高銘

引言：

古詩(shī)詞是一種有特殊格式及韻律的文體，它以古體詩(shī)、近體詩(shī)為代表，按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)等，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教授學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的民族文化精神，使其能夠擁有良好的思想素質(zhì)，朝著正確的方向健康成長(zhǎng)與發(fā)展，自覺(jué)肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，從而助力我國(guó)文化體系的建設(shè)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所用。

1. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.1活躍學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維必須在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文課堂自主探索中才能形成，因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠活躍學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。在古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩(shī)詞背景與內(nèi)涵，獨(dú)立展開(kāi)對(duì)古詩(shī)詞人文意境的思考與探究。通過(guò)上述的啟發(fā)與鍛煉，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能得到顯著提升。

1.2培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文情感

崇高的人文情感構(gòu)成了小學(xué)生必不可少的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于語(yǔ)文古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深厚的人文情感，語(yǔ)文教師應(yīng)將其作為激發(fā)學(xué)生良好道德情感的重要媒介。在古詩(shī)詞課堂上，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生展現(xiàn)鮮活的古詩(shī)詞內(nèi)容與情境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的良好人文情感。

1.3提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。古詩(shī)詞教學(xué)的正確開(kāi)展與實(shí)施，可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力與審美能力的提高，因此，其對(duì)培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有不可忽視的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，必須給予學(xué)生自主分析及獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)小學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞在其中占據(jù)了非常重要的地位，而大部分語(yǔ)文教師也把古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是把背誦古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的講解。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上要求學(xué)生機(jī)械地死記硬背，小學(xué)生為了達(dá)成教師的要求，會(huì)花大量的時(shí)間去背誦，導(dǎo)致學(xué)生在背誦時(shí)只是單純地為背誦而背誦，不能很好地理解古詩(shī)詞，這就大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，只會(huì)機(jī)械地去記憶，這就違背了教育的目的。

2.2只以背誦為單一教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

分析我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分小學(xué)語(yǔ)文教師只以背誦為單一的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師一味形式化地教學(xué)古詩(shī)詞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦，卻難以感悟古詩(shī)詞的美感與作者的情感，最終學(xué)習(xí)效果越來(lái)越低下，甚至?xí)璧K后續(xù)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要試著“放手”，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)生會(huì)更容易走入古詩(shī)詞的世界，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握古詩(shī)詞思想內(nèi)涵。反之，如果教師一直將背誦好古詩(shī)詞作為教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越厭煩與抵觸古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，既對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)了極大困難，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方式，不以背誦為單一的教學(xué)目標(biāo)，而是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

2.3忽視學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的是鑒賞古詩(shī)詞，從中得到美的享受。但是大部分小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，只針對(duì)字面去翻譯古詩(shī)詞的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地介紹作者的生平和背景，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和審美能力，就使得古詩(shī)詞的教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是跟隨教師的講解去理解詩(shī)詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句和文中的注釋?zhuān)瑓s忽略了對(duì)詩(shī)詞更深層次含義的挖掘，故而無(wú)法去感受古詩(shī)詞中的美，更不能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

2.4只注重詩(shī)文意思的理解，沒(méi)有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，往往認(rèn)為讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的意思即可，不必學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的思想。學(xué)生由此養(yǎng)成了錯(cuò)誤的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為只要掌握了古詩(shī)詞的意思，就代表學(xué)會(huì)了。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)只注重詩(shī)文意思的理解，無(wú)法真正走進(jìn)作者的內(nèi)心并體悟古詩(shī)詞的語(yǔ)句美、結(jié)構(gòu)美、意境美、情感美，人為地為后續(xù)學(xué)習(xí)較難的古詩(shī)詞設(shè)置了障礙。教師應(yīng)及時(shí)采取有效的措施改變當(dāng)前的這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，否則學(xué)生將難以正確地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能感知古詩(shī)詞的諸多“美”，學(xué)生才能真正走進(jìn)古詩(shī)詞作者的內(nèi)心，深度感悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵與思想，真正掌握古詩(shī)詞中的精華，真正感受學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的魅力，從而促使自身語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的雙重提升，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，立足于學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，保障古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

3. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法改進(jìn)措施

3.1創(chuàng)設(shè)生活化的古詩(shī)詞課堂情境

生活化情境構(gòu)成了語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，充滿(mǎn)生活氣息的古詩(shī)詞教學(xué)課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師應(yīng)善于將生活化情境巧妙融入古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想真實(shí)生活場(chǎng)景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞實(shí)踐探索意識(shí)。古詩(shī)詞蘊(yùn)含著非常豐富的教學(xué)資源與素材，語(yǔ)文教師必須對(duì)傳統(tǒng)文化素材進(jìn)行正確利用，幫助小學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的遷移聯(lián)想。在小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有所理解后，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)更多的關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要注重提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要改變傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法，用創(chuàng)新的理念進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)賀知章的《詠柳》這首詩(shī)的時(shí)候，在新課開(kāi)始之前，教師為學(xué)生展示一張畫(huà)有柳樹(shù)的圖片，然后給學(xué)生拋出一些趣味性的問(wèn)題，比如：這是什么樹(shù)，大家知道嗎？它生長(zhǎng)的規(guī)律是什么？等等。啟發(fā)學(xué)生去對(duì)柳樹(shù)做更多的思考，并不對(duì)學(xué)生的答案做過(guò)多的評(píng)判，但是要給學(xué)生充分的肯定。教師接著學(xué)生的話(huà)題引入新課，介紹這首詩(shī)的作者和選擇背景：在中國(guó)的唐代有一個(gè)詩(shī)人叫賀知章，寫(xiě)了一首詩(shī)叫《詠柳》，詠的就是這棵柳樹(shù)，你們知道他是怎么寫(xiě)的嗎？這樣的新課引入引起了學(xué)生的興趣，勾起了學(xué)生的好奇心。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心一般都比較強(qiáng)，通過(guò)這種方式把小學(xué)生的注意力都吸引到了課程的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，有利于收到更好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)生字的時(shí)候，因?yàn)闈h字的結(jié)構(gòu)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較復(fù)雜，因此在生字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可按照漢字的規(guī)律采取多種教學(xué)方式，靈活多樣地講授生字。在講授生字的時(shí)候，可以用謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去猜謎，“兩山疊羅漢”，學(xué)生會(huì)感到很有趣，在猜到謎底的同時(shí)，也就讓“出”這個(gè)字更形象地印在了小學(xué)生的頭腦中。同時(shí)也可以將生字編成故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事和猜謎的過(guò)程中，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，掌握了古詩(shī)詞的內(nèi)容和字詞，加深了對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與探索古詩(shī)詞內(nèi)涵

目前，很多小學(xué)生仍然認(rèn)為古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是掌握古詩(shī)詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課程測(cè)試。在上述的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視角限制下，小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐探索意識(shí)無(wú)法得到有效地激發(fā)，而且其會(huì)影響小學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師必須指導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立探索古詩(shī)詞內(nèi)涵，耐心為小學(xué)生糾正古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與探索環(huán)節(jié)中的思維誤區(qū)，讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。例如，在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的過(guò)程中，教師有必要為學(xué)生提出如下思考問(wèn)題：“作者通過(guò)描述清晨的優(yōu)美自然景物，表達(dá)了怎樣的內(nèi)心情感？作者在詩(shī)詞中展現(xiàn)的自然景物與詩(shī)詞主旨之間具有哪些關(guān)聯(lián)性？”上述語(yǔ)文課堂問(wèn)題將啟發(fā)小學(xué)生深刻地了解作者的人文情感，有助于拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過(guò)不斷的品讀感悟，以及自主解答古詩(shī)詞探索學(xué)習(xí)的問(wèn)題，自身的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新能力就可以得到充分與有效的鍛煉。

3.4從核心素養(yǎng)出發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)組成包括思維的發(fā)展、審美的鑒賞、文化的理解以及語(yǔ)文的建構(gòu)。核心素養(yǎng)是發(fā)展變化的，不是一成不變的，表現(xiàn)在對(duì)生活的態(tài)度和能力。思維的發(fā)展是指遷移思維、語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)思維和反思思維。審美的鑒賞是指對(duì)美的創(chuàng)造、鑒賞和感受以及對(duì)美的人格的追求。文化的理解包括對(duì)自然文化、生活文化以及國(guó)際文化的理解以及對(duì)本土文化的傳承。語(yǔ)言的建構(gòu)是從學(xué)科角度來(lái)劃分的，包括書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，也能提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化了小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，也提升了小學(xué)生朗讀的語(yǔ)感和邏輯思維能力，有利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.5有趣悟，在于拓展

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂之中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，有效拓寬知識(shí)面，進(jìn)而深度感悟古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵，強(qiáng)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分配原則，科學(xué)合理地分組，使小組內(nèi)相互幫助，共同提升;小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，全體進(jìn)步。分組的學(xué)習(xí)方式，使單線(xiàn)的學(xué)習(xí)變成多線(xiàn)的學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員在交流中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，并伴隨著一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，宛如一場(chǎng)接力賽，最終共同到達(dá)此次學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升離不開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)，這充分體現(xiàn)了古詩(shī)詞課堂教學(xué)在鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐思維及培養(yǎng)學(xué)生崇高人文道德情感方面的重要促進(jìn)意義。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須善于運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)文課堂意境來(lái)吸引小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立完成古詩(shī)詞的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的良好道德情感。