魏英英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教學(xué)中，幼兒心理學(xué)是非常重要的組成部分。中職學(xué)生心理還沒有完全成熟，學(xué)習(xí)積極性也不是很高，對(duì)于幼兒心理學(xué)中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣。面對(duì)這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找有效的方法提升學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。情境互動(dòng)教學(xué)模式是一種集情境創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)于一體的教學(xué)模式，具有將知、情、意、行融成一體的特點(diǎn)。教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的情境，采用游戲和聯(lián)系生活等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以問題引領(lǐng)學(xué)生思考，以合作探究引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，最終提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境互動(dòng)教學(xué)模式;幼兒心理學(xué)教育;應(yīng)用措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0100-03

由于幼兒心理學(xué)的專業(yè)性比較強(qiáng)，同時(shí)中職院校的學(xué)生心理還不太成熟，這使得學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)的掌握效果不佳，最終影響幼兒心理學(xué)教育的成效。而情境互動(dòng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境，不但可以活躍課堂氛圍，還可以促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教育的效果。

一、什么是情境互動(dòng)教學(xué)模式

（一）情境互動(dòng)教學(xué)模式的概念

情境互動(dòng)教學(xué)模式，是集情境創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)于一體的教學(xué)模式。情境教學(xué)主要是指教師根據(jù)課文所描繪的情境，利用圖片和視頻，輔之以生動(dòng)的語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。師生在此情此景中進(jìn)行一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。而情境互動(dòng)教學(xué)模式，就是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)一步活躍課堂氛圍，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）情境互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.形象逼真

在應(yīng)用情境互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境雖然不完全是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，但卻可以創(chuàng)設(shè)與實(shí)體相似的形象，還可以把晦澀難懂的概念和理念形象化、具象化，從而讓學(xué)生在逼真的情境中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提升學(xué)習(xí)效率。

2.情深意長

情境互動(dòng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，其實(shí)就是通過生動(dòng)形象的場景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)合理的教學(xué)語言，把情感寓于教材內(nèi)容中，從而在課堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場”。不僅如此，情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間。情境教學(xué)所具有的真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握教材內(nèi)容。

3.知、情、意、行融為一體

課堂上，為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師就要運(yùn)用生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入特定的情境中，使他們產(chǎn)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服學(xué)習(xí)困難和障礙，形成遠(yuǎn)大的志向，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能把知、情、意、行融為一個(gè)整體。

（三）情境互動(dòng)教學(xué)模式的作用

情境互動(dòng)教學(xué)模式用直觀的方式，形象化地展示課本知識(shí)以及相關(guān)背景，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知的關(guān)系和矛盾，還可以為學(xué)生掌握規(guī)律提供指引，從而把抽象的知識(shí)具體化、形象化。

（四）應(yīng)用情境互動(dòng)教學(xué)模式的原則

1.啟發(fā)性原則

在情境互動(dòng)教學(xué)中，首先要遵循的原則就是啟發(fā)性原則，也就是說創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要能激發(fā)學(xué)生的思考、認(rèn)知和理解，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，進(jìn)而有效保證情境互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

2.真實(shí)性原則

真實(shí)性原則主要是指教師創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近真實(shí)生活，要有現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生可以在豐富、生動(dòng)、形象的情境中，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探究和思考，從而完成對(duì)知識(shí)的掌握。因此，堅(jiān)持真實(shí)性原則對(duì)提升教育教學(xué)效果和水平極為關(guān)鍵。

3.合作性原則

在情境互動(dòng)教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)形式是合作探究，需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中扮演不同的角色，并開展分工合作，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，進(jìn)而在確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生交際能力、表達(dá)能力的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）情境互動(dòng)教學(xué)模式的基本途徑

1.生活情境

情境互動(dòng)教學(xué)模式中，生活情境是比較常見的情境之一，主要是通過選取實(shí)際生活中的場景，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟，同時(shí)加上教師的語言描述和引導(dǎo)，從而把抽象的知識(shí)更加鮮明地展現(xiàn)到學(xué)生的面前。

2.實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境是以實(shí)物為中心，基于教材內(nèi)容，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)物演示情境需要與實(shí)物和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思考[1]。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境主要是以圖畫為展示形象的主要手段，利用圖畫的具象化和生動(dòng)性在教學(xué)中再現(xiàn)實(shí)際情境，具體來說可以通過課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等方式把教材內(nèi)容形象化，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

4.音樂渲染情境

音樂渲染情境主要是利用音樂的特性給人強(qiáng)烈的美感，同時(shí)使學(xué)生情感和思想得到升華，對(duì)于提升教育教學(xué)的效率和效果極為關(guān)鍵。在實(shí)踐中，通過用音樂對(duì)情境進(jìn)行渲染，主要有播放音樂、彈奏、吟唱等方式，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂，從而加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深層次感悟，有效促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

5.表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境主要分為兩個(gè)層面，一個(gè)是進(jìn)入角色之中，另一個(gè)是對(duì)角色進(jìn)行扮演。其中，進(jìn)入角色是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境主題，讓學(xué)生按照自身的理解對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演;對(duì)角色進(jìn)行扮演主要是指以教材為基礎(chǔ)，學(xué)生直接對(duì)角色進(jìn)行扮演。兩者雖然有所不同，但是其最終的目的都是讓學(xué)生在扮演過程中產(chǎn)生對(duì)角色的親切感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。

二、情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教育中的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，確定情境互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)建的方向

在幼兒心理學(xué)教育中運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，情境創(chuàng)建的方向是運(yùn)用的關(guān)鍵和前提，也是增強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)模式效率和效果的關(guān)鍵，對(duì)于幼兒心理學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展尤為重要。但是，從當(dāng)前情境互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用情況來看，大部分中職學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生的興趣不夠重視，大多是以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思路開展教學(xué)，不僅使情境互動(dòng)教學(xué)模式的效果不佳，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣，最終影響情境互動(dòng)教學(xué)模式下幼兒心理學(xué)教育教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)確定情境互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)建的方向，從而利用興趣教學(xué)，有效提高學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

根據(jù)上述分析，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，開展幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)建，從而有效提升教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)中職幼兒心理學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。首先，教師要對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，如通過問卷調(diào)查、談心談話等方式，對(duì)不同類型學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和收集，從而確保調(diào)查的有效性和全面性，為后續(xù)情境互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)建方向的確立提供參考和幫助[2]。其次，在抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，情境創(chuàng)設(shè)還要基于教材內(nèi)容。如以人民教育出版社的《幼兒心理學(xué)》中《幼兒的自我意識(shí)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中，可以在抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這課的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教育教學(xué)的效率。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，從自我意識(shí)的概念入手創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，從而形成自我意識(shí)的概念，再對(duì)自我意識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，最后了解幼兒的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)幼兒自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）加強(qiáng)問題引領(lǐng)與合作探究

在幼兒心理學(xué)教育中運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，僅僅依托情境活動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際教學(xué)過程中，還需要明確教育教學(xué)主體和形式，從而有效對(duì)幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和約束，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教育的效果。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，大部分中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中，對(duì)于情境互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用還停留于表面，只是形式上的應(yīng)用，導(dǎo)致實(shí)際效果比較差。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)通過加強(qiáng)問題引領(lǐng)與合作探究的方式，有效深化幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)的主題，明確教學(xué)主體和形式，進(jìn)而提高情境互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在課堂上采用情境互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)問題引領(lǐng)與合作探究，有效增強(qiáng)幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)的效果。首先，可以以問題為導(dǎo)向，利用問題情境，進(jìn)一步深化情境互動(dòng)教學(xué)模式的主題，從而在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效增強(qiáng)幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)的效率和效果。以人民教育出版社《幼兒心理學(xué)》中的《兒童的性別差異》這一課的教學(xué)為例，教師在情境互動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)為依托，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。如教師可以以“兒童性別差異的表現(xiàn)、兒童性格差異的原理和教育意義”等問題為情境互動(dòng)教學(xué)模式的主題開展教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效增強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)的規(guī)范性和約束性，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教育的效果。其次，從合作探究的角度入手，以合作探究的模式為基礎(chǔ)開展情境互動(dòng)教學(xué)，這樣不僅能有效活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、合作意識(shí)、交際能力等綜合素質(zhì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)小組的方式，對(duì)上述問題進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，從而在確保教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)輔助工具的使用

在幼兒心理學(xué)教育中運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)輔助工具作為情境互動(dòng)教學(xué)模式中的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)效率和效果的影響極大。但是，從當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，大部分中職教師在情境互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，都忽視了教學(xué)輔助工具的使用，使得情境互動(dòng)教學(xué)模式的效率不高，嚴(yán)重影響了幼兒心理學(xué)教育的效果。因此，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)教學(xué)輔助工具的使用，進(jìn)一步增強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提升中職幼兒心理學(xué)教育的教學(xué)效率和效果。

在對(duì)教學(xué)輔助工具進(jìn)行使用時(shí)，必須注意以下兩點(diǎn)。首先，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具的使用。如教師可以在教學(xué)中利用畫圖再現(xiàn)情境的方式開展教學(xué)。以人民教育出版社《幼兒心理學(xué)》中《心理健康的概念及標(biāo)志》這一課的教學(xué)為例，教師可以通過畫圖再現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生利用畫筆和圖畫本，對(duì)“健康”這一概念進(jìn)行圖畫還原，從而讓學(xué)生在繪畫中展開思考，有效理解心理健康的概念，增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教育的效率和效果[3]。其次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。以多媒體教學(xué)為例，主要是利用教學(xué)課件、動(dòng)畫媒體等形式，為情境互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)建提供輔助，通過聲音、圖像、文字、視頻等給學(xué)生提供多重感官的刺激，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)的效率和效果。

（四）以游戲或聯(lián)系生活為依托，創(chuàng)建互動(dòng)情境

游戲或聯(lián)系生活等對(duì)互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是極為關(guān)鍵的，不僅會(huì)對(duì)情境互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的效率和效果產(chǎn)生影響，還會(huì)影響幼兒心理學(xué)教育的水平。教師在教學(xué)中，利用游戲或聯(lián)系生活的方式進(jìn)行互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效提升幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)的效率和效果。

首先，教師可以學(xué)生喜歡的游戲?yàn)橐劳?，?chuàng)設(shè)以游戲活動(dòng)為主的情境，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，有效提升幼兒心理學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)的水平。其次，教師可以從實(shí)際生活入手，通過選取實(shí)際生活中的場景，讓學(xué)生在生活情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟，同時(shí)輔以教師的語言描述和引導(dǎo)，從而把抽象的知識(shí)更加鮮明地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教育的水平。

綜上所述，在中職教學(xué)中，幼兒心理學(xué)的專業(yè)性是比較強(qiáng)的，需要學(xué)生投入較多的精力。與此同時(shí)，中職院校學(xué)生的心理還不太成熟，學(xué)習(xí)積極性也普遍較低，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)比較抵觸，這使得幼兒心理學(xué)教學(xué)的效果普遍不佳。

情境互動(dòng)教學(xué)模式具有形象逼真，知、情、意、行融為一體等特點(diǎn)，能夠極大地增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。因此，教師在幼兒心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)秉持啟發(fā)性原則、真實(shí)性原則、合作性原則，通過生活情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境等基本途徑，科學(xué)合理地使用情境互動(dòng)教學(xué)模式。在具體情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)問題引導(dǎo)與合作探究，適當(dāng)利用教學(xué)輔助工具，采用游戲或聯(lián)系生活的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)幼兒心理學(xué)教學(xué)水平的提升。

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[2]熊梅.情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2020（17）：1.

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◎編輯 王亞青