官湘娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于中職思政教師存在的問(wèn)題，就自我成長(zhǎng)的途徑進(jìn)行探究，希望能對(duì)中職思政教師的自我成長(zhǎng)盡綿薄之力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新課程標(biāo)準(zhǔn);中職思政教師;自我成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0049-03

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教師在新時(shí)代辦好思政課的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。作為教育者，教師在思想政治教育過(guò)程中占主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用。在教師的學(xué)識(shí)、教育內(nèi)容、教育計(jì)劃、教學(xué)效果等方面，思政課教師要肩負(fù)著主要責(zé)任，這迫切要求思政課教師充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、提升中職思政教師專業(yè)能力的必然性要求

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)思政教師提出更高的要求

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，就要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中。要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者。這就對(duì)思政教師提出了更高的理論和教學(xué)能力要求。

2020年，中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布給了我們一個(gè)明確的培育方向，對(duì)思政教師提出了新的要求，五大學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求思政教師有更高的政治站位，要堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生更高的價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同，就需要給學(xué)生提供更高的精神引領(lǐng)，所以，思政教師還需要在教學(xué)中滲透“四史”教育，因此對(duì)于思政教師的知識(shí)儲(chǔ)備有更多的要求。

（二）學(xué)生情況變化下，對(duì)中職思政教師提出更新的挑戰(zhàn)

作為一名中職思政課程的教師，我更覺(jué)得任重而道遠(yuǎn)，不可否認(rèn)，我們的學(xué)生是一群可愛(ài)的孩子，但他們有自身的特點(diǎn)。

1.缺乏人生目標(biāo)，缺少奮斗動(dòng)力

他們對(duì)人生沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，對(duì)自我沒(méi)有充分的了解，對(duì)知識(shí)缺少追逐的樂(lè)趣;他們不喜歡讀書(shū)，也有怠惰的行為習(xí)慣，有些甚至對(duì)生活缺乏足夠的熱情。對(duì)于思政教師而言，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性是巨大的挑戰(zhàn)。

2.沉迷于手機(jī)，沉淪于網(wǎng)游

現(xiàn)在的學(xué)生是信息時(shí)代的產(chǎn)物，從小生活在充斥著電子產(chǎn)品的環(huán)境里，有各種游戲的誘惑，對(duì)于心智發(fā)展還未成熟的青少年來(lái)說(shuō)，他們的自控能力低，價(jià)值觀還未成熟，因此對(duì)手機(jī)和網(wǎng)游的誘惑難以自制，許多學(xué)生都存在沉迷手機(jī)，尤其沉迷網(wǎng)游的現(xiàn)象，且較為嚴(yán)重，在家長(zhǎng)和教師的聯(lián)合管理下依然有學(xué)生不完全配合，對(duì)理論性較強(qiáng)的思政課更提不起學(xué)習(xí)興趣。

（三）信息化時(shí)代下，對(duì)中職思政教師提出更高的能力要求

科技發(fā)展日新月異，信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教師有了更高的能力要求，信息2.0時(shí)代有各種便捷而高效的軟件、應(yīng)用工具、App等，“00后”的學(xué)生是信息時(shí)代的產(chǎn)物，他們能關(guān)注到更多的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)形成了自己的觀點(diǎn)，但如何讓學(xué)生辯證地看待這些社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生在多面的現(xiàn)象中看透事物的本質(zhì)，就對(duì)思政教師提出了更高的技術(shù)能力和更廣的知識(shí)要求。

二、提升中職思政教師自我成長(zhǎng)的原因分析

（一）中職思政教師知識(shí)儲(chǔ)備不足不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

我們都知道政、史、地不分家，要真正了解政治的意義，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同，就需要對(duì)一個(gè)國(guó)家的歷史有真正的了解，才能結(jié)合歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史必然實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。然而目前思政教師在備課的過(guò)程中就課本備課本的現(xiàn)象常在，使得教師在講授的過(guò)程中給予學(xué)生的知識(shí)厚度不足。又因?yàn)橹新毸颊處煂?duì)初中教材沒(méi)有深入研究，所以在傳授知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生的思維廣度不夠，教學(xué)就停留在知識(shí)的層面，所以，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠有深度，這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

（二）中職思政教師隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性不利于學(xué)生認(rèn)同感的形成

當(dāng)前中職思政教師隊(duì)伍的構(gòu)成依然存在雜且亂的現(xiàn)象，因?yàn)橹新殞W(xué)校的特殊性，首先，部分專業(yè)課教師所學(xué)專業(yè)的存在因時(shí)代變遷已經(jīng)邊緣化甚至消失，這些教師在無(wú)課可上的情況下進(jìn)入思政教師隊(duì)伍。然而他們自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏乃至價(jià)值觀、認(rèn)同感的不足，不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。其次，思政教師數(shù)量不足，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要外聘教師參與教學(xué)，雖然外聘教師大多數(shù)來(lái)自思政專業(yè)，但對(duì)中職生的學(xué)情不了解，以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不及時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。最后，中職思政教師自身存在故步自封的現(xiàn)象，盡管專業(yè)素養(yǎng)足夠，但是在與時(shí)俱進(jìn)方面以及政策解讀上往往因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)而出現(xiàn)疏漏，從而產(chǎn)生傳遞不充分的現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生認(rèn)同感的形成，因此促進(jìn)中職思政教師的自我成長(zhǎng)迫在眉睫。

（三）信息化能力的參差不齊不利于教學(xué)目標(biāo)的完成

在信息2.0時(shí)代，中職生是時(shí)代的產(chǎn)物，他們?cè)谡n堂中對(duì)信息化的訴求遠(yuǎn)高于以往的學(xué)生，他們可以通過(guò)手機(jī)、電腦獲取大量的信息，這些信息成為吸引學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，而思政教師在信息化技術(shù)的運(yùn)用能力方面參差不齊，這也是制約我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)。因此，對(duì)于中職思政教師而言，我們需要不斷加強(qiáng)信息化訓(xùn)練，才能夠跟上時(shí)代的步伐，抓住學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，運(yùn)用信息化手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與信息化手段合理融合，成為思政教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，這既是機(jī)會(huì)，又是挑戰(zhàn)，將信息化手段用好，則有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);若無(wú)法合理利用，則會(huì)影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，這也成為限制他們成長(zhǎng)進(jìn)步的瓶頸。因此，中職思政教師信息化能力還有待更進(jìn)一步提升和發(fā)展，從而更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、提升中職思政教師自我成長(zhǎng)的途徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)化教育，提升教師的理論素養(yǎng)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”思政教師完成的是立德樹(shù)人的任務(wù)。所以，我們自身要加強(qiáng)教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。劉石成教授告訴我們，要給學(xué)生上一堂有厚度的課的前提是，我們有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和完整的知識(shí)體系。所以，思政教師要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，學(xué)懂、弄通、悟透馬克思主義是思政課教師的必修課。不僅如此，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作的過(guò)程中，還要充分了解馬克思主義中國(guó)化的三次歷史性重大飛躍，認(rèn)真研讀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，領(lǐng)會(huì)貫穿其中的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，真學(xué)真懂真用，做馬克思主義的忠誠(chéng)信奉者。

在堅(jiān)定的理論支撐下，堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，在學(xué)生面前時(shí)刻保持清醒的頭腦，既有信仰又講信仰，而信仰的產(chǎn)生不是無(wú)緣無(wú)故的，我們要充分了解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，加強(qiáng)思政教師的“四史”教育，在政治立場(chǎng)足夠堅(jiān)定的思政教師的引領(lǐng)下，才能把學(xué)生培養(yǎng)成“為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略

1.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案

作為教育者，我們不僅要經(jīng)營(yíng)好自己，還要了解被教育者的行為，教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，知識(shí)教學(xué)只是成長(zhǎng)條件之一，“教育不等于學(xué)習(xí)，學(xué)校也不等于學(xué)習(xí)”，他們都只是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。為了能解決這些問(wèn)題，我們需要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在人民教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第一單元第二課第一框題“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”中，對(duì)中職生而言，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然不完整，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)這個(gè)概念他們卻有明顯的興趣，所以，基于這個(gè)特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，比如在引導(dǎo)學(xué)生思考“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑”中，為了既突出政治性又能提升我們的政治認(rèn)同，還能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，我們借助華為的案例，從孟晚舟回國(guó)的那一幕“如果信仰有顏色，那一定是中國(guó)紅”引出華為的發(fā)展歷程，讓學(xué)生探討：“為什么華為能有今天的成就？”從中導(dǎo)出提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的五個(gè)途徑，之后再提問(wèn)：“華為今天遇到什么挑戰(zhàn)？這一挑戰(zhàn)告訴我們什么經(jīng)驗(yàn)？”從而強(qiáng)化企業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力是創(chuàng)新，借此突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這里選取華為的案例是基于學(xué)生對(duì)華為的熟悉，也因?yàn)槿A為所處的位置及境遇。這既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)我們的德育目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

2.采用議題式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

議題式教學(xué)，是指以學(xué)生真實(shí)生活情境中具有開(kāi)放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)為支撐和主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)學(xué)生參與與社會(huì)實(shí)踐、課上合作探究等方式進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

當(dāng)我們還在糾結(jié)議題式教學(xué)要如何開(kāi)展的時(shí)候，胡衛(wèi)芳老師的講座《基于思政學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)》對(duì)議題式教學(xué)法有了充分的解釋和說(shuō)明，讓我們醍醐灌頂。所謂議題式教學(xué)，最關(guān)鍵的在于議題的創(chuàng)設(shè)，而議題的創(chuàng)設(shè)則直接關(guān)系學(xué)生的參與度以及學(xué)生深度思考的程度。對(duì)于思政學(xué)科而言，我們是立德樹(shù)人的課程，從學(xué)科核心素養(yǎng)角度來(lái)講，我們需要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)五大核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、健全人格、法治意識(shí)、公共參與，這些需要我們思政教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)和一般的體驗(yàn)式教學(xué)都難以深入人心。因此，在未來(lái)的教學(xué)中采用議題式教學(xué)法，可以嘗試與體驗(yàn)式教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)和議題中深刻感受核心素養(yǎng)，切實(shí)做到內(nèi)化于心、外化于行。

對(duì)中職學(xué)生而言，議題式教學(xué)的引入有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而在實(shí)際的操作過(guò)程中，中職學(xué)生最不擅長(zhǎng)的就是思考，因此，如何設(shè)置符合中職學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題成為中職思政教師最難的問(wèn)題，若能設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題，則能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并在思考的過(guò)程中形成生成性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.關(guān)注課后延伸，提高德育課堂效果

思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否往往在課后才能從學(xué)生的言行舉止上表現(xiàn)出來(lái)，為了讓德育目標(biāo)不被束之高閣，在課堂之后，我們需要有一系列的跟蹤活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如可以布置將知識(shí)與生活相結(jié)合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，可以讓學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在志愿者活動(dòng)中體會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也可以讓學(xué)生在課后踐行實(shí)踐活動(dòng)，并能夠在此過(guò)程中切實(shí)認(rèn)同我們的制度、認(rèn)同我們的政黨，從而形成政治認(rèn)同。

（三）運(yùn)用信息手段，提升教學(xué)效果

當(dāng)今科技日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)產(chǎn)生不可忽視的影響，而信息化教學(xué)手段以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就是互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在中職德育課堂的實(shí)踐中產(chǎn)生不可忽視的影響，二者相結(jié)合，可以更好地完成我們對(duì)德育課堂的設(shè)想，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充分發(fā)揮信息教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，則可以更好地實(shí)現(xiàn)我們的德育目標(biāo)。

在陳蕾老師《聚焦學(xué)習(xí)數(shù)據(jù) 為學(xué)生成長(zhǎng)賦能》的講座中，我們看到信息化手段的另一種運(yùn)用，讓我們對(duì)信息化手段的運(yùn)用有了新的認(rèn)識(shí)，例如，在“價(jià)值和價(jià)值觀”的教學(xué)中，以往的我們用信息化手段做的是展示和呈現(xiàn)的部分，但是，同儕教學(xué)法卻讓我們看到信息手段在教學(xué)運(yùn)用中的深入價(jià)值，這一價(jià)值就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)或信息，形成生成性資源。

在中職教學(xué)探索過(guò)程中，在“我國(guó)收入分配”這一理論性較強(qiáng)框題中，我們將議題式教學(xué)法和信息化教學(xué)手段相結(jié)合，在議題“如何從收入分配中獲得幸福感”中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，在每一個(gè)子議題中運(yùn)用不同的信息化教學(xué)手段：主題討論、問(wèn)卷、小組討論等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，同時(shí)，運(yùn)用信息化本身的設(shè)置，調(diào)出學(xué)生各自選擇的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)警惕性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，形成生成性資源，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于思政教師而言，貫徹落實(shí)“活到老，學(xué)到老”是必備條件。時(shí)代在進(jìn)步，中國(guó)在發(fā)展，馬克思主義中國(guó)化有了第三次歷史性飛躍，于我們而言認(rèn)真學(xué)習(xí)新思想、新理念，才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也才能夠在有充分的知識(shí)儲(chǔ)備之下備出既有深度又有高度，還有廣度的一堂有意義的思政課。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 栗國(guó)花