【摘 要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的途徑，不但能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)知識儲備，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，如何在核心素養(yǎng)視野下開展高中語文閱讀教學(xué)成為教師研究的重點課題。文章首先從核心素養(yǎng)角度闡述了高中語文閱讀教學(xué)策略研究的重要意義，再從靈活運用多種教學(xué)方法、增加學(xué)生閱讀量、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容等幾個方面討論核心素養(yǎng)視野下的高中語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0026-02

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的主要目標(biāo)，它是指通過教學(xué)使學(xué)生具備綜合發(fā)展能力和素養(yǎng)。每個學(xué)科都有其獨特的學(xué)科素養(yǎng)，從本質(zhì)上講，語文核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、思維發(fā)展與提升能力、文化傳承和理解能力。作為高中語文教學(xué)重要組成部分之一的閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著十分重要的作用和價值。

一、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)策略研究的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)個人未來發(fā)展必須要具備的素養(yǎng)和能力，同時也是學(xué)生個人發(fā)展過程中的重要組成部分。高中語文閱讀教學(xué)主要圍繞閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備較強的文字理解能力和情感分析能力。隨著我國教育體制改革的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入執(zhí)行，高中語文教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識的同時，也要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，尤其要避免片面教學(xué)[1]。

事實上，高中階段學(xué)生所接觸到的閱讀素材在內(nèi)容和體裁方面更加多元，學(xué)生的思維也會在閱讀、積累和情感認(rèn)知升華的過程中愈加成熟，其價值觀念和行為方式在日益積累的知識的影響下會更具有個性。這就需要教師通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的積極作用，從多方面使高中學(xué)生具備能夠在未來獲得更好發(fā)展的語言建構(gòu)與運用能力、多元思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化的理解能力。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）靈活運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生文化理解與語言運用能力

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師只會結(jié)合閱讀素材進(jìn)行板書講解，課堂教學(xué)過于枯燥乏味，學(xué)生很難對語文閱讀產(chǎn)生興趣。隨著教育信息化的推廣和新課程改革的深入，教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之發(fā)生改變，要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)容當(dāng)中跳脫出來，開拓學(xué)生的視野。通過靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸掌握語言運用能力，增強其對知識的理解，讓學(xué)生可以在閱讀過程中獨立思考，深入探索語文知識，增強學(xué)生思維能力[2]。

如在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文教材中的《老人與?！芬徽n時，教師可以結(jié)合分組教學(xué)法，以小組討論的形式活躍學(xué)生的思維。分組教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并積極探索閱讀素材中的相關(guān)知識。在閱讀教學(xué)之初，教師可以先采用問題導(dǎo)入法與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生帶著一些問題進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生對老人的生活狀態(tài)、老人與男孩的關(guān)系、老人出海捕魚的深層次含義等問題進(jìn)行思考。然后為學(xué)生播放《老人與?！废嚓P(guān)影視片段，營造良好的閱讀氛圍。最后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的感悟分享出來，在討論中實現(xiàn)思想的完善，彌補自身的不足，深度理解閱讀素材的文化內(nèi)涵和思想情感，同時也能夠培養(yǎng)語言運用能力[3]。

（二）增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高其審美和鑒賞能力

閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同的閱讀素材為學(xué)生帶來的體會和感悟各不相同，文章質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生能否在閱讀中得到成長。由此可見，閱讀素材和閱讀量對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及語文知識學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。為此，教師要注重增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過大量的閱讀去拓寬視野、積累更多的優(yōu)美詞匯、掌握更多的寫作技巧與方法。同時教師也要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中對文章的鑒賞，利用學(xué)生對閱讀素材的鑒賞結(jié)果去檢驗學(xué)生的閱讀成果，從而掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力[4]。

如在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文教材中的《荷塘月色》一課時，大多數(shù)學(xué)生在看到這篇文章的題目后就能夠聯(lián)想到文章的內(nèi)容。所以，在進(jìn)行文章閱讀和講解之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生從荷花一詞展開聯(lián)想，整理并分享頭腦中關(guān)于荷花的語句，以此來引導(dǎo)學(xué)生對荷花進(jìn)行賞析，并由荷花引入《荷塘月色》這篇文章的寫作思想和情感內(nèi)涵。如教師可以讓學(xué)生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等經(jīng)典的古詩句，通過這些詩句讓學(xué)生帶著對荷花的聯(lián)想閱讀文本素材，并在閱讀過程中對比這些描寫荷花的古詩句，使學(xué)生可以從不同角度和描寫手法去感受荷花的美，深入解讀《荷塘月色》文章素材的內(nèi)涵與內(nèi)容。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他作者的同類型作品，在品味其中的美的同時，讓學(xué)生從其他角度賞析文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，由此理解文章的主旨和思想情感。在閱讀過程中，教師的引導(dǎo)能夠有效深化學(xué)生對文章的理解，在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[5]。

（三）結(jié)合情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

每一篇文章都有自己想要表達(dá)的情感，同時每一個作者也有其獨有的思維，閱讀文章的過程就是與作者進(jìn)行溝通和交流的過程，讀者不同，其所得到的思想感悟和啟發(fā)也會不同。對此，在閱讀文本素材時，教師要讓學(xué)生從文章中去獲取信息，并通過思考和整理，有邏輯地表達(dá)自己的想法。這就需要教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，采用情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在良好的閱讀情境氛圍下加深對文章內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文教材中的《廉頗藺相如列傳》一課時，晦澀難懂的語句加大了閱讀的難度，如果單純依靠學(xué)生閱讀和教師講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。此時教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)還原文中的場景和事件，使學(xué)生快速領(lǐng)悟文章大意，通過邏輯對比掌握古文的閱讀方法[6]。

（四）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，教師總是采用固定的閱讀模式，而且只關(guān)注學(xué)生對教材中各種閱讀文本內(nèi)容上的理解，鮮少進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸或文化內(nèi)涵的滲透。事實上，高中語文閱讀文章中存在大量古代名篇佳作，如古詩詞、文言文等，這些課文或閱讀素材能夠為學(xué)生展現(xiàn)出古代的文化及生活，教師應(yīng)該重視對這些內(nèi)容的深度講解和拓展延伸，這樣既能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承。

如在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文教材中的《荊軻刺秦王》一課時，教師可以為學(xué)生介紹當(dāng)時戰(zhàn)國時代的背景，將這篇文言文描繪的事件延伸到發(fā)揚愛國主義精神上來，指出荊軻為何要刺殺秦王嬴政，將更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生[7]。

在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師明確高中語文閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，并從多個方面優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，活躍其思維，培養(yǎng)其審美能力，幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧和優(yōu)美詞匯，使學(xué)生在閱讀中理解知識、掌握知識、運用知識，為未來學(xué)習(xí)更加高深的知識奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雙雄.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2019（5）.

[2]何其煒.淺探核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)[J].新一代：理論版，2019（2）.

[3]任海燕.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019（3）.

[4]錢迎弟.核心素養(yǎng)視野下的高中閱讀教學(xué)研究[J].語文天地，2019（6）.

[5]劉桂紅.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析[J].課程教育研究，2019（1）.

[6]閆曉蘭.初探核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].讀天下（綜合），2019（3）.

[7]張超.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].讀天下（綜合），2020（2）.

【作者簡介】

鄭炎清（1970～），男，漢族，福建連江人，本科，中級教師。研究方向：課堂教學(xué)。