查榮玲

一、適當(dāng)選擇繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸英語

對于小學(xué)生來說，英語并非日常生活中的常用語言，因此相較于漢語的學(xué)習(xí)，英語知識顯得較為復(fù)雜和抽象;同時，教材中大量的文字性內(nèi)容也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的年齡尚小，如果沒有興趣，學(xué)習(xí)就很難投入。利用繪本來開展英語教學(xué)，比單純的課本有趣的多。繪本是小學(xué)生從小就接觸的內(nèi)容，本身就比教材更加容易接受，而繪本上色彩明快、造型直觀的圖片，讓小學(xué)生能夠直觀地了解繪本在講什么內(nèi)容，配上旁邊的文字描述，更加幫助學(xué)生感受繪本故事，這種圖文并茂的方法，對于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率有著重要作用。因此，小學(xué)英語教師可以利用合適的英文繪本來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“This is my new friend.”這一課的知識時，教師可以選擇繪本A Splendid Friend， Indeed作為閱讀教學(xué)的素材。學(xué)生可以在對話式的故事中感受暖暖的友情，為之后學(xué)習(xí)課本上相應(yīng)的內(nèi)容打好基礎(chǔ);同時，通過對繪本故事的模仿和敘述，學(xué)生能夠愿意張嘴說英語，對于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也起到了打基礎(chǔ)的作用。這種方式，幫助小學(xué)生降低了學(xué)習(xí)一門新語言的難度，讓小學(xué)生不排斥英語，主動接觸英語，使學(xué)生在繪本故事的閱讀中看到英語學(xué)習(xí)有趣而生動的一面，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，從而更加有動力去學(xué)習(xí)英語。

二、創(chuàng)設(shè)故事語境，靈動閱讀體驗(yàn)

故事是少年兒童成長道路上的忠實(shí)陪伴者。繪本之所以深受學(xué)生喜歡，很大程度上就在于它豐富而有趣的故事，鮮活的角色、起伏的情節(jié)、意想不到的故事結(jié)尾深深吸引著他們。因此，在繪本閱讀中，我們首先要讓學(xué)生沉浸在故事之中，要引導(dǎo)他們主動走進(jìn)故事，建立整體的故事框架，培養(yǎng)學(xué)生的故事意識。為此，我們可以采用圖片環(huán)游的閱讀形式，創(chuàng)設(shè)繪圖語境，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在繪圖之中，感受撲面而來的故事氣息，探尋繪本中的有效線索。我們還可以依托信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造動畫語境，增強(qiáng)繪本與學(xué)生之間的互動性，讓學(xué)生通過趣味配音、角色扮演、對話互動、故事電臺等多樣化的形式，走進(jìn)繪本。借助故事語境，讓繪本閱讀更接地氣，更符合學(xué)生喜歡的形式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立學(xué)生的閱讀信心。

在教學(xué)“What time is it？”這節(jié)課時，我融合了經(jīng)典繪本故事Whats the time，? Mr. Wolf？在這個繪本閱讀活動中，我將本單元語言點(diǎn)的訓(xùn)練與鞏固融合其中，以生動有趣的故事語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀與表達(dá)興趣。在教學(xué)中，我利用課前制作了大灰狼一家的頭飾以及手工鬧鐘，借助道具營造真實(shí)的故事語境，鼓勵學(xué)生借助道具開展情境扮演活動。在post-reading環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了“圓桌辯論會”，以家庭會議的形式，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)說、續(xù)編故事，以角色的角度出發(fā)，評價家人的生活方式有哪些地方值得鼓勵、有哪些地方需要完善，以此培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式及合理的作息習(xí)慣。

三、激活思維意識，加強(qiáng)英語繪本理解

為保證英語繪本閱讀的效果，讓學(xué)生的閱讀能力和思考能力得到升華，就要充分激活學(xué)生的思維，關(guān)注繪本閱讀當(dāng)中的各個細(xì)節(jié)，其中的文字以及圖片都是需要重點(diǎn)閱讀和分析的對象，都能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中吸收大量的信息和學(xué)習(xí)資源。為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考和理解，教師就要將啟迪學(xué)生閱讀思維、增加思維靈活度和深刻性作為重點(diǎn)，并通過一系列的閱讀指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)繪本The 3 little pigs時，不少學(xué)生打開繪本時往往會急于閱讀其中的文字，這時教師則要及時制止，要先引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容及其細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并讓學(xué)生分析封面，然后提出簡單的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考：What are the 3 little pigs doing？ How much information do you get on the pictures？ 等到學(xué)生挖掘和思考了圖片信息之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容，并激勵學(xué)生進(jìn)行充分想象和聯(lián)想，使得他們順利把握繪本材料的中心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想的升華。

四、深化讀寫實(shí)踐，以繪本鋪路表達(dá)

讀寫是英語教學(xué)的重要任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師對讀與寫的教學(xué)是割裂開來的，特別是對寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練，往往不夠扎實(shí)。其實(shí)，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，我們要盡量地深化讀寫整合，盡可能地在閱讀的教學(xué)過程中自然地滲透寫的指導(dǎo)，并開展寫的實(shí)踐，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語言輸出水平。

如在教學(xué)A Quiet House這個繪本故事時，我在故事閱讀實(shí)踐中，就非常重視讀與寫教學(xué)的有機(jī)整合。在故事復(fù)述活動中，我采用了學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)模式，以文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)單，Retell the story Emma plays the guitar. It is too 〓〓〓. Father cant 〓〓〓. Mother cant 〓〓〓. Joe cant 〓〓〓. Everyone is 〓〓〓. Emma stops playing the guitar. The house is 〓〓〓. They are all unhappy. Dad finds his 〓〓〓. Mum finds her 〓〓〓. Joe finds his 〓〓〓. They play the music together. Everyone is 〓〓〓. 在這個過程中，我將學(xué)生對故事的理解轉(zhuǎn)為寫的輸出，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的過程中運(yùn)用語言，在遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)由寫到讀的一個過渡。

五、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂具有“先學(xué)后教”的特征，所以教師要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的微視頻以及教學(xué)課件等，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主化地學(xué)習(xí)英語知識，在課堂外能夠及時地完成知識的傳遞任務(wù)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，注意力集中時間并不是特別的長，因此教師要控制好教學(xué)視頻的時間，其時間不能超過十分鐘，選擇一些奇妙探險的形式去吸引學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會變得更加強(qiáng)烈，有效地開展教學(xué)視頻活動。首先，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出和其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，以其為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解已知的圖示，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，進(jìn)而幫助其養(yǎng)成正確的英語表達(dá)想法習(xí)慣，選擇應(yīng)用繪本配套的視頻，這樣學(xué)生就能夠分別在聲音、圖畫等多個方面，去感知故事的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跟隨微視頻去讀或者模仿故事。這種帶有感情的朗讀形式能夠幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成英語語感，同時掌握正確的語音、語調(diào)，深度理解故事的內(nèi)容。此外，在感知故事時，學(xué)生可以通過跟讀視頻的方式，輸出故事當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯，堅(jiān)持“詞不離句”的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)和其內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，選擇圖片或者實(shí)物輔導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就可以較為直觀地理解詞匯的意思，同時讓學(xué)生產(chǎn)生英語口語表達(dá)的意愿。

六、繪本融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

教師要秉持以教科書為主導(dǎo)的少兒繪本輔助核心理念，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)后閱讀繪本，或在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上找到PDF文件格式免費(fèi)下載，與學(xué)生一起閱讀和思考。如何在教材內(nèi)容中加入學(xué)生繪本？首先怎樣選擇學(xué)生繪本很重要，其次教學(xué)策略也是必不可少的要素。如前所述，教師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀的英語詞匯進(jìn)行選擇，或者也可以根據(jù)某個章節(jié)目錄的內(nèi)容來選擇，去探索哪個主題風(fēng)格更清晰。教師還可以利用學(xué)生繪本中的情節(jié)作為課堂教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的課堂主動性。也可作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練后的減壓舞臺，讓小學(xué)生更好地吸收和掌握少兒繪本中的專業(yè)知識。在英語短篇小說中，學(xué)生有時還可以了解到外國文化和藝術(shù)，例如他們的生活方式和習(xí)俗。隨著繪本的融入，小學(xué)生的英語課程越來越豐富，小學(xué)生大多喜歡聽別人的故事，但教師要選擇適合寫實(shí)的主題和風(fēng)格，并根據(jù)班級繪本開展課室補(bǔ)充教學(xué)。

例如，Who is in my family繪本中，教師能夠從這本學(xué)生繪本中提取一些場景，讓學(xué)生也嘗試回憶他們家人的特征。課前，教師還可以讓學(xué)生觀看繪本的內(nèi)容，然后明確提出思考題類型，在課堂教學(xué)中起到促進(jìn)日常任務(wù)完成的作用。在教學(xué)內(nèi)容解讀的最后，鼓勵學(xué)生嘗試自己背誦繪本的關(guān)鍵劇情或者嘗試描繪孩子在繪本中的角色，讓繪本貫穿整個教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)繪本和課本內(nèi)容以及課堂教學(xué)相結(jié)合。

七、開展情景游戲，提升英語教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生繪本實(shí)際上為課堂教學(xué)帶來了很多課程內(nèi)容。一些優(yōu)秀的情節(jié)還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時幫助教師找到更適合文化教育的學(xué)生的故事。學(xué)生繪本多以對話為主，教師可以將幼兒繪本改成小劇本。例如在教學(xué)五官的單詞時，教師可以推薦一些與eyes， nose， fingers and toes幾種感官有關(guān)的學(xué)生繪本，也可以讓小學(xué)生在演繹過程中選擇自我介紹五種感官特征。在學(xué)生繪本中，五個感官被賦予了生命，所以他們可以發(fā)表自己的想法。然后讓學(xué)生以小組的形式扮演角色，每個小組成員負(fù)責(zé)一個人體器官。例如，在對“nose”進(jìn)行詳細(xì)介紹的情況下，學(xué)生應(yīng)該使用第一人稱來介紹細(xì)節(jié)。很可能學(xué)生不理解名稱的變化，因此教師需要立即提出實(shí)施意見并在此過程中協(xié)助學(xué)生。在課外進(jìn)行多次排練后，最終該情境能夠生動地展現(xiàn)在課堂上，進(jìn)一步去提高學(xué)生的英語綜合水平。每次上完一節(jié)課，教師可以強(qiáng)力推薦一本相關(guān)的學(xué)生繪本，把班級分成幾個小組，輪流參與表演。

結(jié)語：

英語繪本作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的媒介，可以將難懂的專業(yè)知識帶入到校學(xué)生的生活中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。在教育方面，學(xué)生繪本可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。有效運(yùn)用少兒繪本，在實(shí)踐活動中積極創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，也促使小學(xué)生英語文化教育不再成為難點(diǎn)。