俞華鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育的發(fā)展需要同社會經(jīng)濟的發(fā)展相一致，“無論什么課程都要向思想政治課看齊”，中職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)滲透思政教育意義重大。會計專業(yè)的學(xué)生面對特定工作崗位，對其思想要求較高。在教學(xué)中，根據(jù)社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才素質(zhì)、職業(yè)道德的要求，結(jié)合教學(xué)實際，通過對教材的整合優(yōu)化、教材內(nèi)容的活學(xué)活用、教學(xué)方法的改進和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升等路徑滲透“思政教育”，培養(yǎng)品德高尚、思想端正、知識技術(shù)過硬的高素質(zhì)勞動者，滿足社會對人才的需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;“基礎(chǔ)會計”課程;“思政教育”;路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0055-03

一、研究緣起

（一）學(xué)生思想現(xiàn)狀

1.價值觀偏頗

當(dāng)今時代，科技和網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，“基礎(chǔ)會計”教學(xué)面向“00后”“觸屏一代”的中職生，大多數(shù)學(xué)生有較強的個性，價值觀受網(wǎng)絡(luò)影響較大，對自身以及外界事物的認(rèn)識缺乏“是非觀”和合理的判斷認(rèn)知能力;在涉及社會生活時，大多不夠理性，思想道德水平參差不齊，需要正確的價值引領(lǐng)。

2.對人生目標(biāo)認(rèn)識模糊

對未來的職業(yè)生涯及目標(biāo)缺少思考，未能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人生目標(biāo)，缺乏奮斗的欲望，進取心欠缺;文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常以“有用”和“無用”作為衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn);對知識的了解浮于表面，不夠深入;對國家時政關(guān)注較少，在雜亂的信息面前容易人云亦云，產(chǎn)生模糊認(rèn)識。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容缺乏“思政教育”設(shè)計

教材內(nèi)容更多以理論為主，實踐教學(xué)不足;教材內(nèi)容的更新速度跟不上時代變化，部分內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏課程思政設(shè)計，缺乏專業(yè)課與思政課的同向同行。

2.教學(xué)理念陳舊，對“思政教育”認(rèn)識不足

教學(xué)目標(biāo)定位模糊，與網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)理念存在差距;在專業(yè)課教學(xué)時，主要目標(biāo)放在專業(yè)知識的教授方面，而忽視了學(xué)生的德育培養(yǎng)。一些專業(yè)課教師錯誤地認(rèn)為思想教育是思政課老師的任務(wù)，與自己無關(guān)，忽視了信息時代專業(yè)課程的“思政教育”。

3.教學(xué)方法簡單，缺乏與“思政教育”相匹配的評價機制

會計專業(yè)不是單純地學(xué)習(xí)知識和技能，不能獨立于思想道德體系而存在。在教學(xué)過程中，主要以教師講授為主，注重專業(yè)知識的傳授，學(xué)生缺少課堂討論和課外自主學(xué)習(xí)的時間，技能訓(xùn)練經(jīng)常以重復(fù)操作為主，教學(xué)方法單一和教學(xué)設(shè)計偏傳統(tǒng)，沒有相應(yīng)的評價機制，難以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、會計專業(yè)教學(xué)滲透“思政教育”的意義

（一）緩解思政課程的教學(xué)壓力

思政課程在許多中職學(xué)校屬于非專業(yè)課程，課時量較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而大量堆砌專業(yè)知識，卻無暇顧及學(xué)生內(nèi)心深處的需求，使教學(xué)效果不理想。在此教學(xué)模式下，很大一部分學(xué)生對思政課的內(nèi)容理解不夠深入。如果在專業(yè)課程的教學(xué)中滲透“思政教育”實現(xiàn)育人理念，巧妙地將專業(yè)學(xué)科與思政二者融合，能夠有效地緩解思政課程的教學(xué)壓力，使學(xué)生在獲得專業(yè)技能的過程中提升自身的思想道德素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才

中職學(xué)校的學(xué)生年齡較小，思想極易被鼓動而發(fā)生變化，他們即將步入社會就業(yè)，很容易被形形色色的思想影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們可以隨意地在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生也會通過一些網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)識自己生活的社會以及整個世界，但是中職學(xué)生的辨識能力不夠強，思想很容易被干擾。面對多種復(fù)雜的信息，中職學(xué)校如果只是通過思政課程來開展教育，很難使學(xué)生形成堅強而有力的思想政治壁壘。作為未來社會的會計人員，中職會計專業(yè)學(xué)生的道德素養(yǎng)直接影響著一個企業(yè)的發(fā)展命脈，所以，會計專業(yè)通過“思政教育”培養(yǎng)有理想、有信念且對社會有益的人至關(guān)重要。

（三）時代發(fā)展的要求

中職學(xué)生作為未來社會發(fā)展的重要支柱，應(yīng)擁有純潔且忠誠的政治品格，為和諧社會的建設(shè)貢獻自己的力量。在教學(xué)中需要從多方面對學(xué)生開展思想政治教育，使會計專業(yè)的學(xué)生擁有正確的人生觀、價值觀。在完善課程建設(shè)的同時，建立綜合性的育人平臺，將專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容相互連接，因此在教學(xué)中滲透課程思政教育是順應(yīng)時代發(fā)展要求的行為。

三、概念界定

課程思政是指將專業(yè)課程與思想政治理論課程巧妙地建立聯(lián)系，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，滲透思想政治教育理念。它并沒有改變原有專業(yè)課程的性質(zhì)，而是通過挖掘?qū)I(yè)課程中的資源，順勢對學(xué)生開展思想政治教育，使學(xué)生除在思想政治課程中受教之外，也可以在專業(yè)課程中受到思想政治教育。此外，課程思政還要求專業(yè)課的教師在教學(xué)中能夠?qū)I(yè)知識和思想政治教育巧妙結(jié)合、相互滲透，通過精心設(shè)計，使二者能夠有效銜接，從而提升思想政治教育的實效性。

四、會計專業(yè)教學(xué)中滲透“思政教育”的路徑

（一）完善學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)計

職業(yè)教育中的專業(yè)課程體系不同，大多數(shù)中職學(xué)校都開設(shè)會計課程，會計專業(yè)擔(dān)負著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的責(zé)任。因此，中職學(xué)校需要完善會計課程設(shè)計，從而為課程思政的開展打下堅實的基礎(chǔ)，使中職學(xué)生成為專業(yè)能力突出且思想道德素質(zhì)較高的人。如通過精心研究教材、設(shè)計教學(xué)方法完善課程體系建設(shè)，使會計教學(xué)中課程思政教育的滲透有一定的依據(jù)。會計專業(yè)課程體系的建立，最為關(guān)鍵的是在專業(yè)技能教學(xué)的過程中滲透“思政教育”。“思政教育”涉及的層面較多，需要教師能夠合理掌控，如黨的知識、民族認(rèn)同感、文化自信以及職業(yè)操守等方面。此外，會計專業(yè)的教師對教材進行共同研討，依據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平挑選可以滲透“思政教育”的典型案例，集體備課，并對具體的思政教育元素融入的比例作出規(guī)定，教師之間通過教學(xué)設(shè)計評比，保證課程思政的有效開展。同時，通過聽評課的方式督促教師進行“思政教育”，最終提升“思政教育”的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師是教學(xué)中最關(guān)鍵的角色，教師需要教給學(xué)生專業(yè)的知識，同時還需要教授學(xué)生做人之道。教師也是貫徹落實會計專業(yè)教學(xué)中滲透“思政教育”的主要角色。所以，會計專業(yè)教師應(yīng)從自身出發(fā)，更新教學(xué)理念，積極參與一些思政部門舉辦的活動，通過類似“學(xué)習(xí)強國”的軟件了解更多的政治和財經(jīng)新聞，關(guān)注世界的發(fā)展變化，從而在教學(xué)的過程中更有效地開展“思政教育”。此外，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)立更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷學(xué)習(xí)新的財務(wù)知識，從而在會計專業(yè)課程教學(xué)中多方面滲透“思政教育”。

（三）從教材中尋找“思政教育”契合點

教材除了一些顯性的法律法規(guī)平鋪直敘之外，還會通過一些知識點暗藏很多財經(jīng)法規(guī)。我們既要好好學(xué)習(xí)那些有關(guān)“會計機構(gòu)及會計人員”的法規(guī)，又要利用好知識點進行“思政教育”。比如，我們可以透過增值稅的稅率變化以及學(xué)習(xí)企業(yè)所得稅的優(yōu)惠政策，感受國家對企業(yè)的扶持及促進經(jīng)濟發(fā)展的舉措，由此聯(lián)系到計算個人所得稅的內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們可以通過6萬元的基本扣除數(shù)和專項扣除、專項附加扣除項目，充分感受國家除了保障公民的生存問題外，還想方設(shè)法地讓大家少負擔(dān)多積存，努力創(chuàng)造美好生活。會計教師還可以從本專業(yè)出發(fā)，在講解一些會計專業(yè)名詞和知識點時滲透各種“思政教育”。例如，在學(xué)習(xí)“固定資產(chǎn)”這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生解釋固定資產(chǎn)是一個企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)，然后再從教室里的教學(xué)設(shè)施、企業(yè)里的先進設(shè)備進行拓展延伸，向?qū)W生展示杭州的亞運場館和國家各地的重大建設(shè)項目，讓學(xué)生意識到我們國家非常強大，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。教師還應(yīng)讓學(xué)生意識到自己是社會的未來建設(shè)者，此刻需要他們更加努力地學(xué)習(xí)。教師要吃透教材每一單元的教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化教學(xué)，將“守法立信、務(wù)實敬業(yè)和不做假賬”作為“思政教育”的主線，融入“基礎(chǔ)會計”課程的知識點和技能點。

（四）優(yōu)化教學(xué)流程，落實“思政教育”

1.在財務(wù)案例中滲透課程思政教育

會計課程有一定的獨特性，教師在開展教學(xué)的過程中引用一些實際案例，可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知。另外，財務(wù)案例能有效地滲透課程思政教育，從而更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。案例1：“瑞幸咖啡造假事件”中財務(wù)會計信息怎樣進行造假、這種做法為什么會違法等問題，使學(xué)生對相關(guān)財務(wù)知識有一個深入的了解，同時教師應(yīng)順勢開展思想政治教育，指出這種企業(yè)缺乏社會責(zé)任感，一個企業(yè)只有講誠信，負有社會責(zé)任，才能發(fā)展壯大，走得更長遠，一旦越過法律的邊界便會走上不歸路。而作為企業(yè)的財務(wù)人員更要增強法治意識，堅守會計職業(yè)道德，不做違法違規(guī)之事。案例2：通過“杭州濱江一單位財務(wù)人員4年貪污200多次”的案例進行大討論，明白財務(wù)人員廉潔自律的重要性以及完善內(nèi)控制度的必要性。這種實際案例的教育要比說教有意義，學(xué)生會意識到問題的嚴(yán)重性，并且避免以后在工作中做出類似的事情，提高思想覺悟。對類似案例的分析與評判，既能引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注度，又能使學(xué)生在深入理解專業(yè)知識的同時增強法治意識，堅持職業(yè)操守，提升自身的思想道德水平。

2.從崗位情景模擬中感悟課程思政

崗位情景模擬實際工作環(huán)境，是會計專業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，對提升學(xué)生的實操能力及綜合素養(yǎng)具有重要作用。在教學(xué)供應(yīng)、銷售環(huán)節(jié)等業(yè)務(wù)核算時，可讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同崗位的財務(wù)人員，包括出納、制單人、記賬員和會計主管等，他們各司其職，合作完成一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從中感受強烈的責(zé)任感和團隊合作的樂趣，同時明白一項工作的完成需要程序到位、操作規(guī)范。

3.在討論探究中滲透“思政教育”

會計專業(yè)的內(nèi)容比較多，專業(yè)性較強。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要大力創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論等探究方式，拋出一些有關(guān)財務(wù)專業(yè)的熱點事例，讓學(xué)生展開討論。如在學(xué)習(xí)“應(yīng)收賬款”這一內(nèi)容時，針對“某些企業(yè)通過虛構(gòu)應(yīng)收款項虛增利潤”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開討論。又如在填制增值稅專用發(fā)票的實訓(xùn)過程中，結(jié)合“填制內(nèi)容和使用過程”，觀看經(jīng)濟案件的視頻，圍繞“不開或虛開增值稅專用發(fā)票的嚴(yán)重性”展開探究，學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識討論的過程中內(nèi)化了所學(xué)的知識，并且增強了對國家時事的關(guān)注，產(chǎn)生了濃厚的使命感。另外，借助學(xué)生生活中親身經(jīng)歷過的事件展開深入討論，例如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)賬支票及進賬單的填制”內(nèi)容時，選取“學(xué)校第一次給學(xué)生轉(zhuǎn)賬發(fā)放獎學(xué)助學(xué)金時，高達20%的學(xué)生未入賬”一事展開討論：這些學(xué)生為什么入不了賬？要如何操作才能保證學(xué)生順利收到錢？實際原因是很多學(xué)生提供的收款人戶名、賬號及開戶銀行不正確、不匹配，其中將近一半的學(xué)生因不去辦理開卡，借用父母乃至同學(xué)、朋友的銀行卡來收錢，這樣造成結(jié)算信息不對稱，勢必影響資金的入賬和收取。通過討論和探究，不僅知道了支票及進賬單的填制方法和填制要求，并懂得這些單據(jù)的填制非常嚴(yán)謹(jǐn)，來不得半點馬虎，而且要保護好自己的資金信息，銀行卡不能隨便借用，要有安全防范意識。這種討論探究的方式，不僅提升了專業(yè)課堂的教學(xué)效率，還使“思政教育”收到了良好的效果，二者的有效融合，發(fā)揮了中職職業(yè)教育的優(yōu)勢。

4.多元評價彰顯課程思政

課堂上多利用希沃平臺展示學(xué)生作業(yè)，觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)和評價，并合理使用釘釘群、問卷星等進行生生、師生、企業(yè)師傅以及家長等多種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)進行有效的總結(jié)和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其中，在課程思政的評價中，注重過程性評價，這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、對小組的貢獻和其他因素進行的評價。在融入了思政元素的課堂中，有機地把二者結(jié)合了起來，更能全面地評價學(xué)生的知識水平和思想道德行為。

5.用榜樣的力量進行“思政教育”

先進和榜樣的力量是無窮的，也是潤物細無聲的。平時評選課堂學(xué)習(xí)小能手，課后組織各種競賽，評出“最佳制單人”“時政播報小達人”和“會計分錄編制小能人”，用學(xué)生身邊的先進熏陶學(xué)生的思想。另外，可抓拍企業(yè)會計人員的工作鏡頭，讓學(xué)生感受他們的工匠精神，也可講述本地區(qū)的先進會計工作者事跡，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)之美。

五、結(jié)語

以課程思政教學(xué)理念為指導(dǎo)，在“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中滲透“思政教育”，不僅需要教師對課程進行全面把握，深入挖掘課程思政元素，強化價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會計課程教學(xué)在中職教育中的作用;而且要依據(jù)教學(xué)實際制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方法，將課程思政“因勢利導(dǎo)，順勢而為”地與專業(yè)教學(xué)自然融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，潛移默化地接受課程思政教學(xué)帶來的正能量。還需要構(gòu)建以基礎(chǔ)會計為核心的課程思政考核評價體系，落實專業(yè)思政教學(xué)理念及目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)道德與思想道德水平。同時讓學(xué)生對會計行業(yè)心生敬畏，知道對與錯的界限，加大職業(yè)道德的教育力度，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

參考文獻：

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◎編輯 栗國花