劉浩鵬 魏峰

【摘 要】2020年脫貧攻堅(jiān)任務(wù)完成后，農(nóng)村建設(shè)進(jìn)入新的階段。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村依然存在相對(duì)貧困、文化失調(diào)、治理復(fù)雜和教育薄弱的諸多問(wèn)題。在一定的意義上，農(nóng)村教育是農(nóng)村物質(zhì)文明建設(shè)的力量來(lái)源，是精神文明建設(shè)的主要途徑，也是推進(jìn)農(nóng)村治理現(xiàn)代化和農(nóng)村振興的重要?jiǎng)恿?。為?shí)現(xiàn)農(nóng)村教育振興，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、加強(qiáng)農(nóng)村教育保障、構(gòu)建城鄉(xiāng)教育融合機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的全面提升。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)村教育;發(fā)展定位;質(zhì)量提升

【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）26-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】1.劉浩鵬，上海師范大學(xué)（上海，200003）教育學(xué)院碩士研究生，主要從事農(nóng)村教育研究;2.魏峰，上海師范大學(xué)（上海，200003）教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村教育、教育政策和學(xué)校管理。

當(dāng)前，我國(guó)正處于由“高速發(fā)展”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是著力解決發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題，全方位提升人民群眾的生活質(zhì)量。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》提出，要“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。2020年，脫貧攻堅(jiān)任務(wù)完成，農(nóng)村建設(shè)的重心發(fā)生改變，農(nóng)村居民對(duì)物質(zhì)文明、精神文明和治理現(xiàn)代化的期望也隨之大幅提升。農(nóng)村教育所承擔(dān)的歷史使命發(fā)生了變化，需要在農(nóng)村居民實(shí)現(xiàn)對(duì)美好生活的追求中發(fā)揮更重要的作用。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村教育的問(wèn)題表征

深入認(rèn)識(shí)農(nóng)村社會(huì)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下明確農(nóng)村教育定位的前提。只有對(duì)當(dāng)下農(nóng)村建設(shè)新階段中的突出問(wèn)題與主要矛盾進(jìn)行準(zhǔn)確把握和深入認(rèn)識(shí)，才能更好地理解當(dāng)前農(nóng)村需要什么樣的教育，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才來(lái)推進(jìn)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展這一命題。

1.農(nóng)村的相對(duì)貧困和教育資源不足。

盡管脫貧攻堅(jiān)取得了勝利，我們還是應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村存在的相對(duì)貧困問(wèn)題。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村居民生活質(zhì)量有待提升，其享有的教育、醫(yī)療和養(yǎng)老等社會(huì)公共服務(wù)質(zhì)量與城市居民存在一定差距?！爱a(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！笔亲非筚|(zhì)量更高、覆蓋面更廣的農(nóng)村發(fā)展目標(biāo)。全面脫貧后，國(guó)家應(yīng)采用多維的相對(duì)貧困標(biāo)準(zhǔn)，包括反映“貧”的收入和就業(yè)的經(jīng)濟(jì)維度，以及反映“困”的教育、健康、社會(huì)保障、信息獲得等方面的社會(huì)發(fā)展維度和新發(fā)展理念下的生態(tài)環(huán)境維度。

目前，農(nóng)村教育資源與城市教育資源存在一定差距。雖然農(nóng)村教育在辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)可利用資源等方面已經(jīng)得到很大改善，但仍然難以滿足農(nóng)村居民對(duì)高質(zhì)量教育的需求。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)師生流失較為嚴(yán)重，農(nóng)村家庭文化資本較為薄弱，大多家庭缺乏促使孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的文化氛圍，多數(shù)父母不具備指導(dǎo)子女課業(yè)的能力。職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、老年大學(xué)和特殊教育等多元教育模式的享有，以及圖書(shū)館、文化宮和博物館等文化資源的獲取，在目前農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文化條件下要想在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)有一定的難度。

2.農(nóng)村文化失調(diào)和教育重視不足。

文化失調(diào)是農(nóng)村發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)道德難以約束市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念熏染下農(nóng)民的逐利行為，也難以調(diào)解由此產(chǎn)生的家庭矛盾和鄰里糾紛。公平、民主、法治等觀念在農(nóng)村傳播有待進(jìn)一步深入，現(xiàn)代社會(huì)秩序難以完全適用于農(nóng)村復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，傳統(tǒng)道德教化與現(xiàn)代治理理念在農(nóng)村可能會(huì)出現(xiàn)矛盾。不合理消費(fèi)、非理性競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)關(guān)系失衡等現(xiàn)象在農(nóng)村居民日常生活中逐漸增多，尤其是消費(fèi)主義的沖擊給農(nóng)村家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力，使農(nóng)村居民原本平靜的生活滋生了諸多困擾。

與此同時(shí)，部分農(nóng)村學(xué)生獲取教育資源和就業(yè)機(jī)會(huì)的難度在增加，而在短期內(nèi)回報(bào)速度快的打工掙錢更具吸引力，“讀書(shū)無(wú)望”與“知識(shí)無(wú)用”觀念在農(nóng)村流行。農(nóng)村居民缺乏投入教育的熱情，致使農(nóng)村學(xué)生受教育意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土文化缺乏認(rèn)同與自信，“輕農(nóng)思想”“消費(fèi)主義”和“攀比風(fēng)氣”在農(nóng)村傳播，離鄉(xiāng)之人也很少再有濃厚的鄉(xiāng)土情懷，大部分青壯年奮斗的目的不是“為農(nóng)”“興農(nóng)”，而是盡快“離農(nóng)”。

3.農(nóng)村治理復(fù)雜和教育管理難題凸顯。

目前，我國(guó)農(nóng)村普遍存在基層組織自我治理復(fù)雜的問(wèn)題。形式主義、官僚作風(fēng)削減了農(nóng)村居民參與公共事務(wù)的熱情。農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展因缺少重要的參與主體，使得農(nóng)村社會(huì)凝聚力不斷下降，呈現(xiàn)原子化的趨向。每個(gè)人追求個(gè)人利益最大化，造成基層組織集體行動(dòng)和公共事務(wù)困難，治理成本持續(xù)走高、治理難度增加。

農(nóng)村教育管理過(guò)度依賴政府的行政指令，又缺乏農(nóng)村社會(huì)多元力量的參與，導(dǎo)致借助教育治理推進(jìn)復(fù)雜多變的農(nóng)村社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)諸多困難。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，師生流失、學(xué)校布局調(diào)整不當(dāng)?shù)葐?wèn)題均是農(nóng)村教育治理現(xiàn)代化的障礙。在復(fù)雜的基層治理環(huán)境中，農(nóng)村學(xué)校不僅難以利用農(nóng)村的物質(zhì)文化資源進(jìn)行教育教學(xué)，還時(shí)常被外界干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)農(nóng)村治理中出現(xiàn)的問(wèn)題，一些學(xué)校既不具備處理權(quán)限，又缺乏借助有力的農(nóng)村組織去協(xié)調(diào)解決的能力。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村教育的意義追尋

歸根結(jié)底，物質(zhì)生活改善、精神追求提升和鄉(xiāng)村生活和諧是農(nóng)村居民的共同追求。參與農(nóng)村建設(shè)的角色是多元的，農(nóng)村教育的服務(wù)對(duì)象也應(yīng)該是廣泛的，不能僅僅局限于課堂里的學(xué)生，還應(yīng)該包括留守農(nóng)村的中青年居民、老齡人口、外出務(wù)工的“離鄉(xiāng)”農(nóng)民和城市“回流”的“新式”農(nóng)民等。

1.農(nóng)村教育是農(nóng)村社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)的力量來(lái)源。

教育是促進(jìn)農(nóng)村人力資本積累和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。目前，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)相對(duì)貧困的問(wèn)題仍然存在，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村居民的生活質(zhì)量仍處于較低水平，通過(guò)教育習(xí)得工作技能、獲取就業(yè)機(jī)會(huì)仍然是農(nóng)村居民提高生活水平的重要途徑。隨著工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)村居民在獲得自由進(jìn)城就業(yè)和居住權(quán)利的同時(shí)，還可以繼續(xù)保留在農(nóng)村享有基本生產(chǎn)生活資料的身份。年輕力壯者進(jìn)城打工經(jīng)商，年老體弱者留守生活成本較低的農(nóng)村。“半工半耕”的家庭模式在農(nóng)村逐漸成為主流。但由于當(dāng)下農(nóng)村居民受教育程度普遍較低、工作技能缺乏，在城市尋求工作機(jī)會(huì)時(shí)出現(xiàn)一定的困難，通過(guò)就業(yè)技能培訓(xùn)在一定程度上能夠減少農(nóng)村居民為獲取高收入進(jìn)入城市打工的障礙。

產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)支柱，農(nóng)村居民作為產(chǎn)業(yè)興旺的當(dāng)家人需要具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和科技知識(shí)。當(dāng)前，針對(duì)農(nóng)村居民學(xué)習(xí)新理念和新技術(shù)的渠道不多等問(wèn)題，政府主管部門應(yīng)給農(nóng)村居民提供公益性的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，以提升他們的科技文化素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)興旺儲(chǔ)備人力資本。

2.農(nóng)村教育是農(nóng)村社會(huì)精神文明建設(shè)的主要途徑。

文化振興能夠?yàn)檗r(nóng)村全面振興提供哺育和支撐。農(nóng)村教育應(yīng)該承擔(dān)文化傳承、文明傳播、傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合的重要作用。

一是農(nóng)村教育要促進(jìn)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的傳承。農(nóng)村學(xué)校教育工作者應(yīng)該樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，改變將農(nóng)村文化視為弱勢(shì)文化的認(rèn)知。重構(gòu)農(nóng)村文化要以“優(yōu)勢(shì)視角”取代“問(wèn)題視角”，積極發(fā)掘鄉(xiāng)土社會(huì)內(nèi)生性文化資源，將地方優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化融入農(nóng)村教育，讓農(nóng)村青少年兒童認(rèn)識(shí)農(nóng)村、理解鄉(xiāng)土，培養(yǎng)他們建設(shè)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村居民的責(zé)任意識(shí)。

二是農(nóng)村教育要支持現(xiàn)代社會(huì)文明的傳播。通過(guò)農(nóng)村教育可以將現(xiàn)代文明理念傳播到農(nóng)村社會(huì)，培養(yǎng)熱愛(ài)農(nóng)村、有能力建設(shè)農(nóng)村的新型農(nóng)民。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)要積極開(kāi)展文化宣傳、普法教育、醫(yī)療衛(wèi)生下鄉(xiāng)和政策推廣等活動(dòng)，使廣大農(nóng)村居民形成核心價(jià)值觀、法制觀念和健康生活理念，從而更好地融入鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)代化進(jìn)程中。

三是農(nóng)村教育要推動(dòng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的整合。堅(jiān)持守正創(chuàng)新，使現(xiàn)代與傳統(tǒng)完美結(jié)合是中國(guó)城鄉(xiāng)現(xiàn)代化的共同本質(zhì)和目標(biāo)。現(xiàn)代化與鄉(xiāng)土化并不對(duì)立，教育的現(xiàn)代化不是全盤城市化，鄉(xiāng)土化也并非要走“復(fù)古”的路子，應(yīng)以培養(yǎng)能夠適應(yīng)多元文化的人才作為農(nóng)村教育的目標(biāo)。農(nóng)村教育不僅要將目光看向世界，還需要放眼未來(lái)，深扎中國(guó)文化之根。

3.農(nóng)村教育是農(nóng)村社會(huì)治理現(xiàn)代化的重要推力。

農(nóng)村居民是農(nóng)村公共生活的主要參與者，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)治理現(xiàn)代化需要農(nóng)村居民具有一定的參與意識(shí)和參與能力，這也是達(dá)成農(nóng)村共建共治共享目標(biāo)的前提條件。一方面，要將對(duì)農(nóng)村建設(shè)的責(zé)任意識(shí)和治理現(xiàn)代化的理念融入農(nóng)村教育實(shí)踐之中，通過(guò)政策宣傳向農(nóng)村居民介紹國(guó)家相關(guān)的具體治理辦法，幫助他們了解參與農(nóng)村治理的依據(jù)與辦法;另一方面，要積極開(kāi)展豐富多彩、切實(shí)有用的教育活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村居民關(guān)心農(nóng)村公共事務(wù)的熱情，使其積極參與農(nóng)村建設(shè)。農(nóng)村社會(huì)治理與農(nóng)村教育治理相互促進(jìn)，良好的農(nóng)村治理環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行提供保障。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村教育質(zhì)量的提升路徑

農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展在鄉(xiāng)村振興的物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)和治理現(xiàn)代化方面占據(jù)重要位置。提升農(nóng)村教育質(zhì)量的目的在于讓更多農(nóng)村居民享受更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，從整體上提高人口素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)村振興。

1.改變農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念。

為了讓農(nóng)村居民樹(shù)立正確的教育觀念，了解教育的重要性和各類教育的平等性，摒棄短視狹隘、急功近利的觀念，需要引導(dǎo)農(nóng)村居民依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)狀況和就業(yè)環(huán)境來(lái)制訂不同的教育計(jì)劃，提升自身的文化素質(zhì)和就業(yè)能力，以適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展。與此同時(shí)，政府主管部門需要加大對(duì)職業(yè)教育、技能培訓(xùn)和科學(xué)知識(shí)宣傳普及等方面的投入，完善生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)保障體系，改變以往對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)“臟”“累”“無(wú)技術(shù)”“低回報(bào)”的刻板認(rèn)知，激發(fā)農(nóng)村居民“在農(nóng)”“為農(nóng)”的成就感。

當(dāng)然，城鄉(xiāng)之間不同行業(yè)的收入差距在一定程度上決定著人們的社會(huì)認(rèn)同，這也是影響教育選擇與就業(yè)選擇的關(guān)鍵因素?！皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”的觀念讓體力型、農(nóng)業(yè)類勞動(dòng)位于年輕人的就業(yè)歧視鏈末端。為此，需要全社會(huì)給予一線職業(yè)工作者更多的尊重與關(guān)愛(ài)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村教育資源支持。

農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，大量小規(guī)模學(xué)校出現(xiàn)，且分布較為散落，這就在一定程度上導(dǎo)致不可能按照功能需求建設(shè)圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、文化場(chǎng)館等基礎(chǔ)設(shè)施。針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，需要集中發(fā)揮資源的實(shí)際效用，將學(xué)校建設(shè)成以農(nóng)村文化教育為主體的多功能中心，滿足農(nóng)村多樣化需求。農(nóng)村教育資源的精準(zhǔn)投入與高效使用，需要關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是要建設(shè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。依托網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)，可以將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂、優(yōu)秀師資、管理經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村學(xué)校共享，縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距。二是要提高農(nóng)村教師的保障水平。一方面，改善農(nóng)村教師的工作生活環(huán)境，提高農(nóng)村教師的工資待遇，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力;另一方面，拓寬農(nóng)村教師的發(fā)展渠道，構(gòu)建其發(fā)展與上升的通道，增強(qiáng)其作為農(nóng)村教師的職業(yè)成就感，以保持農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

3.構(gòu)建城鄉(xiāng)教育融合機(jī)制。

構(gòu)建城鄉(xiāng)教育融合機(jī)制，要以統(tǒng)籌管理、共享互惠和靈活機(jī)動(dòng)為原則。一方面，統(tǒng)籌人口與社會(huì)發(fā)展，科學(xué)調(diào)整城鄉(xiāng)學(xué)校布局，避免不合理的農(nóng)村學(xué)校裁并，減少學(xué)生就學(xué)的空間距離障礙，保證學(xué)生平等受教育的權(quán)利;另一方面，推進(jìn)城鄉(xiāng)資源共享，激勵(lì)教師雙向流動(dòng)，相互學(xué)習(xí)教育實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，尤其要倡導(dǎo)城市優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支援、農(nóng)村教師進(jìn)城交流。同樣，城市教育也可以引入農(nóng)村豐富的自然資源和獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化，促進(jìn)城鄉(xiāng)文化融合共生，助力城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，政府主管部門需要積極探索城鄉(xiāng)普職教育融合機(jī)制，完善招生錄取、培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)歷認(rèn)定等方面的融通，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間知識(shí)與技能的聯(lián)動(dòng)對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

在社會(huì)教育領(lǐng)域，政府主管部門應(yīng)積極推動(dòng)科技下鄉(xiāng)，搭建鄉(xiāng)村社會(huì)農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)平臺(tái)，借助于第三方力量為農(nóng)村居民提供農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)營(yíng)管理等方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)，高水平實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)、科技、教育和管理的結(jié)合，為鄉(xiāng)村振興積累充足的人力資本。

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*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度國(guó)家一般課題“農(nóng)村義務(wù)教育治理體系優(yōu)化與治理能力提升的M縣個(gè)案研究”（BFA170060）的階段性研究成果。