陳倩倩

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院， 廣東 珠海 519000）

建構(gòu)主義是高校課堂革命的理論基礎(chǔ),其目的是幫助教師實(shí)現(xiàn)由知識的灌輸者變成意義建構(gòu)的促進(jìn)者；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由外部刺激的被動(dòng)接受者變成信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。那么,教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否達(dá)到了建構(gòu)主義理念的初衷？這需要設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo),對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果各項(xiàng)組成元素進(jìn)行綜合性考量與判斷。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在完成上述工作的基礎(chǔ)上,還能形成評價(jià)反饋,是引導(dǎo)、激勵(lì)和管理教學(xué)實(shí)施的有效方法。對教師而言,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能改進(jìn)后續(xù)教學(xué),提升專業(yè)水平；對學(xué)生而言,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能“診斷學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài),明確學(xué)習(xí)問題,提供有效的預(yù)警和干預(yù),提升學(xué)業(yè)質(zhì)量”。［1］基于建構(gòu)主義,研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià),是保障建構(gòu)主義理論深入推進(jìn)、促進(jìn)教學(xué)相長良性互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的有效舉措。

一、建構(gòu)主義視角下當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題分析

（一）評價(jià)目標(biāo)：重獎(jiǎng)懲輕改進(jìn)，忽視發(fā)展性評價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是測量學(xué)生獲取知識、技能,發(fā)展能力的過程,是為改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行的基于證據(jù)的決策過程,其目的是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力。目前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是為教師績效考核、職稱晉升、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目提供依據(jù)。而對于如何將評價(jià)數(shù)據(jù)反饋到教學(xué)中,持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量水平,則缺乏足夠關(guān)注和引導(dǎo)。也就是,當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重獎(jiǎng)懲輕改進(jìn)。在這種背景下,為迎合學(xué)生“消費(fèi)”心理,教師采取了諸如減少教學(xué)挑戰(zhàn)難度、盲目提高學(xué)生成績、考前放水等教學(xué)舉措,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績與評教分?jǐn)?shù)的雙重膨脹,偏離教學(xué)評價(jià)的初衷。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)新知識是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上“生長出來”,強(qiáng)調(diào)新舊經(jīng)驗(yàn)之間持續(xù)的相互作用。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也是如此,要發(fā)揮前期評價(jià)結(jié)果對后續(xù)質(zhì)量改進(jìn)與提升的數(shù)據(jù)支撐作用,建立以發(fā)展性評價(jià)為主導(dǎo)、獎(jiǎng)懲性評價(jià)為輔助的評價(jià)體系和支持系統(tǒng)。

（二）評價(jià)指標(biāo)：重形式輕內(nèi)涵，掩蓋核心訴求

學(xué)生評教角度:目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)包括了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、成績評定的公平性、考核方式的合理性等要素,并按照一定的指標(biāo)權(quán)重對教師教學(xué)質(zhì)量要素進(jìn)行加權(quán)計(jì)算和綜合計(jì)分,拼接成對教學(xué)質(zhì)量的整體認(rèn)識。這種評價(jià)沒有對課程與教學(xué)的形成過程和內(nèi)在邏輯進(jìn)行形成性、發(fā)展性的深層次考察,貌似囊括了課堂教學(xué)過程各元素,實(shí)則缺乏評價(jià)高度,人為肢解了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的社會互動(dòng)性以及教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性等指標(biāo),掩蓋了教學(xué)評價(jià)的復(fù)雜性和教學(xué)質(zhì)量的核心追求。

教師評學(xué)角度:學(xué)生成績的評價(jià)指標(biāo)由任課教師制定,缺少第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的干預(yù)。教學(xué)管理部門多停留在常規(guī)教學(xué)文檔的淺層次檢查與督導(dǎo),缺乏對課程的評價(jià)理念、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式進(jìn)行深入的學(xué)理性研究。

學(xué)生互評角度:因評價(jià)指標(biāo)過于抽象和形式,外加人情因素影響,小組成員打分體現(xiàn)不出個(gè)體投入差距,一定程度上助長了濫竽充數(shù)的不良學(xué)風(fēng)。

（三）評價(jià)方法：重“整齊劃一”輕“個(gè)性差異”，缺乏人文關(guān)懷

目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以“一刀切”為主。不分理論與實(shí)踐課程、線上與線下課程、?？婆c本科課程、文科與理科課程,也不考慮不同課程的特性,統(tǒng)一使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開展評價(jià)。更有甚者,不考慮學(xué)校的實(shí)際情況,直接照搬其他學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)體系開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。這些評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情和學(xué)習(xí)投入度、教師的個(gè)性化教學(xué)方法和教學(xué)投入度,忽略了建構(gòu)主義提出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)背景的差異性特點(diǎn),體現(xiàn)不出評價(jià)對象與特定環(huán)境的邏輯關(guān)系,缺乏對師生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)水平進(jìn)步幅度等方面的整體分析與評價(jià),導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的片面性。

二、建構(gòu)主義視角下當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)認(rèn)為:“教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生推理、分析、鑒別等高級的思維活動(dòng),同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭c支持,促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)?！保?］伴隨著建構(gòu)主義教學(xué)理念的推行,必然帶來評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)方法等一系列教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念的變化。

1.評價(jià)目標(biāo):強(qiáng)調(diào)知識動(dòng)態(tài)發(fā)展,注重適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性,不是問題的最終解決方案。新知識、新技能的習(xí)得,需要學(xué)習(xí)者基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn),不斷提出新假設(shè),在具體情境實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。所以,學(xué)習(xí)不僅僅是對新知識的理解和積累,同時(shí)包含著新舊經(jīng)驗(yàn)沖突中引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的方式方法。可見,除了學(xué)習(xí)到新知識、新技能外,建構(gòu)主義更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。即個(gè)體要能對新問題、新情境進(jìn)行分析,從原有經(jīng)驗(yàn)中找到適當(dāng)?shù)馁Y料和方法,自主確定問題核心,列出解決問題所需要的任務(wù)清單,提煉、甄別與運(yùn)用有效信息,解決新問題,實(shí)現(xiàn)新知識與新技能的主動(dòng)建構(gòu)。

2.評價(jià)指標(biāo):演繹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出,學(xué)習(xí)過程具有三個(gè)基本特點(diǎn):學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會互動(dòng)性和情境性。其中,學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者；社會互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程,這一過程常常要通過學(xué)習(xí)共同體合作互助來完成”；［2］情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與情景化的社會實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

其中,主動(dòng)建構(gòu)性和社會互動(dòng)性,主要針對學(xué)習(xí)過程的投入度來進(jìn)行評價(jià),包括學(xué)習(xí)共同體的組建是否發(fā)揮出成員多元化知識背景優(yōu)勢、是否能圍繞共同關(guān)注的問題推動(dòng)集體性知識的持續(xù)發(fā)展、是否能夠共享和整合成員之間的知識、是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自我管理等。情境性主要針對學(xué)校和教師為學(xué)生搭建的軟硬環(huán)境來評價(jià),包括教學(xué)設(shè)施的配備、教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)、教學(xué)資料的選取、教學(xué)手段的運(yùn)用等是否有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識。

3.評價(jià)方法:重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展,側(cè)重增值評價(jià)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界具備豐富性和差異性,他們對同一問題的理解也有很大的差異。而這些經(jīng)驗(yàn)和理解恰巧是他們新知識、新技能的生長點(diǎn)。質(zhì)言之,針對同一知識與技能點(diǎn),不同學(xué)習(xí)者理解與掌握的程度也會有一定的差異。所以,在評價(jià)過程中,要重視學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn),基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展,開展增值評價(jià)。積極開發(fā)和及時(shí)更新在線課程評價(jià)系統(tǒng),通過大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)采集學(xué)生知識、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù),從發(fā)展角度評估學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)績效等。

（二）設(shè)計(jì)原則

基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,需要堅(jiān)持以下原則。

1.動(dòng)態(tài)化原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)的真正目的是在原有基礎(chǔ)上,不斷假設(shè)、論證,持續(xù)推進(jìn)知識與技能的新增長。所以,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也要遵循動(dòng)態(tài)化原則。通過信息化教學(xué)平臺,采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系,實(shí)時(shí)反饋、診改,持續(xù)開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。通過“評價(jià)—反饋—診改—實(shí)施—再評價(jià)”的良性閉環(huán)循環(huán),培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力。即能夠整合已經(jīng)接受的教育、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及新的問題,在知識與技能之間建立起新的聯(lián)系,以適應(yīng)新環(huán)境、迎接新挑戰(zhàn)的能力。

2. 投入性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)新知識和新技能、掌握有關(guān)工具的過程。這一過程需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成。體現(xiàn)在質(zhì)量評價(jià)中,要注重小組成員智慧的分布和共享、認(rèn)知整合與事項(xiàng)改進(jìn)以及思維的外顯化和精致化。小組成員都圍繞共同目標(biāo),根據(jù)不同子任務(wù)要求,通過線上線下溝通、資料查詢等方式進(jìn)行碰撞,實(shí)現(xiàn)不斷的認(rèn)知整合與事項(xiàng)改進(jìn),共同完成單個(gè)學(xué)生無法完成的復(fù)雜性探究任務(wù)。反饋到質(zhì)量評價(jià)中,要注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度和貢獻(xiàn)度,關(guān)注學(xué)生發(fā)生了哪些變化,能力獲得了哪些提升?；趯?shí)證調(diào)研,通過問卷調(diào)查,結(jié)合訪談法和文本分析方法獲取學(xué)習(xí)共同體合作互助數(shù)據(jù),從人文角度,評價(jià)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

3. 差異化原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)新知識、新技能的習(xí)得要以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)。反饋到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中,要體現(xiàn)差異性。對被評價(jià)的學(xué)習(xí)者而言,要承認(rèn)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的差異事實(shí),采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。利用定制算法,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成效及解決方式數(shù)據(jù),作出個(gè)性化評價(jià)。對被評價(jià)的教師而言,要關(guān)注學(xué)情預(yù)測與教學(xué)檢測大數(shù)據(jù)平臺,以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體特征為起點(diǎn),動(dòng)態(tài)匹配“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)服務(wù),及時(shí)推送定制化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對評價(jià)指標(biāo)而言,圍繞學(xué)校辦學(xué)理念,根據(jù)各院系的學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),編制不同的評價(jià)工具,再細(xì)分到各類課程,體現(xiàn)不同類型與形式的課程個(gè)性特征。對評價(jià)主體而言,要體現(xiàn)利益相關(guān)者的價(jià)值訴求,包括第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)、企業(yè)行業(yè)人員、專家隊(duì)伍、一線教師與學(xué)生、學(xué)科專家、課程專家等,形成多機(jī)構(gòu)合作、多主體參與的評價(jià)體系。堅(jiān)持“價(jià)值多元化”理念,“聽取不同參與者的意見和觀點(diǎn),協(xié)調(diào)不同價(jià)值觀下的思想分歧,通過開放性的協(xié)商和討論,形成參與者共同認(rèn)可的結(jié)果”。［3］不僅要考慮評價(jià)的管理者、組織者和實(shí)施者,更要擴(kuò)展到所有利益相關(guān)者,

（三）設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者利用自己的知識結(jié)構(gòu)如何思維,學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)如何在現(xiàn)實(shí)世界發(fā)揮作用”［4］是衡量教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。反饋到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中,除了評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果還要評價(jià)學(xué)習(xí)過程。將課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)分享、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程監(jiān)控、數(shù)據(jù)收集、分析與診斷整改的教學(xué)活動(dòng)反思全過程,獲取充分而翔實(shí)的評價(jià)數(shù)據(jù),形成強(qiáng)大的評價(jià)文化。

教學(xué)目標(biāo):以建構(gòu)主義知識觀為理論指導(dǎo),評價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的契合度、課程體系目標(biāo)與單門課程目標(biāo)的邏輯關(guān)系、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與內(nèi)容選擇的邏輯關(guān)系等,確保教學(xué)知識技能目標(biāo)的有效性與適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì):以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論指導(dǎo),評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。

教學(xué)實(shí)施:以建構(gòu)主義學(xué)生觀為理論指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性,評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會互動(dòng)性和情境性。

數(shù)據(jù)搜集:搜集課前、課中與課后的線上線下數(shù)據(jù)。

對比分析:對比分析學(xué)習(xí)過程指標(biāo)數(shù)據(jù)的完整分布與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系,找到評價(jià)數(shù)據(jù)現(xiàn)象背后的復(fù)雜問題,為診改決策做準(zhǔn)備。

診改決策:根據(jù)對比分析結(jié)果,修訂下一步教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者互動(dòng)的良性循環(huán)。如圖1所示。

圖1 教學(xué)評價(jià)循環(huán)

（四）評價(jià)指標(biāo)

基于建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,細(xì)化評價(jià)思路,明確評價(jià)指標(biāo)。具體如表1所示。

表1 教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

三、建構(gòu)主義視角下課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施保障

（一）高校層面：完善制度，創(chuàng)造環(huán)境

建構(gòu)主義掀起了傳統(tǒng)教學(xué)模式的范式革命。高校管理部門要從頂層設(shè)計(jì)入手,制定目標(biāo)明確、長期穩(wěn)定的課程與教學(xué)評價(jià)總體制度,形成濃厚的新型評價(jià)文化。

1. 基于建構(gòu)主義理念,建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系列規(guī)章制度。根據(jù)教育部教改方針政策和發(fā)展趨勢,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際、課程特點(diǎn),制定透明、系統(tǒng)和科學(xué)三位一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度,確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以及評價(jià)反饋與診改的規(guī)范化、常態(tài)化、縝密性和系統(tǒng)化實(shí)施。

2. 建立激勵(lì)機(jī)制,征集教學(xué)質(zhì)量評價(jià)典型成果案例。定期組織教師交流學(xué)習(xí),遴選教學(xué)質(zhì)量評價(jià)典型案例,進(jìn)行宣傳和研討。通過課題申報(bào)、教學(xué)觀摩、優(yōu)秀案例評比等方式,鼓勵(lì)教師開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)改革,在全校營造濃厚的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研討、探索與實(shí)施氛圍。

3. 落地放管服政策,賦予二級學(xué)院和教師更多自主權(quán)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式更加靈活、多樣,不同課程評價(jià)指標(biāo)的呈現(xiàn)和落地載體不一樣。在這種背景下,需要賦予學(xué)院、教師與學(xué)生更多的評價(jià)自主權(quán)。限制教學(xué)管理機(jī)構(gòu)權(quán)限,以評價(jià)工作的配合與支持為主,防止行政權(quán)力泛化和僭越,保持學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)的平衡。積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn),制定問題設(shè)置明確、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的可評可測可執(zhí)行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。

（二）教師層面：轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化內(nèi)涵

1. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)全過程。教師是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的引導(dǎo)者與組織者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中,參與評價(jià)方案的制訂、評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重、評價(jià)過程的監(jiān)督與實(shí)施以及評價(jià)結(jié)果的反饋與診改等工作。

2.重視個(gè)性化評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在評價(jià)過程中,不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的結(jié)果,還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的投入度、貢獻(xiàn)度以及知識、技能和素養(yǎng)的進(jìn)步幅度?；谌宋囊暯?注重個(gè)體差異,開展評價(jià)工作。

3.持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)方式。知識具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。教師要積極更新教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)引入新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新技能,持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要緊跟知識動(dòng)態(tài)發(fā)展要求,依托大數(shù)據(jù)平臺,開展全過程評價(jià)。

（三）學(xué)生層面：明確定位，積極參與

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,主動(dòng)建構(gòu)新知識新技能。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識、新技能的過程。每個(gè)學(xué)生要基于自身背景、認(rèn)知能力,確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí),積極參與評價(jià)指標(biāo)的制定、實(shí)施與反饋工作。所以,除了主動(dòng)建構(gòu)自己的知識外,學(xué)生還要積極參與到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案的制定、實(shí)施與反饋全過程,發(fā)揮評價(jià)主體作用。

2. 發(fā)揮主體地位,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動(dòng)性。認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程,這一過程常常要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成。”［2］所以,要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對知識建構(gòu)的重要作用,積極挖掘每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)價(jià)值感。