孫婕

閱讀是語言學習的重要技巧之一，英語閱讀能力的高低直接影響了學生的英語學習能力和英語水平的高低。在新課改背景下，教師應(yīng)該重視學生掌握一定語言基礎(chǔ)上閱讀能力的培養(yǎng)，語篇的學習是學生學習英語真正意義的開始，更是學生學習英語的重要轉(zhuǎn)折。本文以如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力展開討論。

一、指導預(yù)習，有備而學

語篇相對較長，同時也涉及到了很多的詞匯、詞組、句型與文化信息，倘若在沒有任何準備的情況下直接學習與切入，對于那些基礎(chǔ)一般的學生而言，很難適應(yīng)與學習。這樣的教學不但增加了學習的難度，也會降低學生學習的興趣，還會增加學生的心理負擔。為了在語篇教學中提高學生的閱讀能力，教師必須在課前加強預(yù)習指導，讓學生在課下展開自主學習和自主閱讀，以自主學習為途徑，讓學生的閱讀思維更加開闊，自學能力得以提升。同時，當學生有所了解、有所準備地進入語篇學習時，也能夠更好地突破教學重難點，讓他們在課堂上有目的、有針對性地聽課，實現(xiàn)閱讀能力的提升和學習效果的提高。比如，在“Chinese new year”這一單元的學習中，教師可以為學生提供明確性的預(yù)習任務(wù)，讓學生在預(yù)習任務(wù)的驅(qū)動下，有目的、有計劃地進行預(yù)習：①聽語篇的錄音，并且跟讀;②根據(jù)自己的理解，將語篇翻譯成中文;③劃出語篇中自己感覺陌生和不理解的詞組與句型;? ④了解春節(jié)的文化習俗及相關(guān)的知識。這樣的預(yù)習指導集知識內(nèi)容與文化信息為一體，讓學生了解相關(guān)文化，同時學習英語內(nèi)容，有助于學生在提升語言能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)文化意識、文化能力的有效培養(yǎng)。同時，在這樣的預(yù)習支持下，學生的探究能力和學習能力自然而然會提升，也為新授課的展開奠定了堅實基礎(chǔ)。學生在學習時有了一定的準備，就會更有激情，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移與運用，助力學生閱讀能力、語言能力和綜合素質(zhì)的提升。

二、趣味導入，激發(fā)興趣

“良好的開始是成功的一半?！闭Z篇中的內(nèi)容都是圍繞某一主體展開的，為了在語篇教學中實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師在課堂導入部分，就應(yīng)該引導學生對語篇的背景有所了解，促使學生學好語篇、讀懂語篇，為思維能力提升的前提和基礎(chǔ)。小學階段尤其是到了高年級階段，語篇內(nèi)容篇幅長，內(nèi)容復雜，倘若教師在教學中直接為學生切入較為復雜的語篇內(nèi)容，可能會打擊學生學習的積極性。由此，教師在課堂導入部分，要盡可能為學生講述新奇有趣的知識背景，最大程度吸引學生的好奇心，調(diào)動學生的求知欲，激起學生的閱讀興趣。以“The kings new clothes”的教學為例，本單元的語篇就是寓言故事《皇帝的新裝》，所以在課堂導入部分，教師便可以利用多媒體為學生播放《皇帝的新裝》的小動畫，既打造了輕松、愉悅、民主、自由的教學場景，又真正讓學生全身心地融入到語篇閱讀過程中來。正如蘇霍姆林斯基所說的“教學的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于喚醒與激勵?！蓖ㄟ^趣味性的動畫片播放，能夠讓學生以主人翁的姿態(tài)積極融入到教學中，主動進行對于語篇閱讀的思、學、練，從而建立起屬于自己的閱讀習慣和閱讀策略，為學生閱讀能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

三、授之以漁，方法指導

切實可行的閱讀方法是閱讀能力提升的金鑰匙，在語篇教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應(yīng)該對學生進行精準的方法指導，讓學生能夠準確而細致地將策略與方法用在要害與精髓之處，才能夠真正在語篇閱讀中學習知識，實現(xiàn)思維的訓練。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。只有通過切實可用方法的指導與傳授，才能夠讓學生在語篇教學中受益匪淺，才能夠促進他們閱讀能力的提升。首先，任何一篇語篇都是由詞匯組成的，只有不斷增加學生的詞匯量，才能夠真正讓學生在語篇閱讀的過程中做到心無旁騖，精準閱讀，高效閱讀，所以教師要嚴格要求學生單詞的讀、寫、背，并且能夠清晰地認識每個單詞的詞性與相應(yīng)的短語句子等等。以teach這一單詞的教學為例，在教授這一單詞時，教師先讓學生認識teach是動詞，然后再為學生提出teacher這一單詞，從動詞到名詞的有效轉(zhuǎn)化，既能夠讓學生了解單詞背后衍生出來的新詞匯，同時，又能夠讓他們在語篇學習中實現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)化，在理解語篇的過程中，有方法可循;另外，教師在教學中要傳授給學生切實可用的閱讀技巧，讓學生能夠在語篇閱讀中熟練運用這些方法和技巧，促使他們閱讀能力的提升。比如，教師要教給學生閱讀的方法，讓學生快速閱讀一篇閱讀內(nèi)容，并且獲取文章的大意，在閱讀方法指導過程中，教師要把握好語篇的難度、長度與閱讀時間，教給學生應(yīng)該有舍有取，在提升閱讀速度的基礎(chǔ)上，增強學生的閱讀能力;再如，教師要教給學生細讀的方法，要求學生在閱讀時把握語篇細節(jié)，并且對細節(jié)進行演繹、分析、判斷和推理，從而實現(xiàn)閱讀思維更加深入，全面理解語篇內(nèi)容。最后，教師要教給學生根據(jù)上下文猜測文中生詞的含義。單詞數(shù)量眾多，并不是每個單詞學生都能掌握，所以，教師在語篇閱讀教學中要引導學生學會通過上下文猜測詞義，這樣才能夠正確地理解語篇內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

四、問題驅(qū)動，合作探究

新課改強調(diào)自主、合作、探究教學模式的展開，更注重學生自主學習能力、合作能力、探究能力的有效培養(yǎng)。在小學英語語篇教學中發(fā)展學生的閱讀能力，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導作用，立足語篇內(nèi)容和學生的學習實際，提出相關(guān)的問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動學生在小組合作中，共同探究，在解決問題中，深化理解語篇中心思想。以“How do you come to school？”這一單元的story time部分教學為例，教師首先為學生提出幾個問題： How do Su Hai and Su Yang go to school every day？ Where does Su Hai live now？ Does Su Hai like his new home？ How does Yang Ling go to school every day？ How does Mike go to school every day？ Where does Liu Tao live？ What does his father do？ 以這幾個問題為驅(qū)動，讓學生在小組合作中對story time的兩篇語篇內(nèi)容展開閱讀。這樣將課堂交給學生，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自主閱讀、自由思考，以閱讀思維的訓練為途徑，實現(xiàn)語篇內(nèi)容的理解，促進閱讀能力的提升和培養(yǎng)。

五、再現(xiàn)情境，突破難點

任何的語言交流都是在現(xiàn)實情境中產(chǎn)生的，在語篇教學中，更離不開教學情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語篇教學中提升學生的閱讀能力，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，增強語篇的整體性，讓學生在信息溝通與交流中突破重難點;同時，通過情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠?qū)F(xiàn)實與語篇相融合，讓學生立足于自己的生活經(jīng)驗，對語篇有所了解，在知識與情境的遷移中，既使得語篇學習順理成章，又讓學生的閱讀能力得以培養(yǎng)。以“Asking the way”這一單元的教學為例，本單元語篇閱讀的重點和難點就是讓學生能夠用“Can you tell me the way to... please？”這一句型進行問路的對話交流，所以在課堂上，教師便可以利用多媒體為學生播放一組問路的對話視頻，視頻中有警察叔叔和一名小朋友，小朋友迷路了，警察叔叔幫助他找到回家的路，從而展開了一組有關(guān)問路的對話。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生融入到語篇閱讀教學中來，復習本單元所涉及到的詞匯，鞏固語篇閱讀中的基礎(chǔ)性知識。當播放完這一視頻之后，教師再為學生提出問題：“How do you get back to your home at school now？” 這時讓學生根據(jù)實際情況，運用已經(jīng)學過的單詞和詞組，在大腦中組織語言，對這個問題進行回答;然后，在課堂上展開對話交流，以交際情境創(chuàng)設(shè)為途徑，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的靈活運用，有助于深化學生的語篇認知，讓他們能夠?qū)滩闹械拈喿x內(nèi)容有更加清晰明了的分析與學習，從而訓練學生的語言能力和思維能力，實現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。

六、適當練習，讀寫結(jié)合

在語篇閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應(yīng)該促進學生掌握語言技能，并且將這些語言知識與技能更好地遷移與運用，由此升華閱讀能力。到了高年級，學生已經(jīng)掌握了一定的知識基礎(chǔ)與語言基礎(chǔ)，立足于語篇教學，教師要重視讀寫結(jié)合模式的有效運用，讓學生以閱讀為基礎(chǔ)，吸收語言和知識，并且以寫作為途徑，讓大腦中的英語知識實現(xiàn)有效運用，實現(xiàn)閱讀思維訓練，助力他們閱讀綜合能力提升。以“Our dreams”的教學為例，當學完本單元之后，教師可以為學生布置以“Dream”為主題的小作文，讓學生結(jié)合自己的實際情況展開寫作。通過有效的讀寫練習，能夠更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生在寫的過程中實現(xiàn)英語語感的提升，從而夯實學生的閱讀能力。

七、趣味作業(yè)，夯實能力

作業(yè)是教學的延伸與拓展，為了實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，基于語篇閱讀，教師應(yīng)該設(shè)置趣味性的英語作業(yè)，讓學生以作業(yè)完成為途徑，加強朗讀訓練、閱讀訓練，從而真正實現(xiàn)閱讀能力提升。比如，在學完“Summer holiday plans”這一單元之后，教師為學生布置這樣的作業(yè)：①跟著音頻模仿，然后錄音;②通過角色表演的形式，分角色朗讀。布置兩項作業(yè)，讓學生自由選擇，這樣通過適當性的練習，既能夠培養(yǎng)學生的閱讀基本素養(yǎng)，又能夠讓他們在發(fā)揮自主性、釋放個人智慧潛能中獲得進步和發(fā)展。

八、推薦閱讀，課外拓展

在小學英語教學中開展語篇教學，最終目的是為了讓學生豐富知識，提升能力，享受閱讀的快樂，所以教師應(yīng)該逐漸擴寬學生的閱讀渠道。僅僅靠教材語篇的閱讀既不能夠滿足學生發(fā)展的需要，又會限制學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極為學生推薦語篇閱讀，將語篇閱讀延伸到課后，比如，為學生介紹英語故事網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀英語小故事;再如，為學生訂閱相關(guān)的英語報刊，鼓勵學生定量閱讀、定時閱讀，并且定期在班級中開展閱讀交流匯報。這樣既能夠幫助小學生擴寬閱讀視野、豐富知識經(jīng)驗、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，還能夠真正提升他們的閱讀能力。

在日常的教學過程中，教師應(yīng)該通過英語語篇全面提高學生的語言運用能力，積極把握閱讀教學的目標，通過語篇教學，研究出適合學生學習的方法、內(nèi)化的方法、遷移的方法，真正讓學生在語篇的學習中理解并獲取知識內(nèi)容與信息，并且對這些信息有步驟、有條理、系統(tǒng)性地分析、推理和判斷，從而真正準確地理解文章內(nèi)容和思想，提升閱讀能力。