喻春強(qiáng)

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的課后練習(xí)，是構(gòu)建小學(xué)語文核心素養(yǎng)體系的載體，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)向。課后練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)、組織課堂教學(xué)、進(jìn)行語言訓(xùn)練、落實(shí)語文要素的重要依托。教師要善用課后練習(xí)，發(fā)揮其內(nèi)在價值。

知題而為：課后練習(xí)的意圖剖析

要想以課后練習(xí)為指引，落實(shí)語文要素，就需要教師練就一雙“慧眼”，研讀教材、研讀習(xí)題，明確課后練習(xí)的編排意圖，正確把握習(xí)題的內(nèi)在價值。

微觀單篇：精準(zhǔn)聚焦，層層遞進(jìn) 仔細(xì)研讀統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，它的課后練習(xí)設(shè)計緊扣單元要素，層層遞進(jìn)、梯度明顯，有助于語文要素的落地。

細(xì)細(xì)研讀統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊教材第一單元每一課的課后練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，課后每一道練習(xí)的設(shè)計都緊緊圍繞單元語文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，并層層推進(jìn)，指向明確。如課文《狼牙山五壯士》第1題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按事情發(fā)展順序，梳理出5個小標(biāo)題：接受任務(wù)、痛擊來敵、誘敵上山、頂峰殲敵、舍身跳崖，并借助小標(biāo)題來講講這個故事。在整體感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注本文描寫的主要場面是痛擊來敵、誘敵上山、舍身跳崖這三個部分，讓學(xué)生對場面的描寫有初步的認(rèn)識。第2題，則要求學(xué)生評詞析句，在字里行間感受這五位英雄的豪邁氣概和英勇無畏，這些個體的描寫其實(shí)就是“點(diǎn)”。在前兩題的鋪墊下，第3題先明確闡述什么是面（“關(guān)注人物群體”），什么是點(diǎn)（每一個戰(zhàn)士），然后再引導(dǎo)進(jìn)行評價（“結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”），起到一個引導(dǎo)認(rèn)知“點(diǎn)面結(jié)合”的目的，同時又要求結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來評價，做到了“點(diǎn)面結(jié)合”的圖式化?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后三練習(xí)題由“場面”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點(diǎn)”“面”，體會“點(diǎn)面結(jié)合寫場面的好處”，層層深入。

由此可見，統(tǒng)編版教科書課后練習(xí)的編排從信息提取、內(nèi)容理解、方法習(xí)得等多個維度展開，學(xué)習(xí)要點(diǎn)更加明晰，知識體系更加明確，操作路徑更加明了。教師在解讀教材時，如有一雙慧眼，識得課后練習(xí)這一顆明珠，準(zhǔn)確把握習(xí)題的用意和要求，就能在教學(xué)中更加精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，助教學(xué)一臂之力。

統(tǒng)觀單元：集中編排，前后照應(yīng) 統(tǒng)編版教材每個單元圍繞一個人文主題和兩個語文要素進(jìn)行編寫，一個單元由3～4篇課文和園地組成，這些課文及園地的習(xí)題，在編寫上并非是圍繞該語文要素的重復(fù)操練，而是拾級而上的縱深推進(jìn)，由易到難安排學(xué)習(xí)過程。如以六年級上冊第二單元為例，本單元的課后練習(xí)雖都是依據(jù)單元閱讀要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”來設(shè)計的，但是每篇課文后面練習(xí)各有側(cè)重，呈明顯的階梯狀上升。

《狼牙山五壯士》作為本單元的首篇“點(diǎn)面結(jié)合”的文章，它的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“點(diǎn)面結(jié)合”，同時又要求結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來評價，做到了“點(diǎn)面結(jié)合”的圖式化。在此基礎(chǔ)上，《開國大典》的課后練習(xí)要求學(xué)生對閱兵式部分進(jìn)行“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”的分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在自主學(xué)習(xí)略讀課文《燈光》時，要求學(xué)生以四人小組合作的形式，聚焦戰(zhàn)斗場面，自主探究點(diǎn)面結(jié)合的寫法，這樣的課后練習(xí)設(shè)計層次分明、梯度明顯。

“學(xué)以致用”，本單元安排的習(xí)作《多彩的活動》，要求學(xué)生寫活動場面時，既要關(guān)注整個場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，正是對學(xué)生習(xí)得“點(diǎn)面結(jié)合”這一知識點(diǎn)在實(shí)踐表達(dá)中的遷移運(yùn)用，以此，進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力。

教學(xué)中，教師需要立足單元，整體解讀本單元的課后練習(xí)，從不同層級逐步達(dá)成該單元語文要素的落實(shí)。

宏觀整體：長線分布，縱向遞進(jìn) 與單元集中訓(xùn)練不同，有些語文要素的編排屬于長線編排，它散落在不同單元、不同課文中，需要一個學(xué)段，甚至貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)，因此，教師可以借助課后練習(xí)，長線教學(xué)，縱向遞進(jìn)，使所學(xué)舉一反三，扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)。例如，統(tǒng)編版教材單元習(xí)作練習(xí)中有關(guān)于落實(shí)想象作文的語文要素，教材在編排上就是層層深入，呈階梯狀遞進(jìn)。“想象作文”的練習(xí)以三年級的“試著自己編童話”為基礎(chǔ)，以四年級的“創(chuàng)編故事、新編故事”為發(fā)展，以六年級的“展開豐富想象，創(chuàng)編生活、科幻故事”為提高，前后關(guān)聯(lián)，形成較為完整的體系。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“想象作文”的學(xué)段要求作了明晰的規(guī)定：“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下想象”“能寫簡單的想象作文”，統(tǒng)編版教材這樣明晰的編排，不僅符合課標(biāo)的要求，更體現(xiàn)了“習(xí)作練習(xí)”的“連續(xù)性”，讓“想象作文”練習(xí)呈現(xiàn)鮮明的“階梯性”，使得每次習(xí)作練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容清晰可見，使得同個領(lǐng)域的習(xí)作練習(xí)在不同年段有層次、有結(jié)構(gòu)，拾級而上，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步攀升。

依題導(dǎo)學(xué)：課后練習(xí)的實(shí)踐解碼

通過對統(tǒng)編版教材課后練習(xí)的整體解析、特點(diǎn)解讀，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材課后練習(xí)編寫意圖明確，層次分明，突出要素，螺旋上升。在教學(xué)中，教師如能重視課后練習(xí)這一資源的開發(fā)與利用，順題而導(dǎo)，就能逐步落實(shí)語文要素。筆者以“課后練習(xí)”為工具，在小學(xué)語文六年級課堂教學(xué)中加以探究與運(yùn)用，以落實(shí)語文要素，基本框架如下：