房翠紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的重要特色，關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷增加，比如技術(shù)技能型人才。學(xué)校要響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，將工匠精神滲透于日常教學(xué)中，為國(guó)家發(fā)展培育時(shí)代匠人，使我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。以中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例，淺談滲透工匠精神培育時(shí)代匠人的教學(xué)內(nèi)容與方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;中職機(jī)電專業(yè);時(shí)代匠人;教學(xué)方案

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0133-03

習(xí)近平總書記在2017年呼吁全民培養(yǎng)工匠精神，以順應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展，學(xué)校要高度重視工匠精神的滲透，為我國(guó)未來的飛速發(fā)展培養(yǎng)人才。近年來，我國(guó)的教育改革持續(xù)深化，各大院校對(duì)人才培養(yǎng)非常關(guān)注，尤其是社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求逐年增長(zhǎng)，中職院校對(duì)此需全面關(guān)注，根據(jù)教學(xué)情況加強(qiáng)改革，注重教育教學(xué)中滲透工匠精神，提高人才的綜合質(zhì)量[1]。中職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)高質(zhì)量勞動(dòng)人才，教育教學(xué)要注重人才的質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)新時(shí)代我國(guó)的持續(xù)發(fā)展有著重要意義，但實(shí)際教育教學(xué)工作中卻有不足之處，雖然近年來更注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，卻未能真正考慮學(xué)生的情感教育，對(duì)其工匠精神的培養(yǎng)并不重視，也未能很好地開發(fā)教學(xué)方案，致使情感教育水平較低[2]。工匠精神是匠人創(chuàng)造和制作產(chǎn)品過程中展現(xiàn)的精益求精的態(tài)度，這種精神品質(zhì)對(duì)人的工作態(tài)度和素養(yǎng)改善有著積極作用，中職教育要更好地傳承工匠精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，強(qiáng)化其以工匠精神對(duì)待工作的意識(shí)，幫助其樹立正確的觀念，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的中職人才。

一、中職學(xué)生情感教育的問題要點(diǎn)

（一）中職學(xué)校管理者理解欠佳，不注重情感教育

中職學(xué)校教育者未能真正理解情感教育，教學(xué)活動(dòng)僅注重理論知識(shí)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)情感教育的重視度較低。傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)中職學(xué)校的教育有一定的影響，其注重職業(yè)教育發(fā)展，教育教學(xué)的目的是讓學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)比較看重，致使許多中職學(xué)生的思想道德欠佳，不具備良好的組織紀(jì)律性，不注重集體榮譽(yù)感，甚至工作態(tài)度不端正，影響中職學(xué)生的全面發(fā)展[3]。雖然有部分中職學(xué)校進(jìn)行了情感教育，但未能深刻理解情感教育的內(nèi)涵，中職學(xué)生對(duì)情感教育的意義不能真正體會(huì)，多數(shù)中職學(xué)生處于聽老師安排上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，情感關(guān)系方面非常缺乏。

（二）中職學(xué)生缺乏正確的“三觀”，情感教育流于形式

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，在既往的學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不具備正確的“三觀”，絕大多數(shù)中職學(xué)生并無人生目標(biāo)，或者其人生目標(biāo)有較大的偏差，世界觀、人生觀和價(jià)值觀問題較多，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度了解自己和社會(huì)發(fā)展，正確的目標(biāo)規(guī)劃能力低，對(duì)自己的未來發(fā)展漠不關(guān)心。中職學(xué)生不具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)文化水平，其學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)欠佳，知識(shí)理解能力較低，盡管學(xué)校實(shí)施相應(yīng)的情感教育，其對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的積極性較低，甚至遲到、早退或曠課等事件習(xí)以為常，不能真正發(fā)揮情感教育的作用。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生大多有自卑心理，尤其是文化素質(zhì)較差的學(xué)生，日常生活中其不具備良好的自信心，自我認(rèn)知程度較低，容易在挫折面前放棄，不能真正堅(jiān)持和腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)。中職學(xué)生誠(chéng)信缺失的問題相較于大專及本科以上學(xué)生嚴(yán)重，加上其不具備較好的自控能力，其中有部分中職生嬌生慣養(yǎng)，利己主義較為明顯，在日常生活中對(duì)自我利益較為看重，不能有效顧及他人，甚至有自大和說話不負(fù)責(zé)任的問題，不具有對(duì)他人的情感關(guān)懷，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（三）中職學(xué)校情感教育工作不到位，教育內(nèi)容不符合實(shí)際

中職教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)人才，但不同行業(yè)的人才要求與評(píng)判方法存在差異，而目前我國(guó)大多數(shù)中職教育的情感教育方法較為籠統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容傾向于理論知識(shí)，主要是灌輸式理論教學(xué)，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)并不注重，或?qū)ζ渎殬I(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的效果較低。中職學(xué)校情感教育工作并未對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，情感教育內(nèi)容未能進(jìn)行有效實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐不能有效結(jié)合，實(shí)施的情感教育不符合中職學(xué)生的實(shí)際情況，所以收效甚微[4]。中職學(xué)校對(duì)情感教育工作并不注重管理，相應(yīng)的課程內(nèi)容老舊，且大都是純理論知識(shí)，加上教師的教育教學(xué)活動(dòng)傾向于說教式，這種教學(xué)方法并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能被有效調(diào)動(dòng)。

二、滲透工匠精神對(duì)中職學(xué)校情感教育的重要性

（一）深化德育理念，促使學(xué)生個(gè)性健康全面發(fā)展

情感教育注重的是尊重和關(guān)愛學(xué)生，欣賞每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與更多的情感體驗(yàn)，有效消除學(xué)生不健康的心理，幫助學(xué)生建立良好的心境，使其能正確表達(dá)自己的情感，并能有效調(diào)控和宣泄情感，這對(duì)學(xué)生情感免疫力的增強(qiáng)有著積極的作用，亦可充分強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。工匠精神強(qiáng)調(diào)精工細(xì)作，這種內(nèi)在意識(shí)促使工匠不斷精心打磨，注重生產(chǎn)細(xì)節(jié)，確保產(chǎn)品精益求精，在中職學(xué)校情感教育中滲透工匠精神，能充分深化德育理念，使情感教育更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和道德品質(zhì)培養(yǎng)，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使其個(gè)性健康全面發(fā)展?；诠そ尘竦牡掠?，能強(qiáng)化情感教育質(zhì)量與水平，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受到教師真誠(chéng)的愛與關(guān)懷，給學(xué)生足夠的社會(huì)關(guān)心和學(xué)習(xí)肯定，讓學(xué)生有心理上的滿足感，這能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)其自尊心的培養(yǎng)有著積極的作用，擁有良好自尊心和自信心的中職生，才能更積極地學(xué)習(xí)，感受到人生意義，有效維持其快樂情緒[5]。工匠精神的滲透能使中職生感受到他人的關(guān)心和愛護(hù)，這對(duì)其自身的情感有著陶冶作用，使其逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心別人，說話做事能尊重別人，并能正確處理人與人的關(guān)系，友善地對(duì)待同學(xué)，養(yǎng)成樂于助人、團(tuán)結(jié)友善的品質(zhì)，為中職生進(jìn)入社會(huì)更好地工作奠定基礎(chǔ)，使其成為真正的時(shí)代匠人。

（二）專業(yè)教育中融入工匠精神，促使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的態(tài)度

中職學(xué)校的專業(yè)教育非常重要，尤其是中職機(jī)電專業(yè)，要求學(xué)生具備過硬的技術(shù)技能，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，與其未來就業(yè)和生活有著密切聯(lián)系。中職專業(yè)教育中融入工匠精神，給學(xué)生實(shí)施良好的情感教育，促使其成為具備工匠精神的時(shí)代匠人，符合新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求。由于中職教育的重點(diǎn)在于認(rèn)知教育，致使部分中職學(xué)生成為“問題少年”，比如人生觀形成偏差，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，不代表其具備良好的道德情操，多數(shù)學(xué)生做人做事秉持個(gè)人態(tài)度，這不足以促使學(xué)生認(rèn)真地思考學(xué)習(xí)和未來發(fā)展等，所以專業(yè)教育中融入工匠精神，能有效豐富情感教育的內(nèi)涵，不斷激發(fā)中職生的內(nèi)心，使其養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，對(duì)其未來的工作與人生具有積極的作用。

（三）基于工匠精神展開實(shí)踐教育，培養(yǎng)時(shí)代匠人

實(shí)踐教育是中職學(xué)生的重要教育活動(dòng)，因?yàn)橹新毥逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，所以實(shí)踐操作是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要基于工匠精神展開實(shí)踐教育，不能讓工匠精神僅限于理論知識(shí)，在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)深度融合，提高中職學(xué)生實(shí)踐操作的匠人精神，這對(duì)其自身實(shí)踐操作能力的不斷提高有著積極作用，能為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)時(shí)代匠人?；诠そ尘竦膶?shí)踐教育能深化匠人精神的內(nèi)涵，使中職學(xué)生在實(shí)踐操作過程中真正懂得精益求精的含義，不斷修正自己的“三觀”，逐漸養(yǎng)成正確的觀念，傳承我國(guó)傳統(tǒng)美德，形成符合新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神內(nèi)核，做事追求極致，使我國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升，具備更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

三、滲透工匠精神，培育時(shí)代匠人——以中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例

中職教育需要傳承工匠精神，中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要有良好的情感教育，幫助其樹立正確的“三觀”，教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)新型教育理念，協(xié)助學(xué)生真正理解工匠精神，使其懂得工匠精神的內(nèi)涵。中職學(xué)校教育工作者要根據(jù)學(xué)生的情感教育問題，探索新型教學(xué)方案，在機(jī)電專業(yè)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中融入工匠精神，使學(xué)生更深層地理解工匠精神，對(duì)機(jī)電專業(yè)的工作態(tài)度有效改善，本著精益求精、追求卓越的理念，實(shí)現(xiàn)自己的理想。本文以中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例，淺談滲透工匠精神培育時(shí)代匠人的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容如下：

（一）滲透工匠精神的德育方案

中職學(xué)校的德育是基礎(chǔ)內(nèi)容，重點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的思想道德教育，因?yàn)楝F(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，機(jī)電一體化的程度不斷提高，人們更加注重機(jī)電專業(yè)從業(yè)者的職業(yè)技能和道德素養(yǎng)，這也是未來社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。教育工作者要深刻理解德育的特點(diǎn)和重要性，不能在日常教學(xué)活動(dòng)中忽略德育，避免教育教學(xué)發(fā)生較大程度的偏差。中職學(xué)校教育工作者要在日常教學(xué)中深度融入德育，以工匠精神為核心，開展符合中職學(xué)生實(shí)況的德育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。比如，在教學(xué)“電工基礎(chǔ)”這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將好的企業(yè)文化和質(zhì)量意識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的管理課程，教學(xué)不僅要注重專業(yè)知識(shí)的講授，高度關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的德育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。教學(xué)活動(dòng)完成后，請(qǐng)具有代表性的專業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，注意邀請(qǐng)具備工匠精神的機(jī)電專業(yè)工人，使其耳提面命地引導(dǎo)中職學(xué)生，使學(xué)生切身感受機(jī)電工匠的精益求精精神，真正理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性。安排中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生去企業(yè)文化良好的機(jī)電企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的崗位實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中理解職業(yè)素養(yǎng)，并有效加強(qiáng)其實(shí)踐技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促使其積極學(xué)習(xí)，對(duì)每項(xiàng)操作都認(rèn)真對(duì)待，能自主地規(guī)范學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐。

（二）滲透工匠精神的專業(yè)教育方案

中職學(xué)校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，要在學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透，教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)和感受工匠精神，真正理解工匠精神的內(nèi)涵與意義。中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生未來的從業(yè)目標(biāo)是制造業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品維護(hù)等，這是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展無法改變的趨勢(shì)，提醒中職教育工作者，機(jī)電專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，要學(xué)習(xí)其他的職業(yè)知識(shí)[7]。比如幫助學(xué)生參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)和國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考試，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，用知識(shí)充實(shí)自己，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能，這能幫助中職學(xué)生樹立自信心，改善其內(nèi)心自卑的情況，逐漸緩和其個(gè)性缺陷，確保學(xué)生在畢業(yè)后走向正途，使學(xué)生在自己的崗位上發(fā)光發(fā)亮。

（三）滲透工匠精神的實(shí)踐教育方案

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)不能將工匠精神以理論知識(shí)講授的方式展開，因?yàn)槟_踏實(shí)地的實(shí)踐才能知道真正的結(jié)果，并能培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐過程的意識(shí)，使學(xué)生的應(yīng)用價(jià)值得以有效體現(xiàn)。中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能水平，注重專業(yè)化實(shí)踐教育的同時(shí)，深度融合工匠精神，使工匠精神的理念和實(shí)踐技能培養(yǎng)充分結(jié)合起來，有效深化中職學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，這對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)有著積極作用?！肮そ尘瘛钡娜谌肽艽偈箤W(xué)生在實(shí)踐操作中主動(dòng)規(guī)范自己的各種操作，根據(jù)規(guī)范要求糾正和改進(jìn)操作，充分強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，學(xué)生也能切身體會(huì)到工匠精神帶給自己的內(nèi)心改變，使其對(duì)自己的工作和職業(yè)有正確的理解。比如中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生在機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程中，教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)操作細(xì)節(jié)都有嚴(yán)格的要求，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)把控的意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范實(shí)踐操作習(xí)慣，以工匠精神引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待機(jī)電產(chǎn)品制作，促使其在工作中追求極致。機(jī)電實(shí)訓(xùn)課中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，要求學(xué)生仔細(xì)清理線和繩間的毛刺，使連接的導(dǎo)線維持捋直狀態(tài)，每個(gè)螺絲都要擰緊，提醒學(xué)生對(duì)儀器與工具要定期清潔和養(yǎng)護(hù)，一定要將自己使用的工具加強(qiáng)管理，使用的過程中注意保護(hù)儀器、工具，不能隨便刮碰，影響儀器和工具的正常使用。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作完成后，將操作臺(tái)按規(guī)定整理和清潔，確保設(shè)備和導(dǎo)線等物品放回原來的位置。實(shí)訓(xùn)操作的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都根據(jù)企業(yè)和專業(yè)工廠的標(biāo)準(zhǔn)流程、規(guī)范進(jìn)行，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，糾正學(xué)生馬馬虎虎的習(xí)慣，使其在未來工作中能精益求精，不放過任何細(xì)節(jié)問題，使產(chǎn)品質(zhì)量得到有效保證，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神，使其在未來工作中秉持工匠精神展開各項(xiàng)工作。

四、結(jié)語

工匠精神的滲透不能是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單講授，更不能是流于形式的口號(hào)，要高度關(guān)注中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中工匠精神的滲透，深度加深情感教育的內(nèi)涵，為我國(guó)新時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的時(shí)代匠人，為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)注入高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

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◎編輯 魯翠紅