劉媛媛

高中生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是由于高中教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容不連貫，部分在考試大綱中沒有出現(xiàn)的對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師通常都是潦草帶過，這樣導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不連貫，由于前后內(nèi)容得不到連接，導(dǎo)致學(xué)生對后面部分的內(nèi)容記憶不牢固。所以需要引入支架式教學(xué)模式，能夠改善當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、支架式教學(xué)的概念和作用

（一）支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的。維果茨基認(rèn)為，在了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)至少確定學(xué)習(xí)者的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育者應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。支架式教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)理解的框架，這個(gè)知識(shí)框架能夠?yàn)榘l(fā)展學(xué)習(xí)者對問題有進(jìn)一步的理解有著重要作用。教學(xué)支架的理論基礎(chǔ)源于教學(xué)目標(biāo)，其中涉及“高階思維能力”的培養(yǎng)以及“知識(shí)理解能力”的提升。

（二）支架式教學(xué)的作用

隨著我國邁入快速發(fā)展的新時(shí)代，由于市場人才緊缺，社會(huì)以及國家對于教育事業(yè)也有了新的要求，為提升全民素質(zhì)水平，必須改善當(dāng)前的教育環(huán)境。高中教師面臨著巨大的升學(xué)壓力，而高中生也面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，課堂上教師很少把時(shí)間交給學(xué)生，教學(xué)模式主要以教師傳授知識(shí)為主，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)生，很容易形成思維定式，缺乏創(chuàng)新精神，綜合能力也不足，無法滿足市場人才需求。所以需要引入新型教學(xué)方式，隨著支架式教學(xué)模式的推出，教師發(fā)現(xiàn)利用支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，獲取在教學(xué)支架中的相關(guān)知識(shí)，比如與論證相關(guān)的“社會(huì)規(guī)范”。通過支架式教學(xué)，能夠減少教師在課堂上的占比，更多的是將時(shí)間交還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，而教師起到一個(gè)輔助的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)競爭力。

所以，采用支架式教學(xué)對提高學(xué)生綜合實(shí)力有著重要作用。首先，學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。其次，學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。再次，保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。最重要的是對學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時(shí)候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。

二、支架式教學(xué)形式

（一）范例支架

搭設(shè)范例支架應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成果相符，其包含特定學(xué)習(xí)形式與步驟。高中生物概念教學(xué)期間，新知識(shí)教授前，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)范例，例如，向?qū)W生展示過往優(yōu)秀作品，或讓教師自主示范操作，便于為學(xué)生提供價(jià)值參考，引領(lǐng)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)。再者，講解“兩對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)”期間，結(jié)合二者間聯(lián)系，向?qū)W生提問，該過程可啟發(fā)學(xué)生思考，便于為學(xué)生搭建范例支架，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)。

（二）問題支架

問題支架十分常見，該支架結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，可充分把握問題細(xì)節(jié)，便于操作，應(yīng)用問題支架可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展。開展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，接著按照問題難易程度與層次，為學(xué)生搭建問題支架，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)。

（三）工具支架

高中生物概念教學(xué)期間，為保證學(xué)生合理應(yīng)用并掌握知識(shí)，教師可創(chuàng)建工具支架鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生分組討論，積極開展協(xié)調(diào)合作等，便于為學(xué)生自主探究提供空間。再者，還可讓學(xué)生通過查詢書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等形式拓展自身知識(shí)，該過程可幫助學(xué)生消化吸收抽象生物知識(shí)，方便學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

三、支架式教學(xué)的步驟

第一步是搭建手架，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“最鄰近的發(fā)展區(qū)”的要求建立其概念框架。上課之前在黑板上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

第二步需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)生的實(shí)際案例，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)立情境，讓學(xué)生自主分析問題并解決當(dāng)前遇到的問題。

第三步是獨(dú)立探索。需要教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生沿著概念框架逐漸深入探索，要求學(xué)生能夠給出與概念有關(guān)的各種屬性，并且將這些內(nèi)容按照重要性進(jìn)行排列。

第四步是合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)前后桌建立學(xué)習(xí)小組，并且拋出問題，讓學(xué)生思考之后在學(xué)習(xí)小組中討論關(guān)于個(gè)人探索的結(jié)果，對比每個(gè)人的區(qū)別，判斷是否需要增加或者減少內(nèi)容，讓結(jié)果更加清晰明了，讓原本錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)有序地連接起來，建成屬于自己的知識(shí)體系，構(gòu)建概念框架。

第五步是效果評估。在結(jié)束討論之后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果以及對學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行考查，可以做一個(gè)小測驗(yàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生個(gè)人需要對自身的結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，還需要由學(xué)習(xí)小組針對每個(gè)人提出評價(jià)。這樣才能全方位了解學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)馗纳平虒W(xué)計(jì)劃。

四、高中生物教學(xué)采用支架式教學(xué)的策略

在闡述支架式教學(xué)的方法中，根據(jù)上述支架式教學(xué)的步驟，以下主要以人教版的生物學(xué)必修一中“生命的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的內(nèi)容展開教學(xué)示范。教師面對的學(xué)生以高二年級為主，這些學(xué)生是處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠與同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，所以對于蛋白質(zhì)的理解還不夠充分，教師需要結(jié)合實(shí)際案例創(chuàng)造情境，利用多媒體設(shè)備播放蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于新知識(shí)深入理解，搭建蛋白質(zhì)知識(shí)體系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

（一）根據(jù)課程主題搭建情境

亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始。”在上課之前，可以利用劣質(zhì)奶粉事件引出課程關(guān)于蛋白質(zhì)的內(nèi)容，由于一些劣質(zhì)奶粉導(dǎo)致很多嬰兒智力下降，學(xué)生通過主動(dòng)思考可以得出是由于奶粉中蛋白質(zhì)的含量不足的原因。教師順勢提出——由此可見，蛋白質(zhì)對于人們的身體是十分重要的，再提出問題：“蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用有哪些呢？”可以通過相關(guān)的圖片資料或者影像資料，形成生物知識(shí)探究的課堂情境，讓學(xué)生投入到課堂中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，還能體現(xiàn)“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的理念。

（二）結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索

教師需要對蛋白質(zhì)的概念進(jìn)行歸納，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探索真相。學(xué)生想要了解蛋白質(zhì)的作用就必須要了解蛋白質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)閱讀課本能夠知道蛋白質(zhì)是由一個(gè)氨基、一個(gè)羥基、一個(gè)R基同時(shí)連接在一個(gè)碳原子上，教師可以將氨基酸模擬為一個(gè)人，用左手代表一個(gè)氨基，右手代表一個(gè)羥基，頭代表R基，身體為一個(gè)碳原子，讓學(xué)生寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。再通過了解氨基酸的種類，結(jié)合人體需要的氨基酸，又可以將氨基酸分為必需氨基酸和非必需氨基酸。教師需要從旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，由于學(xué)生的知識(shí)還不夠全面，需要教師向?qū)W生延伸蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。生物教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，搭建圖片支架和情境模擬支架，學(xué)生沿著支架作用，獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，以落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。隨著學(xué)生自身能力得到提升，教師也能夠“撤去”輔助，讓學(xué)生自主思考，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的氨基酸知識(shí)聯(lián)想到更多關(guān)于生活的實(shí)例。通過氨基酸種類的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)對社會(huì)生活起到一定的促進(jìn)作用，能夠達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

（三）建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論

除了讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，也需要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，所謂“眾人拾柴火焰高”。通過創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生達(dá)到資源共享，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程再思考，深入討論。在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備演示了氨基酸脫水縮合的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生初步了解了氨基酸的反應(yīng)，向?qū)W生提問：“氨基酸如何形成蛋白質(zhì)？”讓小組討論蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因是什么，通過小組合作學(xué)習(xí)，探討“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在討論交流的過程中了解到氨基酸脫水縮合的過程是羥基與氨基脫去一分子的水，形成肽鍵。通過分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因主要來源于氨基酸的種類、氨基酸的排列順序以及肽鍵的數(shù)目。同時(shí)，通過分析蛋白質(zhì)的形成過程，發(fā)展比較判斷、分析綜合等科學(xué)思維能力。

（四）對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估

在進(jìn)行完這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行評估，教師可以在課堂最后，請每一個(gè)小組的代表說一說每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，是否了解了氨基酸的結(jié)構(gòu)，是否了解氨基酸的種類以及脫水縮合反應(yīng)，最后要知道蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因。為了方便教師了解教學(xué)效果，可以讓學(xué)生將答案寫在紙上，然后交上來給教師檢查。另外，還有學(xué)生的自我評價(jià)，在上課過程中遇到的問題以及小組沒有討論出來的問題、本節(jié)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。方便教師了解學(xué)生的個(gè)人感受，調(diào)整教學(xué)方案。最后還需要進(jìn)行小組內(nèi)評估，對學(xué)生在小組內(nèi)作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)近因律和反思策略引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，效果評價(jià)關(guān)注三維目標(biāo)，采用小組評價(jià)、老師評價(jià)和自我評價(jià)的方式，體現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)指標(biāo)的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

結(jié)論：生物對于學(xué)生理解人類起源以及生物進(jìn)化有著重要的意義，生物學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｋ栽诟咧猩镎n堂上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入支架式教學(xué)。文中通過闡述支架式教學(xué)的概念，強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)的作用，剖析教學(xué)步驟，從人教版生物必修一的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，文章提出支架式教學(xué)需要根據(jù)課程主題搭建情境、結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索、建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估的策略。對學(xué)生的發(fā)展有著積極影響，教育者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入支架式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的有用人才。