曾祥躍 ，鄭煒君 ，魯亞輝

(1.廣東開放大學 ，廣東 廣州 510091；2.湖南師范大學，湖南 長沙 410081)

在線教師是指實施在線教學的教師群體，是隨著在線教學發(fā)展而產(chǎn)生的全新職業(yè)類型。開放教育與網(wǎng)絡教育教師是在線教師的主體。以在線培訓為主體的培訓教師以及以慕課教學為主體的普通教育教師，在其行使在線教學職能時，都可以稱為在線教師。自2012年國家啟動“5+1”開放大學試點以來，國家開放大學、北京開放大學、上海開放大學、江蘇開放大學、廣東開放大學、云南開放大學均獲得了長足發(fā)展，在線教師隊伍也日益壯大，如何促進在線教師專業(yè)發(fā)展，值得深入研究。

一、在線教師資歷標準建設的必要性

(一)在線教師需要專業(yè)發(fā)展

在線教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展在在線教學領域的延伸，在線教師的專業(yè)發(fā)展需要在線教師注重教師精神與主體意識的培養(yǎng)、專業(yè)知識的豐富、教學能力的提升，需要在線教師立足在線教學實踐，樹立在線教學價值觀、了解在線教學趨勢、掌握在線教學規(guī)律、熟悉在線教學的方法與技術。[1]

在線教師需要獲得專業(yè)發(fā)展，主要有以下幾方面的原因。一是在線教師來源多。在線教師群體包括開放教育、網(wǎng)絡教育的在線教師，也包括培訓教育與普通教育中的在線教師(如慕課教師)。二是在線教師類型多。以開放教育的在線教師為例，在線教師分為責任教師、主講教師、輔導教師、導修教師等，各類教師職責分工各有不同。責任教師負責在線課程的總體規(guī)劃與教學組織實施，主講教師負責在線課程的講授，輔導教師負責在線課程的學術性學習支持服務，導修教師負責在線課程的非學術性學習支持服務。三是在線教師角色多。不同類型的在線教師在在線教學中扮演不同的角色，比如開放教育的在線教師中，責任教師主要扮演在線課程設計者、在線課程開發(fā)者、在線課程教學者、在線課程評價者、在線教學研究者、信息技術應用者與終身學習者等七種角色，主講教師主要扮演在線課程設計者、在線課程開發(fā)者、信息技術應用者、在線教學研究者與終身學習者，輔導教師主要扮演在線課程教學者、在線教學評價者、在線教學研究者、信息技術應用者與終身學習者，導修教師主要扮演課程學習督學者、信息技術應用者與終身學習者等。四是在線教師差異大。首先是來自不同教育類型的在線教師水平差異大，如普通教育與培訓教育的在線教師差異較大；其次是同類教育中的教師水平差異大，如同樣是開放教育的在線教師，開放大學總部與分部的在線教師就有較大水平差異。五是在線教學要求高。在線教學是一種跨越時空的教學，也是一種師生分離的教學。在線教學有其自身的規(guī)律，如自助式學習與響應式教學規(guī)律、回歸與融合規(guī)律、泛在與適需規(guī)律等。同時，在線教學因為時空分離與規(guī)?；虒W，存在師生關系隔離、學習者學習孤獨、教學過程監(jiān)控困難等問題。在線教師只有獲得專業(yè)化發(fā)展，方能真正勝任在線教學，成為一名合格的在線教師。

(二)資歷標準建設的引領作用

資歷是以個人獲得的知識、技能、能力為描述向度的一種正式學習成果憑證，包括證書、文憑、學位等。資歷框架是一個連續(xù)的被認可的資歷階梯，為普通教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓之間的銜接和溝通，為正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形式學習所獲得的學習成果的認證提供標準和準則。[2]

資歷標準是基于資歷框架所建構(gòu)的學習成果認定與轉(zhuǎn)換標準，它以結(jié)果和輸出為導向，通常以知識、技能、能力三個維度進行描述和規(guī)范。相對于我們常說的能力標準，資歷標準更為全面、系統(tǒng)，建設資歷標準有利于促進在線教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是資歷標準提供更具公信力的目標方向。在線教師的資歷標準以資歷框架為藍本。資歷框架作為促進各類教育溝通銜接的標準，是國家推進終身學習體系建設的重要舉措，為此，在國家“十三五”規(guī)劃、《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件中均提到要建設國家資歷框架。基于資歷框架所建設的資歷標準將更具有公信力，更具科學性。有利于在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的在線教師資歷標準，從而促進在線教師專業(yè)發(fā)展的一體化、標準化。

二是資歷標準具有更好的資歷銜接性?；谫Y歷框架所建構(gòu)的資歷標準，更具銜接性，(1)可以與其他類型教師的資歷(能力)標準銜接，實現(xiàn)各類教師的資歷成果互聯(lián)互通、相互轉(zhuǎn)換；(2)可以與在線教師自身的各類資歷成果相互銜接，比如在線教師的在線教學經(jīng)歷與成果，可以基于資歷標準認定為在線教師的資歷、資格，頒發(fā)在線教師的認證證書等。(3)可以與國際資歷標準銜接，我國地方性的資歷框架主要源于并借鑒國際資歷框架建設經(jīng)驗，并充分考慮了資歷框架的國際對接性。為此，基于資歷框架所建構(gòu)的資歷標準，可以實現(xiàn)與國際教師資歷標準的對接。

三是資歷標準有利于實現(xiàn)培訓標準化?；谫Y歷標準可以建立標準化的培訓課程體系，促進在線教師專業(yè)發(fā)展。基于資歷標準所建構(gòu)的在線教師培訓體系，其培訓成果的通用性強、可轉(zhuǎn)換性強、認可度高。通過聯(lián)合建設高質(zhì)量的在線教師培訓課程，推進資源開放共享，可以避免在線教師培訓課程的重復建設，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用效率。

二、在線教師資歷標準建設的路徑

(一)在線教師的資歷維度

資歷維度源于資歷框架的維度劃分。國際上，以知識、技能、能力為核心的資歷框架維度劃分較多，如歐洲資歷框架采用知識、技能、能力三個維度，太平洋資歷框架采用知識與技能、應用、自主性三個維度，澳大利亞資歷框架采用知識、技能、知識與技能的應用三個維度；[4]目前，廣東、江蘇以及國家開放大學的資歷框架均采用知識、技能與能力三個維度。將知識、技能及能力作為資歷標準維度，回答了學習者應該“知道什么、會做什么以及如何表現(xiàn)”[5]。

對于在線教師的資歷標準建構(gòu)，采用知識、技能與能力三個維度進行描述是合適的。基于廣東終身教育資歷框架等級標準對知識、技能、能力的定義，知識是指與學習或工作有關的理論、原理、事實與實踐，包括理論性知識、實踐性知識、事實性知識、技術性知識等。值得一提的是，方法也是一類重要的知識。技能是指在學習或工作中應用相應的知識和方法完成任務和解決問題的專項能力，包括認知技能與實踐技能。能力是在學習或工作環(huán)境下，在職業(yè)和個人發(fā)展過程中，運用知識、技能與方法完成任務和解決問題所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。[6]簡而言之，能力是基于知識與技能的綜合表現(xiàn)。

(二)在線教師的資歷等級

目前，各個國家的資歷框架等級標準差異較大，如歐盟和東盟的資歷框架采用了8個資歷等級，泰國的資歷框架采用了9個資歷等級，國家開放大學的資歷框架(學習成果框架)采用10個資歷等級。廣東終身教育資歷框架采用7個資歷等級，廣東資歷框架相對歐盟及東盟資歷框架少了一個級別，這是因為歐盟和東盟將大專層次細分為第四和第五兩個級別，等同于廣東資歷框架的第四級別，即大專/高職層次[7]。廣東終身教育資歷框架7個級別分別對應小學、初中、高中/中職、大專/高職、本科/學士、碩士、博士七個級別。

對于教師行業(yè)的資歷等級劃分，由于教師具有一定的初始職業(yè)標準，在中國一般都具有?？萍耙陨系膶W歷。為此，馮曉英等將中國教師行業(yè)的資歷等級從4級“?？?高職”開始劃分為四個等級，即由下自上分別為?？?、本科、碩士和博士。[8]

廣東終身教育資歷框架等級標準中4～7級標準的維度描述見表1。

表1 廣東終身教育資歷框架4～7級等級標準

參照廣東資歷框架等級標準，在線教師中的導修教師、輔導教師、主講教師、責任教師分別處于資歷框架中的4、5、6、7級，原因如下。

導修教師主要負責在線課程教學中的督學服務，即提供非學術性的學習支持服務。在知識方面，只需要掌握督學領域所需要的綜合、專業(yè)、理論的知識，并了解知識應用的范圍；在技能方面，只需要面向?qū)W習者創(chuàng)新性地解決抽象問題的綜合的認知和實踐技能；在能力方面，主要是履行面向?qū)W習者的管理和指導職責，評估和改進自己和學習者工作或?qū)W習的表現(xiàn)，鑒于此，導修教師的資歷等級可歸為4級。

輔導教師主要負責在線課程教學工作，屬于學術性學習支持服務。在知識方面，要求掌握在線課程教學所需要的專業(yè)知識，對教育教學理論和原理進行批判性理解；在技能方面，需要創(chuàng)新性地解決在線課程教學中復雜和疑難問題的高級技能；在能力方面，需要能夠在復雜工作或?qū)W習環(huán)境中，利用各類信息技術，組織實施各類教學輔導、學習活動與學習評測等。鑒于此，輔導教師的資歷等級可歸為5級。

主講教師主要負責在線課程教學內(nèi)容的講授。在知識方面，需要掌握在線課程中高度專業(yè)化的知識，對專業(yè)和課程領域的知識形成批判性認識；在技能方面，需要具有發(fā)展新知識、新技能以及整合不同領域知識所需的專業(yè)化的技能；在能力方面，需要充分利用現(xiàn)代信息技術，應對各類學習者對在線課程授課的內(nèi)容、技術、方法與策略的復雜要求。鑒于此，主講教師資歷可歸入6級。

責任教師負責整個課程的設計、組織與實施，需要更為全面、專業(yè)化的知識、技能與能力。在知識方面，需要掌握在線課程及專業(yè)領域最先進的前沿知識；在技能方面，能夠解決疑難與關鍵問題，擴展和重新定義已有專業(yè)知識和實踐；在能力方面，需要站在全局層面，持續(xù)形成在線教學新的理念和方法。鑒于此，責任教師的資歷等級可歸入7級。

(三)在線教師的資歷解構(gòu)

在線教師的資歷是各類在線教師資歷的綜合，包括導修教師、輔導教師、主講教師和責任教師的資歷。將在線教師的資歷解構(gòu)成為資歷單元，將能更好定位、評價、認定在線教師資歷。所謂資歷單元，是指完成某項或某類任務所需要的知識、技能與能力的總和。

對于在線教師來說，在線教師的資歷可以分為基礎資歷與專向資歷。基礎資歷是指作為在線教師所應具備的基本素養(yǎng)，主要包括師德師風、教學理論、信息技術、溝通協(xié)調(diào)與終身學習五個方面。專向資歷是指在線教師實施在線教學所應具備的資歷，主要包括專業(yè)層面的專業(yè)設置規(guī)劃，課程層面的在線課程設計、開發(fā)、教學、評價，以及綜合層面的在線教學研究等方面。每個方面均可分解成若干資歷單元?？偟膩碚f，在線教師資歷可分解為56個資歷單元。(見表2)。

表2 在線教師的資歷單元情況

三、在線教師資歷標準體系的建構(gòu)

在線教師的每個資歷單元都有其資歷標準。每個資歷標準均可從知識、技能、能力三個維度進行建構(gòu)。在線教師的資歷標準體系主要包括七個方面，即基本素養(yǎng)、專業(yè)設置規(guī)劃、在線課程設計、在線課程開發(fā)、在線課程教學、在線課程評價、在線教學研究。

(一)基本素養(yǎng)的資歷標準

在線教師基本素養(yǎng)的資歷標準包括師德師風、教學理論、信息技術、溝通協(xié)調(diào)與終身學習五個方面。其中師德師風資歷是對在線教師職業(yè)道德與立德樹人的基本要求；教學理論資歷體現(xiàn)在線教師的基本教育底蘊；信息技術資歷是在線教師掌握和運用信息技術的綜合表現(xiàn)，是相較于其他類型教師的比較優(yōu)勢和核心競爭力所在；溝通協(xié)調(diào)資歷是在線教師做好在線教學、營造良好教學環(huán)境的基本前提；終身學習資歷是在線教師持續(xù)勝任在線教學的必備條件。在線教師基本素養(yǎng)的資歷標準見表3。

表3 在線教師基本素養(yǎng)的資歷標準

(二)專業(yè)設置規(guī)劃的資歷標準

專業(yè)設置規(guī)劃是在專業(yè)層面對在線教學的整體規(guī)劃，專業(yè)設置規(guī)劃主要由責任教師參與，但是每位在線教師都應對專業(yè)設置規(guī)劃有所了解，特別是需要熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)設置規(guī)劃的資歷標準見表4。

表4 專業(yè)設置規(guī)劃的資歷標準

(三)在線課程設計的資歷標準

在線課程設計是對在線課程的整體規(guī)劃，其主要包括在線課程調(diào)研、在線課程分析與在線課程方案設計三部分內(nèi)容。每一部分內(nèi)容都又可分為若干資歷單元，在線課程設計的資歷標準見表5。

表5 在線課程設計的資歷標準

(四)在線課程開發(fā)的資歷標準

在線課程開發(fā)是實施在線教學“先教”的重要環(huán)節(jié)，也是相對普通教育的特色環(huán)節(jié)。在線課程開發(fā)主要包括學習資源的建設與在線課程在學習平臺上的部署。對于學習資源建設，基于在線課程開發(fā)模式，可以是自建、共建與共享。在線課程開發(fā)的資歷也分為兩個方面，即學習資源建設與平臺課程部署。 在線課程開發(fā)的資歷標準見表6。

表6 在線課程開發(fā)的資歷標準

(五)在線課程教學的資歷標準

在線課程教學是指基于學習者自助式學習所提供的學習支持服務，其與傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學有較大差異。在線課程教學資歷主要包括五個方面，即教學準備、導學服務、助學服務、促學服務與督學服務。其中導學、助學與促學服務屬于學術性的學習支持服務，督學服務屬于非學術性的學習支持服務。在線課程教學的資歷標準見表7。

表7 在線課程教學的資歷標準

(六)在線課程評價的資歷標準

在線課程評價包括面向教師端的教的評價與面向?qū)W習者端的學的評價。教的評價旨在評價教師(或教育機構(gòu))教得如何，學的評價旨在評價學習者學得如何。在線課程評價的資歷標準見表8。

表8 在線課程評價的資歷標準

(七)在線教學研究的資歷標準

在線教學研究是對以在線課程為核心的教育教學相關因素與環(huán)境的研究，包括在線課程的設計、開發(fā)、教學、評價等，而不單純是對在線課程教學實施的研究。在線教學研究的資歷標準主要包括研究策劃與實施，研究分析與報告撰寫兩部分內(nèi)容。在線教學研究的資歷標準見表9。

表9 在線教學研究的資歷標準

四、結(jié)束語

在線教學的蓬勃發(fā)展，使得在線教師的作用和地位越來越凸顯，在線教師類型化也逐漸成為一種趨勢和方向，如何促進在線教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當下不可回避的話題。建立在線教師資歷標準，并以此為基礎建設在線教師標準化培訓體系，將能加快在線教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，提升在線教師隊伍的整體水平。