楊磊 楊帆 趙思宇 陳歡

習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會第十九次會議上強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育是國民教育的重中之重，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人主體功能，強(qiáng)化線上線下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范管理”?！半p減”政策出臺的目的是通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，達(dá)到“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教育良好生態(tài)”的目的?！半p減”，減輕了家長的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。由此也不難看出，“雙減”政策出臺的目的是通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教育良好生態(tài)。同時，也為新時代義務(wù)教育階段學(xué)生的健康全面發(fā)展指明了新方向，提出了新要求。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)內(nèi)容比較單一，缺乏趣味性。學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其是小學(xué)生，學(xué)生剛剛踏入小學(xué)，他們需要集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅如此，他們剛開始與社會締結(jié)聯(lián)系，對這個世界抱有太多的好奇，他們的世界有著太多的為什么，總是有著各種新奇的事物吸引著他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ッ半U。而語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，又因為自身覆蓋面過廣而稍顯枯燥。小學(xué)語文教師往往在上課時會采用讓學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦或朗讀的方式，加深他們對文章或字詞的記憶。但小學(xué)生大多數(shù)缺乏久坐的定力，他們渴望更有趣的課堂。這種單一的教學(xué)方法，在一定層面上壓制了他們的天性，長此以往，就磨滅了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因有二。第一，大多數(shù)小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，總是對教材有著很強(qiáng)的依賴心理。當(dāng)該課程知識講述完畢后，往往不能根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)來及時地調(diào)整課堂作業(yè)的布置內(nèi)容，反而是直接翻開課后習(xí)題用教材配套的練習(xí)冊，針對今天所學(xué)的章節(jié)，草草布置了事，將布置課后作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)完成。出現(xiàn)這種問題，實際上是因為教師忽略了學(xué)生間的個體差異性，貪圖省事，甚至出現(xiàn)學(xué)生抄寫作業(yè)、教師抄寫教案這樣惡性循環(huán)的現(xiàn)象。第二，小學(xué)語文教師對于學(xué)生的信任度不高，可以說是教師對于自主性作業(yè)的檢查方式還有欠缺，因此導(dǎo)致了不信任。如小學(xué)語文教師總覺得學(xué)生還是小孩子，如果讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，就會像小孩子選糖果一樣，選擇最省事的、最有利于自己偷懶的，使得學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事、偷工減料的習(xí)慣，但卻忽視了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在布置完自主選擇性作業(yè)后進(jìn)行全程監(jiān)督。

由此可見，要使“雙減”切實落地，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計勢在必行。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 認(rèn)識“雙減”落地意義

作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，語文作業(yè)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對開展語文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。在新課改的指引下，我們語文教師應(yīng)創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，講究作業(yè)設(shè)置策略，豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)評價方法，使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好地發(fā)展。

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的關(guān)鍵點。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)習(xí)的知識，鼓勵學(xué)生延伸學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的必要元素。科學(xué)、恰當(dāng)、合適的作業(yè)設(shè)計，對于學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展、知識的應(yīng)用非常重要。如何在踐行“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的理念下，保證學(xué)生快樂完成作業(yè)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與核心素養(yǎng)呢？這就需要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，希冀探索出有效的優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的實施，打造符合新時代需求的作業(yè)模式。

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素?！半p減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是讓全社會越來越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過程，是讓學(xué)生回歸學(xué)校教育的過程。作業(yè)是學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。我校是一所九年一貫制學(xué)校，目前正處在學(xué)校發(fā)展的上升期，學(xué)校規(guī)模逐步壯大，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，學(xué)校的辦學(xué)宗旨是要辦人民滿意的學(xué)校。作業(yè)是折射學(xué)校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是學(xué)校和家庭的連接點，通過優(yōu)化語文作業(yè)的探索和實踐，落實“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本途徑。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計對促進(jìn)學(xué)生語文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)有著積極的作用。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 ，明確“雙減”落地原則

減負(fù)并不意味著放松，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是進(jìn)一步深化新課程改革，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。我們只有注重作業(yè)設(shè)計的實踐性、趣味性、合作性、開放性，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在豐富多彩的作業(yè)中得到解放，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨立性在做作業(yè)的過程中不斷生成、張揚、發(fā)展和提升，使作業(yè)真正成為學(xué)生的“加油站”，才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)“雙減”的切實落地。

作業(yè)設(shè)計注重系統(tǒng)性原則 合理構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，是優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的一項基礎(chǔ)性工作。作業(yè)設(shè)計需要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，將小學(xué)語文作業(yè)的各大板塊和各個訓(xùn)練點，統(tǒng)籌兼顧形成合理的比例和序列。同時，根據(jù)時代的需要和環(huán)境的變化進(jìn)行必要的調(diào)整和變革。

作業(yè)設(shè)計注重主體性原則 作為教學(xué)過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生在作業(yè)過程中的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值伢w現(xiàn)和發(fā)揮。首先，要注意激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，能讓學(xué)生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學(xué)生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。其次，要注意學(xué)生的個體差異。同一年齡階段的學(xué)生存在著個別差異，這就要求設(shè)計作業(yè)時心中有學(xué)生，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

作業(yè)設(shè)計注重效益性原則 物質(zhì)資料的生產(chǎn)十分講究投入與產(chǎn)出，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)該講究效率。合理控制作業(yè)總量，就成了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中亟待解決的一個問題。從語文學(xué)科內(nèi)部來看，除了語文課外作業(yè)，還有語文課外活動。課外活動是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，它可以提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶情操，使學(xué)生受到思想教育。然而，課外時間畢竟是有限的，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，勢必對課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動形成巨大的沖擊。新形勢下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)掘，堅持效益至上，以質(zhì)取勝，在確保實現(xiàn)教學(xué)目的和要求的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 實現(xiàn)“雙減”落地目標(biāo)

“雙減”政策的提出，正是要改變以往的布置作業(yè)的舊觀念。而教師通過設(shè)計具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學(xué)語文作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文知識的形成，切實做到減“量”而增“效”。

作業(yè)內(nèi)容自主化，減量增效 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力；它能明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生變被動的學(xué)為主動地學(xué)；同時它還能不斷增強(qiáng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，長期有效的預(yù)習(xí)是減負(fù)增效的重要途徑。

在優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，我一改以往枯燥繁雜的標(biāo)注生字音序、音節(jié)、部首等內(nèi)容，不再進(jìn)行固定統(tǒng)一的要求，而是將預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己對生字的初步自學(xué)及對初讀課文的理解，按照字音字形，字義詞義，課文整體把握三部分自主安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。具體地說，在預(yù)習(xí)中學(xué)生可挑選自己認(rèn)為當(dāng)課生字中偏旁不太明顯或拼音、字形容易出錯的生字，通過查字典、寫筆順，或用自己喜歡的方式標(biāo)示出易錯的部分。也可根據(jù)自己初讀課文時出現(xiàn)的難懂的生詞或者一詞多義的生字，選擇通過查資料或者結(jié)合上下文的方法去理解。如在預(yù)習(xí)《四季之美》這一課時，有的學(xué)生認(rèn)為“黎”和“漆”是容易寫錯的生字，有的學(xué)生則認(rèn)為“逸”和“免”容易寫錯。而在標(biāo)注易錯部分的呈現(xiàn)方式上，有的學(xué)生是用文字方式進(jìn)行標(biāo)示，有的學(xué)生則是運用形象的繪畫方式進(jìn)行標(biāo)示。

這種預(yù)習(xí)內(nèi)容自主化的選擇使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠結(jié)合自身掌握知識的程度，在課堂上有的放矢地去學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的實效性。同時，學(xué)生用自己喜歡的方式去探究解決，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究解決問題的能力。而教師則根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中顯現(xiàn)出掌握知識的程度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對性，提高了課堂實效。

作業(yè)形式多樣化，減“量”保質(zhì) 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本途徑。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計對促進(jìn)學(xué)生語文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)有著積極的作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，所有智力方面的工作大多依賴于興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。在“雙減”政策的背景下，我們既要全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展，通過設(shè)計畫一畫、做一做、演一演等富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際的作業(yè)形式，讓學(xué)生樂意做、愿意做，更讓學(xué)生能夠輕松高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實際的觀察過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們總是喜歡用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感，而繪畫也可以更清晰直觀地幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)結(jié)束了一個單元的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自主梳理歸納本單元字詞句段篇的知識點，通過設(shè)計思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維能夠清晰化、可視化。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)相比較原來在學(xué)習(xí)過一個單元后，老師帶領(lǐng)學(xué)生將所有知識點進(jìn)行梳理抄寫或是通過大量做練習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的復(fù)習(xí)形式，學(xué)生更樂意通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，效果也更突出。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生制作的單元思維導(dǎo)圖設(shè)計用心，制作精美，不僅知識點歸納翔實，還有學(xué)生自己的個性總結(jié)。一份份充滿童趣和自我個性的圖紙，反映了學(xué)生在完成這一作業(yè)時，主動參與、用心思考與積極探究的過程。學(xué)生輕松自愿地參與，自然復(fù)習(xí)的效果也是事半功倍。