山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 李 芳

自主游戲是指幼兒依據(jù)需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發(fā)交流互動的過程。自初次接觸自主游戲以來，我緊跟學(xué)前教育前沿理論，吃透理論、盤活教育資源，管住嘴、放開手，讓幼兒自主快樂游戲和發(fā)展。

平衡區(qū)的“一樣”指的是場地一樣、材料一樣、孩子一樣、老師一樣；“不一樣”指的是真正自主游戲下，教師放手，孩子們的游戲內(nèi)容不一樣，教師和孩子的成長、收獲不一樣。作為一名一線教師，我結(jié)合近幾年的教學(xué)親歷，以平衡區(qū)的游戲案例和大家分享以下經(jīng)驗。

在反思中認(rèn)識不足，找到原因

回首“2016年的平衡區(qū)”，那時的我剛剛接觸自主游戲，每次游戲前會進行集體規(guī)劃，“怎樣能平穩(wěn)地在各種磙子上行走”是我們討論的重點；平衡區(qū)場地上，敢于嘗試的孩子會選擇自己喜歡的磙子或滾筒，而我在一旁不停地指揮著，里面夾雜著各種語言暗示和肢體協(xié)助。我這樣做的原因一是保護孩子們的安全，怕孩子們掉下來；二是怕他們偷懶達不到預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。

回想起那時候孩子們對磙子和滾筒的玩法，不外乎單人走、雙人走、多人走、蝸牛走等，且我從活動照片上看出他們好像有諸多的不情愿。為什么我們的自主游戲中孩子們沒有愉悅的表情、幸福的神志呢？我進行了深刻反思：自主游戲?qū)處煹慕虒W(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)有較高的要求，初次接觸并開展自主游戲，我對自主游戲的教學(xué)理念還沒有完全領(lǐng)會，只是做到了教學(xué)形式上的自主，而沒有做到真正的游戲自主。

我在自主游戲中存在著以下三大問題：一是將自主游戲看成一種“任務(wù)”，把教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)放在了首要位置；二是以成人眼光看待游戲，對幼兒的自主性常常加以叫停與糾正；三是為追求活動的效果，開展強制性教學(xué)，使幼兒自主游戲的熱情大幅削減。

在學(xué)思結(jié)合中踐行理念

在多次參加培訓(xùn)以后，我了解到了什么是真正的自主游戲、自主游戲下教師的角色定位是什么，所以及時調(diào)整了平衡區(qū)里的教育方式與回應(yīng)策略……一段時間下來，平衡區(qū)里的活動情況有了很大的改變。

以往各種塑料滾筒都被孩子們用來自娛自樂式地進行蝸牛爬，而現(xiàn)在卻演變成了兩個孩子甚至多個孩子之間的合作，對游戲中的速度和力度，他們都會事先溝通協(xié)商；塑料滾筒也可以華麗變身成“嬰幼兒手推車”，孩子們在里面玩起媽媽帶著寶寶去超市的游戲——從超市入口的掃健康碼、測體溫以及與營業(yè)員之間的交流，讓我們見證了游戲內(nèi)容的豐富；更有趣的是，幾個孩子還玩起了打地鼠的游戲，打地鼠的孩子跑來跑去，滾筒里面的孩子則不時地蹲下和起立。

潤潤是一位活潑愛動的小男孩，以往總喜歡在平衡區(qū)跑來跑去，很多孩子都向我告他的狀。但這一次我發(fā)現(xiàn)潤潤正在神情專注地指揮站在下水道管子上面的豆豆，當(dāng)發(fā)現(xiàn)豆豆站不穩(wěn)時，馬上雙手做出停止的動作，待豆豆站穩(wěn)了以后，雙手又做出直行手勢。他巧妙地將本學(xué)期“文明出行”主題里面學(xué)習(xí)的知識遷移到了平衡區(qū)，化身為一位很負(fù)責(zé)的小交警。

然然是我們班里的“小百科全書”，她的小腦袋瓜里有很多奇妙的故事。整整一個下午，女孩子們都在然然的領(lǐng)導(dǎo)下玩著自編自演的“國王游戲”?？矗‖F(xiàn)在然然正坐在樹屋前的“磙子”上面，當(dāng)起了國王，那得意的、不屑一顧的傲慢神情將國王這一形象展現(xiàn)得惟妙惟肖。只見然然在木制的線纜磙子上，時而跳上跳下、時而與小女孩決斗、時而快速逃離……看似簡單的角色表演游戲，其中既有幼兒對故事情節(jié)的再現(xiàn)與創(chuàng)新，又有幼兒走、跑、跳、躲閃等多種技能的提升，而這一切都源于寬松自主的游戲氛圍以及教師的隱形支持，使得孩子們的游戲天賦得以盡情釋放。

更讓我感到意外的是，在多人滾筒游戲中，孩子們因游戲需要而自發(fā)協(xié)商制定了新的規(guī)則，并推選出了身體協(xié)調(diào)能力較好的展展當(dāng)指揮官。伴隨著展展清脆的聲音：“聽我口令，我說一，你們就先抬這只腳，說二就抬另一只腳。好！預(yù)備開始，一、二……”整整一個下午，多人滾筒上的孩子們都在整齊有序、有節(jié)奏地進行著游戲。

現(xiàn)在的平衡區(qū)里，孩子們更是創(chuàng)意非凡，他們嘗試增添了許多輔助材料，玩起了拋接球、拉烏龜、拍球、接球行進走等游戲。

在更新教育理念中不斷前行

1.教師理念的轉(zhuǎn)變成就幼兒的真游戲

管住嘴并不等于放任幼兒、推崇幼兒到至高無上的位置；放開手也不是任由幼兒隨意玩耍。在“管住手、閉上嘴”中，教師要更多轉(zhuǎn)向觀察和隱性指導(dǎo)。真正的放手是建立在充分尊重、了解、信任幼兒的基礎(chǔ)上，讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到有效提升。當(dāng)游戲出現(xiàn)問題時教師要信任幼兒，給幼兒一些時間，讓幼兒去探索，使幼兒在動手動腦中提升游戲經(jīng)驗和自我效能感。

教師在游戲中不再是訓(xùn)練者，而是觀察者和必要時候的協(xié)助者、支持者。如有特殊情況，教師也可以以角色身份參與其中，成為與幼兒共同游戲探索的合作者和引導(dǎo)幼兒游戲的參謀者。

2.游戲內(nèi)容由幼兒做主

尊重幼兒的選擇是自主游戲的前提。自主游戲是由幼兒自主選擇想要玩的游戲類型，玩伴自主、材料自主、玩法自主，不存在固定的內(nèi)容安排。

自主游戲不是教師高控下單一的技能訓(xùn)練，幼兒可以大膽想象、放開手去探索，使得游戲更加生動活潑、豐富多彩。自主游戲中，知識經(jīng)驗的遷移使得幼兒練習(xí)走、跑、跳鉆、爬等動作時更加自主、投入。

3.有效規(guī)劃，推動幼兒身心全面發(fā)展

以往的區(qū)域游戲中，教師沒有做到充分放手，往往把安全放在第一位，用一些條條框框限制了幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒在平衡區(qū)里畏手畏腳。

現(xiàn)在我們從幼兒的角度和眼光來觀察問題、思考問題，進行游戲主題內(nèi)容的規(guī)劃，確立幼兒經(jīng)驗的生長點和推進的方式。在游戲過程中，我們會用心關(guān)注游戲進展，及時記錄幼兒的“哇”時刻，并且把握住合適的介入時機，了解幼兒對游戲的掌握程度。在反思回饋階段，我們也會注重反饋評價或總結(jié)，使幼兒保持對自主游戲的積極性。

改變以后的平衡區(qū)游戲中，幼兒的天性得到充分發(fā)揮，想象力和思維能力得到提高，從而帶給我們一次又一次的驚喜。平衡區(qū)里面的打地鼠游戲、國王游戲、小交警游戲等，既包含了走、跑、跳、鉆、爬、平衡能力的鍛煉，又有幼兒的分工、協(xié)商，使得幼兒的語言表達能力、發(fā)散思維能力、合作能力等都得到了提高。

4.教師加強自身學(xué)習(xí)，助推游戲水平高質(zhì)量發(fā)展

要想讓幼兒游戲發(fā)展到更高水平，教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平。我們可以多讀一些專業(yè)書籍——董旭花的《幼兒園自主游戲觀察與記錄》對自主游戲有很好的指導(dǎo)價值；多看《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書，了解每個年齡階段五大領(lǐng)域幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對幼兒的最近發(fā)展區(qū)做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握好每次游戲的經(jīng)驗生長點；丁海東的《學(xué)前游戲論》明確了建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀即游戲是兒童的主體性活動的重要性；毛曙陽在《關(guān)于幼兒游戲本質(zhì)及其對幼兒的發(fā)展價值的思考》一文中明確了“游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)”。

不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，我將理論和實踐相結(jié)合，在發(fā)展區(qū)域自主游戲同時提高自己的專業(yè)技能，為做一名與時俱進的、合格的幼教工作者而不斷前行。