòng)區(qū)之后，教師要注意觀察幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的購物單。
案例二：我要買的珠子怎么不夠了？
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，跳跳選擇了一張印有7個(gè)正方體標(biāo)記的購物單。她拿起購物單，在盒子里找來找去，遲遲不拿珠子。
跳跳對我說：“老師，這里面珠子不夠了。”
我問道：“今天你需要買什么珠子，你知道嗎？”
跳跳說：“7個(gè)正方體。”
我說：“那你就買7個(gè)正方體好了?！?/p>
跳跳說：“可是，原木色的正方體只有4個(gè)。”
我問道：“購物單上有顏色標(biāo)記嗎？”
跳跳說：“哦，我明白了，藍(lán)色的正方體也可以?！?/p>
跳跳明白后，很快從盒子里取出了7個(gè)正方體。
分析
教師設(shè)計(jì)的購物單內(nèi)容從前到后是越來越難的。跳跳已經(jīng)掌握了前面的單一特征標(biāo)記，她覺得很簡單，于是選擇了包含兩種特征的購物單。看到購物單，她很快知道了自己要拿什么珠子，卻遲疑許久。通過對話，教師發(fā)現(xiàn)跳跳的困惑是沒有找到同一種顏色的7個(gè)正方體。這說明跳跳不自覺地給這個(gè)標(biāo)記購物單加上了顏色，她想要7個(gè)原木色正方體，可是盒子里沒有這么多原木色的正方體。經(jīng)過老師的語言提示，跳跳很快發(fā)現(xiàn)了問題，只要滿足購物單上的標(biāo)記要求就可以，而購物單上的標(biāo)記對顏色沒有限制。
在區(qū)域中，有些幼兒也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，他們對兩種特征的標(biāo)記掌握得很好，有個(gè)別幼兒還能根據(jù)三種特征標(biāo)記取珠子。在取珠子的時(shí)候，部分幼兒會(huì)自發(fā)地取相同顏色的珠子。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒只要滿足購物單上的標(biāo)記特征即可，可以選擇同種顏色的珠子，也可以選擇不同顏色。
案例三：游戲出現(xiàn)問題了怎么辦？
游戲開始了，朗朗和早早準(zhǔn)備玩圓形棋路的“小雞去購物”游戲。游戲開始，早早先擲骰子，擲點(diǎn)數(shù)6，她的棋子剛好走到畫有9個(gè)橢圓形標(biāo)記的格子里。早早拿購物籃開始購買珠子?！?、2、3、4、5、6、7、8、9?！彼吥眠呑匝宰哉Z。在旁邊一直看著的朗朗大喊：“你拿錯(cuò)了，你少拿了一個(gè)，1、2、3、4、5、6、7、8，你才拿了8個(gè)?！痹缭缏牶篑R上又拿了一顆珠子，放進(jìn)自己的小籃里。朗朗說：“你買錯(cuò)了，珠子不能給你，老師說買對了才能算。”早早把珠子又放了回去，游戲繼續(xù)進(jìn)行。下面的游戲中，朗朗一直幫早早擲骰子、走棋子、拿珠子。早早愣在一旁，看著朗朗玩。
分析
中班幼兒已經(jīng)有了一定的合作意識和經(jīng)驗(yàn)，但游戲中還是會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾。在游戲中，早早對游戲規(guī)則不是很清楚，對標(biāo)記、圖形以及數(shù)的概念掌握得不是很好，而朗朗則相反。所以朗朗自發(fā)地當(dāng)起了小老師，在發(fā)現(xiàn)早早買錯(cuò)珠子之后，她幫助早早改正并替玩了起來。
根據(jù)教師平時(shí)的觀察，早早的能力較弱一些，有時(shí)點(diǎn)數(shù)8～10的數(shù)量都會(huì)出錯(cuò)，對10以內(nèi)數(shù)的概念不是特別清晰，因此在這個(gè)游戲中就很容易出錯(cuò)。鑒于此，教師請?jiān)缭缋^續(xù)復(fù)習(xí)之前的兩個(gè)游戲，在鞏固數(shù)概念以及數(shù)、量與標(biāo)記之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)早早繼續(xù)和同伴玩這個(gè)游戲。同時(shí)，在合作游戲時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)早早大膽地和同伴按照游戲的規(guī)則玩，也會(huì)指出朗朗在游戲過程中違反游戲規(guī)則的問題，希望朗朗不要著急，即使同伴出錯(cuò)了，也要幫助她一起改正，而不是代替她玩。
棋譜的設(shè)置本身就融合了之前兩個(gè)階段需要幼兒掌握的內(nèi)容，還出現(xiàn)了更難的（即三種特征的）購物單。兩名幼兒合作要遵守規(guī)則，要正確地購買珠子，還要分出勝負(fù)，這對幼兒的綜合能力是比較有挑戰(zhàn)性的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)自發(fā)的檢查過程時(shí)，教師設(shè)置棋譜的目的就達(dá)到了。在游戲過程中，大多數(shù)幼兒都能順利地將游戲進(jìn)行到最后，說明他們對規(guī)則的掌握以及合作能力是比較好的。該案例中一名幼兒能力較強(qiáng)，想代替同伴進(jìn)行游戲，因而產(chǎn)生矛盾。教師在幼兒游戲過程中要加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，用適宜的方式幫助幼兒提高合作能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
※ 活動(dòng)總結(jié)
通過木質(zhì)串珠在區(qū)域中的系列活動(dòng)，我們總結(jié)出了串珠研究對教師專業(yè)成長的價(jià)值。
1.看到了串珠游戲中兒童的學(xué)習(xí)
通過對幼兒運(yùn)用串珠材料活動(dòng)的研究，教師觀察到了幼兒與串珠材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒玩串珠時(shí)真實(shí)、自然的狀態(tài)，總結(jié)了幼兒在串珠過程中的行為特點(diǎn)和作品特點(diǎn)，并借助《指南》解讀幼兒的相關(guān)行為。當(dāng)教師了解了串珠對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義后就可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的串珠游戲情境，提供可以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，使得幼兒在其中自主探索、相互交往并解決問題。
教師要在游戲中扮演觀察者的角色，記錄幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感性發(fā)展等方面的表現(xiàn)，記錄幼兒探索材料的方式、問題和發(fā)現(xiàn)，通過提問、引導(dǎo)和設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)更加充實(shí)。
2.將串珠材料作為幼兒園課程的資源
通過觀察幼兒活動(dòng)過程、關(guān)注幼兒操作材料的過程特點(diǎn)，教師嘗試將學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)整合到游戲中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更復(fù)雜的、更有層次性的高質(zhì)量游戲。教師在其中看到了幼兒領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)在串珠中的融匯貫通；發(fā)現(xiàn)了串珠對幼兒全面發(fā)展的價(jià)值，包括數(shù)量關(guān)系、審美因素、科學(xué)思維等。
教師將木質(zhì)串珠游戲作為幼兒園課程實(shí)施的一部分，為幼兒的串珠游戲提供充足的時(shí)間、豐富的材料和適宜的指導(dǎo)，使得區(qū)域活動(dòng)材料的提供從注重形式到開始關(guān)注內(nèi)涵。
3.關(guān)注幼兒的過程性體驗(yàn)
通過觀察幼兒玩串珠的過程，教師發(fā)現(xiàn)了串珠豐富的教育元素——既是游戲材料，也是幼兒藝術(shù)表征的手段、練習(xí)手眼協(xié)調(diào)的玩具、理解數(shù)理邏輯思維的橋梁、實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的媒介。
通過串珠活動(dòng)，我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、幼兒發(fā)展的階段差異和速度差異、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性以及幼兒與串珠互動(dòng)中的“堅(jiān)持”“執(zhí)著”“抗挫”。
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