龐暉 扈華唯

【摘? ?要】高校教師教育者、教研員和一線骨干教師三方持續(xù)深度合作，形成了“U-G-S學(xué)習(xí)共同體”。該學(xué)習(xí)共同體針對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題和教研需求，協(xié)同創(chuàng)新，理實(shí)相生，創(chuàng)設(shè)了“ACER”教學(xué)模式，幫助英語教師找到有效的專業(yè)發(fā)展途徑，促進(jìn)英語教學(xué)深度變革。

【關(guān)鍵詞】英語教師;專業(yè)發(fā)展;U-G-S學(xué)習(xí)共同體;ACER;教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校教師需要科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研活動存在的普遍問題如下：理論指導(dǎo)不足;教師對課前學(xué)習(xí)材料和學(xué)情分析的重視不夠;觀、評課時只關(guān)注教學(xué)的過程設(shè)計，評價依賴于觀課者的主觀感受;課堂診斷缺乏適切的工具;缺乏實(shí)證分析，課后反思不到位;總體教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、整體性;等等。

針對以上問題，高校教師教育者、教研員和一線骨干教師三方持續(xù)深度合作，形成了“U-G-S學(xué)習(xí)共同體”。該學(xué)習(xí)共同體遵循“以學(xué)習(xí)為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展，做到知行合一”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式?！癠-G-S學(xué)習(xí)共同體”針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的英語教學(xué)熱點(diǎn)問題進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)教師對相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語課程核心素養(yǎng)、外語習(xí)得理論等的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基于教師的專業(yè)發(fā)展需求，為其量身定制主題式教研活動，促進(jìn)其加強(qiáng)評價與反思，做到理實(shí)相生，跨校實(shí)踐，跨區(qū)域引領(lǐng)，產(chǎn)生了顯著的效果。

一、構(gòu)建“U-G-S學(xué)習(xí)共同體”，理實(shí)相融創(chuàng)新變革

“U-G-S”即University（高校教師）、Government（以教研員為代表）和School（學(xué)校骨干教師）組成的三方協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，高校教師深入一線課堂，從宏觀（理論指導(dǎo)）、中觀（創(chuàng)建模式）、微觀（實(shí)踐檢驗）三個維度建構(gòu)教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化;教研員負(fù)責(zé)組織教研活動，監(jiān)督教學(xué)模式的落地和推廣，為高校和骨干教師搭建平臺;一線骨干教師在高校教師和教研員的指導(dǎo)下驗證模式，進(jìn)行遷移實(shí)踐。整個教研活動扎根課堂，以典型性的教學(xué)設(shè)計課例為研究對象，集教學(xué)、研修、培訓(xùn)于一體，取七步法（集體備課→骨干教師授課→課堂觀察→任課教師自評→同伴互評→專家點(diǎn)評→反思改進(jìn)），全程跟進(jìn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。該模式能夠幫助中、小學(xué)英語教師在觀摩課堂教學(xué)的過程中完成專業(yè)學(xué)習(xí)，在平等對話的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)理解，在支架工具以及評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和規(guī)范過程中提升專業(yè)能力，在實(shí)踐反思的過程中獲得專業(yè)成長。

二、研發(fā)并實(shí)踐“ACER”教學(xué)范式，促教師專業(yè)提升

針對教師只關(guān)注“教”的過程設(shè)計，不重視教學(xué)前的分析、教學(xué)中的評課和教學(xué)后的反思等問題，高校教師教育者創(chuàng)建了“ACER”教學(xué)系統(tǒng)模式，具體如圖1。

“ACE”這一英文單詞的意思是“王牌”，也代表著“一流的，極好的”。在“ACE”后加上一個字母“R”就賦予了這個詞比較級的含義，表明持有“ACER”教學(xué)系統(tǒng)模式的教師就像持有王牌一樣，其教學(xué)會更加主動，對課堂也會更有掌控力。

（一）“ACER”教學(xué)系統(tǒng)模式的內(nèi)涵

1.A（Analysis）：基于學(xué)情和教材的分析

在備課的時候，教師要做到“心中有學(xué)生，心中有書本”，通過分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備來為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，然后在符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。對教材的分析則可以參考英語學(xué)習(xí)活動觀，從“What”（主要內(nèi)容和主題意義）、“Why”（寫作意圖、語篇功能、育人功能）和“How”（文體結(jié)構(gòu)和語言修辭）三方面入手，把握教學(xué)內(nèi)容的語意、語境、語用內(nèi)容。對學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，能夠為制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。

2.C（Curriculum Design&implementation）：課程的設(shè)計及實(shí)施

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該注重學(xué)科育人，從學(xué)生生命成長和自由發(fā)展的角度出發(fā)，審視英語教育的育人價值。“U-G-S學(xué)習(xí)共同體”遵循“德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”的原則，再創(chuàng)了英語學(xué)科的育人觀念——“積極主動育人觀（ACTIVE）”。在該觀念的指導(dǎo)下，教師除了要幫助學(xué)生掌握英語知識和技能外，還要幫助他們在情感態(tài)度、道德品質(zhì)和審美能力等方面獲得發(fā)展，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為積極主動、健康發(fā)展的人。

3.E（Evaluation）：基于標(biāo)準(zhǔn)的評價

評價包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前主要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。課中使用觀察量表對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價。參考崔允漷教授的LICC理論，根據(jù)時代需求，課中評價將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度有機(jī)地融合在LLTC（Linguistic ability、Learning ability、Thinking quality and Culture awareness）理論下的觀察框架內(nèi)?！癠-G-S學(xué)習(xí)共同體”基于教師自身專業(yè)能力的發(fā)展需求，制訂了體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的LLTC課堂觀察量表，便于科學(xué)地觀課和評課。在課后的教研活動中，教師根據(jù)量表內(nèi)容對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行復(fù)盤，通過自評、同伴互評和專家點(diǎn)評，科學(xué)地進(jìn)行分析。這為教師反思教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性提供了可靠的依據(jù)。

4.R（Revision）：基于反思的修正，基于研究的重塑

R的含義包括四個層面：迅速反思（Reflection：當(dāng)場自覺的反思）、修正（Revision：即時反思后的修正）、研究（Research：與理論對話，在一段時間內(nèi)對某一現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的思考）和重塑（Reshape：形成經(jīng)驗，在區(qū)域教研活動中分享經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)對教師角色的重塑）。

（二）“ACER”教學(xué)系統(tǒng)模式的具體操作說明

“ACER”是一個把教學(xué)系統(tǒng)作為整體來進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施和評價的過程。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、教學(xué)過程的設(shè)計、評價目標(biāo)的確定和教學(xué)策略的修正是最為關(guān)鍵的要素。通過這一模式，教師能夠在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都有意識地關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，達(dá)到教、學(xué)、評一體化，從而進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的能力。

在這一教學(xué)系統(tǒng)中，教師的反思貫穿于各個環(huán)節(jié)。在“設(shè)計研究+行動研究”的方法指導(dǎo)下，研究者和實(shí)踐者合作，從教研活動的真實(shí)情境出發(fā)，對基礎(chǔ)教育階段的英語課程設(shè)置、課程實(shí)施及實(shí)施效果進(jìn)行深入觀察。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題，為課程的設(shè)置及實(shí)施提出修改建議，進(jìn)行教育干預(yù);指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行實(shí)驗，使用科學(xué)的測評系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的進(jìn)步，改進(jìn)教育實(shí)踐。同時，研究者及時收集與學(xué)生、教師和課程相關(guān)的詳細(xì)記錄，隨后進(jìn)一步分析，以生成研究報告。此外，研究者十分注重理念引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)，幫助實(shí)驗校提升獨(dú)立開展基于“ACER”的課程頂層設(shè)計能力。每一個實(shí)驗校的教師可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)校辦學(xué)理念，有側(cè)重地選擇ACTIVE所涉及的內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體鼓勵并支持實(shí)驗校自主開展基于積極主動育人觀（ACTIVE）的校本研修活動，拓寬實(shí)驗校教師專業(yè)發(fā)展的空間與路徑，在深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)教師教學(xué)素養(yǎng)的同時，提升教師的科研能力，使教師真正實(shí)現(xiàn)以研促教，創(chuàng)造出有生命力、有活力的小學(xué)英語課堂。

三、思考與建議

（一）注重協(xié)調(diào)三方聯(lián)動方式，提升培訓(xùn)實(shí)效

高校教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，是提升教師教育質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的必由之路。“ACER”教學(xué)系統(tǒng)模式在創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐的過程中得到了高校教師教育者（李惠文、梁承峰）、教研員（楊璐、孫泓、姚蓓貝、蔣敏）、骨干教師（劉青）等的大力支持，取得了顯著的成果。但在本研究的推進(jìn)過程中，高校教師參與教科研活動更多的是一種建立在興趣與關(guān)系基礎(chǔ)上的自發(fā)行為，而不是一種建立在規(guī)范制度上的系統(tǒng)的組織行為。由于缺乏組織化的安排，活動缺乏協(xié)同發(fā)展的組織性和規(guī)劃性。因此，高校、政府、學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織地建立合作共同體，建立促進(jìn)高校教師教育和基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的長效機(jī)制，構(gòu)建走向全面發(fā)展的教師教育范式。

（二）處理好“ACER”與學(xué)生內(nèi)驅(qū)力之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)設(shè)計是促成學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)在因素與外在因素的作用下，通過個人實(shí)踐而使知識、行為、潛能、素養(yǎng)等發(fā)生變化的活動過程。而學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)個體有關(guān)，無法通過設(shè)計施加影響。教師在關(guān)注“ACER”教學(xué)設(shè)計的同時，還要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)成效。同時，因為地區(qū)和學(xué)段的差異性，該理論在實(shí)踐過程中與預(yù)想存在一定的偏差，因而個別理論并不能完全與教師和學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。期待基于實(shí)踐的研究可以為相關(guān)研究領(lǐng)域提供新的理論支持，為后續(xù)研究成果的推廣做好鋪墊。

【案例點(diǎn)評】

扈華唯2

發(fā)展素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，教師的持續(xù)成長是促使教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。青島大學(xué)師范學(xué)院龐暉、青島市教育科學(xué)研究院孫泓、青島市嘉定路小學(xué)劉青等老師探索的“U-G-S學(xué)習(xí)共同體”模式，能有效促進(jìn)教師的成長和進(jìn)步。本案例亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、“U-G-S”模式有效推進(jìn)了教師的專業(yè)成長

在專業(yè)成長的道路上，許多優(yōu)秀教師都得到了高校教師、教研員和同行的幫助。他們獲得幫助的途徑和方式多種多樣，或是脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是聆聽培訓(xùn)講座，或是參加聽課磨課，或是進(jìn)行研討點(diǎn)評，等等。但這些幫助或零散，或不篤定，難以對其施加長期有效的影響。如何系統(tǒng)有效地助力教師持續(xù)性成長？本案例的“U-G-S模式”給了我們很有價值的啟示。高校教師（U）—教研員（G）—中小學(xué)教師（S）組成學(xué)習(xí)共同體，三方持續(xù)開展深度合作，構(gòu)建了一個穩(wěn)定、多元、可持續(xù)的教學(xué)研究組織樣態(tài)。在“U-G-S模式”引領(lǐng)下的教學(xué)研究活動中，三方都獲得了專業(yè)成長和學(xué)術(shù)進(jìn)步。高校教師獲得了更多直接的、有價值的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)信息，滿足了學(xué)術(shù)研究之必須;教研員獲得了外部的專業(yè)支援，能更快地提升本地區(qū)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，滿足了完成本職工作之必須;教師提升了教學(xué)能力，解決了教學(xué)實(shí)際問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，滿足了自身專業(yè)成長之必須。在這個共同體中，教研員發(fā)揮了應(yīng)有的聯(lián)結(jié)中樞的作用。

二、“U-G-S”模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合

脫離實(shí)際的理論是沒有生命力的，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是沒有光明未來的。唯有將理論與實(shí)踐有機(jī)融合起來，二者才會大放異彩?！癠-G-S模式”充分體現(xiàn)了理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價值，它不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。同時，該模式也充分體現(xiàn)了實(shí)踐對理論研究的價值。針對教師的實(shí)際需求和實(shí)踐中存在的問題，高校教師研發(fā)了“ACER”教學(xué)系統(tǒng)模型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論上的突破創(chuàng)新?！癠-G-S模式”說明了理論與實(shí)踐有機(jī)融合的重要性和必要性。

三、“ACER”教學(xué)系統(tǒng)推動了教學(xué)問題的解決

研究真問題、有價值的關(guān)鍵問題，才能使研究的價值最大化。龐暉等老師及其團(tuán)隊認(rèn)真分析教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的困難和問題，對癥下藥，同時研究如何深化課堂教學(xué)改革，如何利用課堂觀察量表進(jìn)行聽、評課，促進(jìn)英語教師開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)。如針對教師不重視教學(xué)前的分析、教學(xué)中的評課和教學(xué)后的反思等問題，團(tuán)隊研發(fā)了“ACER”教學(xué)系統(tǒng)模型，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力;針對教學(xué)設(shè)計與實(shí)施環(huán)節(jié)中存在的問題，通過歸納提煉，創(chuàng)生“ACTIVE”教學(xué)觀，即學(xué)科育人（Aim）、文化浸潤（Culture）、思維可見（Thinking）、課程融合（Integration）、美德根植（Virtue）和情感共鳴（Empathy），提高教師的教學(xué)實(shí)施能力。

綜合以上原因，本案例值得在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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（1.青島大學(xué)師范學(xué)院? ?266071? ? 2.湖北省教育科學(xué)研究院? ?430071）