周 潔

(廣東開放大學(xué) 文化傳播與設(shè)計學(xué)院，廣東 廣州 510091)

一、研究背景

開放大學(xué)在線課程是將優(yōu)質(zhì)學(xué)歷課程資源與開放教育理念相融合，將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，通過在線學(xué)習(xí)平臺，為社會成員提供可自由選擇的在線教育課程。2020年，受新冠肺炎疫情的影響，全國上下產(chǎn)生了新一波網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱潮，為開放大學(xué)帶來了發(fā)展機遇，而開放大學(xué)在線課程憑借其開放性、資源共享性、學(xué)習(xí)自主性等特點，吸引了大量的學(xué)生。在后疫情時代，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注在線學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變：學(xué)生是否能根據(jù)自我需求，借助學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有效地開展學(xué)習(xí)活動。

開放大學(xué)在線課程擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通常在獲得課程訪問權(quán)后就可以全部瀏覽。學(xué)習(xí)平臺上文字資源、微視頻和圖片資源可供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進行自主選擇。基于目前在線學(xué)習(xí)的特點，一些學(xué)生重返學(xué)習(xí)的準備可能不足，如果缺乏教師面對面的指導(dǎo)與約束以及過度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就會導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分利用在線課程而走彎路，放棄或中斷在線學(xué)習(xí)。

學(xué)生若沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很容易被淹沒在在線課程豐富的學(xué)習(xí)資源中。據(jù)中國政法大學(xué)相關(guān)調(diào)查研究顯示，僅有14.88%的學(xué)生認為和傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線授課的效果更好。[1]后疫情時代的在線教學(xué)必將帶來一場學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而學(xué)習(xí)方法對在線學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。契約學(xué)習(xí)法作為提高成人自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，可以為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持。

二、概念的界定

(一)契約

“契約”一詞源于拉丁文，原意為交易，是指當(dāng)事人雙方或多方共同訂立的證明出賣、抵押、租賃等關(guān)系的文書。[2]從法理上看，契約是指個人可以通過自由訂立協(xié)定而為自己創(chuàng)設(shè)權(quán)利、義務(wù)和社會地位的一種社會協(xié)議形式。契約的成立強調(diào)兩個方面：一是契約雙方在權(quán)力、義務(wù)與地位上的對等；二是契約在雙方自愿的基礎(chǔ)上被履行。[3]可以說，契約是各方在平等的基礎(chǔ)上所建立的一種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

(二)契約學(xué)習(xí)法

早在上個世紀，美國成人教育家諾爾斯在融合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，提出契約學(xué)習(xí)法是成人教學(xué)的重要方法，它既可以作為一種教育組織形式又可以作為一種教學(xué)方法，是基于訂立好的學(xué)習(xí)契約而實施的學(xué)習(xí)方法[4]，是師生為完成某一學(xué)習(xí)主題共同協(xié)商制定、實踐與評價的書面協(xié)議。

在諾爾斯之后，世界各國的教育工作者開始了對契約學(xué)習(xí)法的應(yīng)用研究。Nadia Rubaii-Brrentt提出了契約學(xué)習(xí)法的使用步驟。Scott C.Greenwood等利用契約學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[5]Jae-Woo Oh認為契約學(xué)習(xí)法作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于課程中，可以提高學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自我效能感。[6]特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、基礎(chǔ)水平等方面存在不足時，他們通過實驗法論證了契約學(xué)習(xí)法的可行性和有效性。同樣，國內(nèi)研究者章玳提出了契約學(xué)習(xí)在成人學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。[7]楊曉炎等研究者也通過實驗研究證實了契約學(xué)習(xí)法可以有效地促進開放大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進師生間的溝通。[8]

可見，契約學(xué)習(xí)法已經(jīng)在教育領(lǐng)域有了一定的應(yīng)用研究。契約學(xué)習(xí)法有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源，通過溝通與協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目標。綜上所述，契約學(xué)習(xí)法在開放大學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)個性化教與學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的。[9]

三、研究思路與設(shè)計

(一)研究對象

本研究選取的對象是某省級開放大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)自愿參與此實驗的23名學(xué)生，基于學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)“教育學(xué)原理”這門課程。實驗配備1位輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供個別化教學(xué)與指導(dǎo)，包括提供線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)、在線輔導(dǎo)和答疑、保證教師對學(xué)生的指導(dǎo)、督促和交流。實驗時間從2021年3月到2021年4月，為期6周。

(二)研究方法

實驗過程中主要采取的研究方法有問卷調(diào)查法和個人訪談法。問卷調(diào)查主要包括以下幾方面的內(nèi)容：(1)學(xué)生基本信息，包括年齡、受教育情況、職業(yè)、計算機操作水平、自主學(xué)習(xí)能力、自我效能感；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機；(3)學(xué)生對契約學(xué)習(xí)的認識與實施效果。問卷調(diào)查表中的具體問題構(gòu)成自變量，調(diào)查完成后用SPSS進行數(shù)據(jù)分析得出結(jié)果。個人訪談法是根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)遇到問題與學(xué)習(xí)心得的記錄，設(shè)計出相應(yīng)的訪談提綱與題目，對學(xué)生和輔導(dǎo)教師進行個人訪談。個人訪談可以從不同角度深入了解學(xué)生，有助于對契約學(xué)習(xí)法的實施有一個全面的了解和改進。

(三)實施過程

1.診斷學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要的分析是實施契約學(xué)習(xí)法的重要開端。在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，了解他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力與基本素質(zhì)，明確學(xué)生目前水平與想要達到水平之間的差距，再根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標，制定個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略，共同完成教學(xué)目標。

通過診斷學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，包括在知識、能力和情感層面分別想要學(xué)到什么。學(xué)習(xí)目標的制定要根據(jù)學(xué)生的客觀現(xiàn)有水平，不能太低也不能太高。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定學(xué)習(xí)目標，并將短期目標定在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才有利于學(xué)生有信心有能力去完成。

通過學(xué)習(xí)資源的介紹，學(xué)生可以了解可利用的線上和線下的學(xué)習(xí)資源。線上的學(xué)習(xí)資源有廣東開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺上的文字資源、教學(xué)視頻、形成性考核等，學(xué)生還可以登錄學(xué)校圖書館網(wǎng)站查閱各類文獻。除此之外，微信、QQ、電子郵件等也是師生溝通的主要形式。線下可以利用的學(xué)習(xí)資源有學(xué)校的圖書館、自習(xí)室及其他設(shè)施設(shè)備等。教師既要幫助學(xué)生有效利用各類資源，又要向?qū)W生介紹一些常用的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)習(xí)需要。

2.簽訂學(xué)習(xí)契約

在簽訂學(xué)習(xí)契約之前，首先向?qū)W生解釋什么是學(xué)習(xí)契約，以及運用此方法的意義，讓學(xué)生對契約學(xué)習(xí)法有一定了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)契約基本內(nèi)容包括：(1)學(xué)生基本信息；(2)課程名稱；(3)學(xué)習(xí)目標；(4)學(xué)習(xí)資源；(5)學(xué)習(xí)證據(jù)；(6)評價標準；(7)反饋意見；(8)對自學(xué)成果的得分進行評分；(9)學(xué)生與指導(dǎo)教師的簽名。

一旦完成契約的簽署，作為引導(dǎo)者、合作者的教師與作為執(zhí)行者的學(xué)生，必須嚴格按照學(xué)習(xí)契約來履行各自的職責(zé)。學(xué)生要明確在規(guī)定的時間內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)的是教師的知識霸權(quán)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法到組織教學(xué)活動，每個步驟的安排設(shè)計都是從教的視角考慮。與此相反，契約學(xué)習(xí)法注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標，選擇適合的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)成效?？梢哉f，在實施契約學(xué)習(xí)法的過程中，學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)自由的同時也賦予了相應(yīng)的責(zé)任。

以“教育學(xué)原理”課程為例，表1的學(xué)習(xí)契約就是在師生討論后形成的。

表1 “教育學(xué)原理”課程學(xué)習(xí)契約

3.契約的履行與監(jiān)督

日常監(jiān)控是實施契約學(xué)習(xí)法的重要環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生高度自覺自律。開放大學(xué)的學(xué)生主要是以在職的為主，學(xué)習(xí)過程中可能會由于工作、生活、身體等狀況，影響契約學(xué)習(xí)計劃順利開展。在職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的往往比較“功利”，情緒可能比較浮躁，如果沒有日常的監(jiān)控，學(xué)習(xí)契約可能會流于形式。因此輔導(dǎo)老師需要及時了解學(xué)生契約學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況，給予他們解答與建議，督促他們按時履行契約。此外，教師也承擔(dān)著心理輔導(dǎo)的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)畏難、焦慮、逃避等不良情緒，在恰當(dāng)?shù)臅r間，教師以多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步進行自我認知與調(diào)節(jié)，為學(xué)生營造良好、溫馨的心理環(huán)境。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)契約不相符的情況時，應(yīng)當(dāng)在師生共同商討的基礎(chǔ)上，改進并完善進而履行好學(xué)習(xí)契約。

4.評價與反饋

教師與學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)契約中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行評價。評價的目的是讓學(xué)生明確自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得是否清晰、透徹，技能方面是否掌握，是否能夠恰當(dāng)?shù)赜枰赃\用，以及更加熟悉學(xué)業(yè)完成的評判標準。一般而言，學(xué)習(xí)評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生互評以及教師對學(xué)生的評價三個部分。

契約學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，學(xué)生自評在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。學(xué)生需要按照學(xué)習(xí)契約中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標進行對照檢查，通過“學(xué)習(xí)結(jié)果評價”進行自測，檢驗每項內(nèi)容的完成情況，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任意識，是否做到為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。自我評價可以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，還可以強化他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。學(xué)習(xí)中的小組討論等互動活動，可以增加學(xué)生之間的了解。學(xué)生互評不僅可以使學(xué)生相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，同時學(xué)生由于顧忌別人對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，也會促進自己更加投入到學(xué)習(xí)中。教師評價在契約學(xué)習(xí)實施的過程中同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行客觀分析，予以評價；另一方面，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予反饋，找出存在的問題，進行獎懲，重新調(diào)整及整合學(xué)習(xí)資源，以便進行下一輪的契約學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果與分析

本研究根據(jù)某省級開放大學(xué)“教育學(xué)原理”課程教學(xué)中實施契約學(xué)習(xí)法的具體情況，主要就學(xué)生學(xué)習(xí)背景、自主學(xué)習(xí)能力、契約學(xué)習(xí)法的滿意度等方面進行調(diào)查與分析。

(一)研究對象背景分析

對參與此次實驗的23名學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的年齡來看，21～25歲占26%，26～30歲占17%，30～35歲占13%，36～40歲占22%，41～45歲占9%，46歲以上占13%。有50%的學(xué)生從事學(xué)前教育工作在10年以上。從學(xué)生的專業(yè)背景來看，學(xué)前教育專業(yè)占80%，英語、會計、工商管理等其他專業(yè)占20%。以往參加過慕課學(xué)習(xí)的占56%。平均每天可投入到學(xué)習(xí)的時間為2小時左右。因此，不難發(fā)現(xiàn)，23名學(xué)生的年齡和專業(yè)背景都存在明顯差異，在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與經(jīng)驗存在不足。

(二)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向分析

在開展契約學(xué)習(xí)之前，為了充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，每一位參與實驗的學(xué)生都要進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的測評。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表最早是由美國喬治亞大學(xué)的Luck M.Guglielmino1977年在其博士論文中提出的，通過大量試驗并得到專家認可。[10]后經(jīng)臺灣成人教育學(xué)者修訂，將原來的58個題目縮減為55個，可以歸納成以下六個維度：效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機。該量表中的每道題目包含5個選項，按照利克特五點計分法計分，將從未這樣、偶爾這樣、有時這樣、通常這樣、總是這樣分別計分為1、2、3、4、5分。其中，題目3、7、17、18、20、21、27、30、33、42、46、48、55是與自我導(dǎo)向相反的性質(zhì)，所以分別計分為5、4、3、2、1分。[11]

在《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表》中，效率學(xué)習(xí)維度表示學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)量的期望程度，喜愛學(xué)習(xí)維度代表著學(xué)生能否保持良好的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)維度表示學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、反映個人需要的學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)維度表示有能力且會自我控制，創(chuàng)造學(xué)習(xí)維度表示學(xué)生具有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，學(xué)習(xí)動機維度表示學(xué)生的學(xué)習(xí)動力傾向。

將此量表發(fā)給23名學(xué)生，回收有效量表23份，回收率和有效率均為100%。將回收的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表》數(shù)據(jù)進行處理，得出各維度數(shù)據(jù)見表2，具體分析如下。

表2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向調(diào)查與分析

第一，從數(shù)據(jù)中看出，平均分、中位數(shù)、標準差全部均沒有呈現(xiàn)顯著性(p>0.05)，說明各維度平均分、中位數(shù)、標準差全部均具備正態(tài)性特質(zhì)。

第二，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的總體平均得分值為3.76，介于有時這樣(3分)與通常這樣(4分)之間，更傾向于“通常這樣”。因此，從數(shù)據(jù)可以得出，參與實驗的學(xué)生具有一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，適合實施契約學(xué)習(xí)法，說明研究假設(shè)可以成立。

第三，分析各維度的平均值發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機的平均值最高，其次是創(chuàng)造學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)位居第三，然后依次是喜愛學(xué)習(xí)、效率學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)上可以看出，學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的平均分明顯高于其他三維維度。這說明參與實驗的學(xué)生普遍具有較強的學(xué)習(xí)動機，同時還具有較強的主動性和創(chuàng)造性，但是學(xué)習(xí)仍不夠獨立自主，學(xué)習(xí)效率仍有待提高。

第四，從平均值與中位數(shù)的比較分析來看，效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的平均值與中位數(shù)差異不大，可以說明參與調(diào)查的學(xué)生在這三個維度的水平比較集中且趨于平均水平。而獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機的平均值與中位數(shù)差異較大，說明參與該實驗的成人學(xué)生在這三個維度上的水平存在差異，特別是在獨立學(xué)習(xí)能力上得分較低，說明學(xué)生的自控能力不足。

(三)契約學(xué)習(xí)法實施效果分析

為了檢測契約學(xué)習(xí)法的實施效果及滿意程度，在借鑒前人研究基礎(chǔ)之上進行了問卷設(shè)計，分析契約學(xué)習(xí)法的有效性。問卷量表圍繞學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等維度，設(shè)計了13個問題，同樣按照利克特五點計分法，將非常贊同、比較贊同、一般、比較不贊同、非常不贊同分別計分為5、4、3、2、1分。[12]輔導(dǎo)教師在本課程實驗章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成之后，向參加實驗的學(xué)生發(fā)放《契約學(xué)習(xí)法的實施效果調(diào)查》問卷。問卷共發(fā)放23分，回收23份，有效率為100%，信度(Cronbach.α系數(shù))為0.905。調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，參與實驗的學(xué)生能夠肯定參加契約學(xué)習(xí)法后，自己在主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果等方面均有所提升；同時能夠在契約學(xué)習(xí)法中學(xué)會制定和施行學(xué)習(xí)計劃、利用學(xué)習(xí)資源、評價學(xué)習(xí)效果，這都說明學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力有明顯提高，證實了契約學(xué)習(xí)法適用于開放大學(xué)在線課程的教學(xué)，并能有效提高學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

(四)定性研究分析

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，列出訪談提綱，進一步圍繞學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)責(zé)任感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和師生關(guān)系等方面對23名學(xué)生進行了訪談。學(xué)生普遍對契約學(xué)習(xí)法持積極的態(tài)度。F同學(xué)認為“為了提高我們在職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師給我們詳細地介紹了契約學(xué)習(xí)法。在使用契約學(xué)習(xí)法之后，我對自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)更加清晰?！盩同學(xué)認為“我是第一次進行在線學(xué)習(xí)，面對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)感到有些茫然，特別是工作比較忙的時候，經(jīng)常不知道從何學(xué)起，契約學(xué)習(xí)法可以讓我結(jié)合自己的需要按計劃去學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。”S同學(xué)認為“在學(xué)習(xí)過程中，為了保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到不明白的問題，我會及時地請教老師，老師不僅及時地解答，還表揚我認真思考，鼓勵我付出就有收獲。雖然沒有和老師見過面，但是讓我們心理的距離拉得更近了?！盬同學(xué)認為“簽訂學(xué)習(xí)契約之后，同學(xué)們經(jīng)常會在群里討論問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上參與網(wǎng)上教學(xué)的交流討論，似乎大家學(xué)習(xí)更加有熱情和動力了?！?/p>

可見，學(xué)生普遍認為在參加契約學(xué)習(xí)之后，能夠明確自己的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的自主性，增強對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，通過整合與利用學(xué)習(xí)資源做好學(xué)習(xí)的設(shè)計與規(guī)劃。契約學(xué)習(xí)法也促進了師生間的有效溝通，教師的指導(dǎo)與鼓勵讓學(xué)生對在線學(xué)習(xí)充滿信心。

五、結(jié)論

本研究在結(jié)合定量研究分析與定性研究分析的基礎(chǔ)上，考察了契約學(xué)習(xí)法對成人學(xué)習(xí)成效的情況?？傮w而言，契約學(xué)習(xí)法對于成人學(xué)習(xí)是有效的，可得出以下結(jié)論：

(一)有利于促進成人學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

契約學(xué)習(xí)法尊重學(xué)生的主體地位，因人而異地制定學(xué)習(xí)目標，擬定適應(yīng)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)方案。參與實驗的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中，契約學(xué)習(xí)法能夠幫助他們了解自身的內(nèi)在需求、知識與能力現(xiàn)狀，明確自己想要學(xué)習(xí)的知識、技能，制定清晰的學(xué)習(xí)方案。由此可知，契約學(xué)習(xí)法能夠體現(xiàn)因材施教的教育原則，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而實現(xiàn)個性化的教與學(xué)。

(二)有利于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，要求學(xué)生能夠充分利用身邊所有的人力資源和物力資源來幫助自己學(xué)習(xí)。因此，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。契約學(xué)習(xí)法強調(diào)以學(xué)生為中心，符合成人身心成熟、動機強的學(xué)習(xí)特點。在實驗中，學(xué)生認為契約學(xué)習(xí)法讓他們在學(xué)會學(xué)習(xí)規(guī)劃、激發(fā)對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及增強學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部驅(qū)動力等方面發(fā)揮著重要作用。因此，契約學(xué)習(xí)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，能夠有效提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)有利于提升在線學(xué)習(xí)的實效性

通過問卷調(diào)查與分析，筆者探尋到成人學(xué)生具有明顯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向，但自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力因人而異，這種差異會使在線學(xué)習(xí)的實效性受到影響。很多學(xué)生反映在使用契約學(xué)習(xí)法之前，面對全新的在線學(xué)習(xí)資源感到孤獨、無助，甚至由于學(xué)習(xí)方法、自律性、工學(xué)矛盾等原因而感到無所適從。而在參與契約學(xué)習(xí)法之后，他們對學(xué)習(xí)有了明確的目標，在自我和教師監(jiān)督下，能夠主動反饋和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為了實現(xiàn)目標而不斷努力，從而有效提高了開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

(四)有利于促進師生之間的有效互動

契約學(xué)習(xí)中，教師從教學(xué)的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“合作參與者”，師生通過不斷地溝通、討論而分享學(xué)習(xí)心得體會，這不僅創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也促進了良好師生關(guān)系的形成。在此過程中，成人學(xué)生能夠深刻地感受到教師在學(xué)業(yè)上的支持與心理上的關(guān)心，使愉快的情緒體驗伴隨著整個學(xué)習(xí)過程，從而提升自己在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣及產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要。