李利芳 周杭 谷潤潤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校在地域和學(xué)生群體兩方面都有其特殊性，實施馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱原理課）專題化教學(xué)在一定程度上能在有效應(yīng)對其特點的基礎(chǔ)上克服教學(xué)難點。在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校實施原理課專題化教學(xué)能有效滿足其人才培養(yǎng)需要，促進(jìn)教師能力提高和教師團(tuán)隊全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)效率。但目前原理課專題化教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校有很多不足，在分析少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和理工科學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的特點的基礎(chǔ)上，探究原理課專題化教學(xué)的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 少數(shù)民族地區(qū);應(yīng)用型高校;專題化教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）15-0118-03

新時代對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式的思政課已經(jīng)面臨諸多挑戰(zhàn)，思政課程改革和創(chuàng)新已成為迫切需要。馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱原理課）作為高校必修思政課之一，應(yīng)該跟上新時代思政課課改要求，立足所在地域和不同學(xué)生群體，因材施教，因地施教。

一、少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校原理課專題化研究的重要意義

少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校在其地域和學(xué)校定位上凸顯其特點，針對其特點開展相應(yīng)教學(xué)研究十分有必要，對學(xué)校人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)改革都有重要意義。

（一）學(xué)校方面：是少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需要

1.有利于高校貫徹思政教育教學(xué)改革精神

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次提出思政教育教學(xué)改革創(chuàng)新問題，指出要不斷推進(jìn)新時代思想政治理論課守正創(chuàng)新，就“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”提出許多新思想、新理念、新要求。正如習(xí)近平總書記強調(diào)：我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。如何通過思政教育培養(yǎng)能擔(dān)任中華民族偉大復(fù)興的時代新人提出了新的課題，也賦予了新時代思政教師新的歷史使命。面對新思想、新使命，高校原理課作為思政課中的基礎(chǔ)理論課，其改革恰逢其時，也必須進(jìn)行。

在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上，習(xí)近平總書記的講話中指出，歷史和人民選擇馬克思主義是完全正確的，中國共產(chǎn)黨把馬克思主義寫在自己的旗幟上是完全正確的，堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、不斷推進(jìn)馬克思主義中國化和時代化是完全正確的。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中也明確提出要“加強面向全體學(xué)生的馬克思主義理論教育”。原理課作為思政理論基礎(chǔ)和理論來源的課程，有著十分重要的時代價值和社會效益。在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校實施專題化教學(xué)，有助于少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校結(jié)合自身實際貫徹落實思政教育教學(xué)改革精神，提升該課程的教育教學(xué)能力。

2.有利于少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校立足自身定位為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才

“培養(yǎng)什么樣的人”是新時代我國高等教育的重要問題，正如《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出要“堅持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求”，少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校應(yīng)該立足于少數(shù)民族地區(qū)和應(yīng)用型這兩個特點培養(yǎng)人才。一方面，對應(yīng)用型高校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是立足于市場需求，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)型技術(shù)人才。這就決定了應(yīng)用型高校以開設(shè)理工科專業(yè)為主，大多都是理工科學(xué)生，理工科學(xué)生由于文科知識相對薄弱，所以，學(xué)習(xí)原理課抽象性內(nèi)容有一定困難，如何將思政教育貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，緊緊圍繞新時代要求，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量，是原理課教學(xué)面臨的難點，也是思政課教學(xué)改革的重點。另一方面，對少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點而言，少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校的少數(shù)民族學(xué)生多、比重大。少數(shù)民族學(xué)生漢語底子薄、思維感性的特點恰恰和原理課抽象性、理論性強形成鮮明的反差，如何讓少數(shù)民族學(xué)生真正從感性思維上升到理性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是原理課改革的另一難點。解決少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校自身特點帶來的改革難點需要原理課專題化教學(xué)，以問題意識為導(dǎo)向，切實了解理工科學(xué)生的興趣點，克服少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)原理課的障礙，才能為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)相應(yīng)人才。

（二）教師方面：是提升教師能力和教師隊伍發(fā)展的需要

作為研究型教學(xué)的一種形式，原理課專題化教學(xué)通過問題鏈接，選取與設(shè)置專題來組織教學(xué)單元，用馬克思主義基本原理的基本立場、觀點和方法解答當(dāng)代熱點話題和學(xué)生關(guān)心的問題，從而把抽象的原理講透徹、講生動。這要求教師在傳道授業(yè)解惑的過程中加強理論研究，把教學(xué)和科研相結(jié)合，從而提高教學(xué)能力和科研能力等專業(yè)素養(yǎng)。另外，原理課教學(xué)改革中也會創(chuàng)新教學(xué)模式，形成一整套包括教案、PPT、大綱、授課計劃和題庫的教學(xué)資料，這不是一個教師能完成的，它需要任課教師相互配合、共同承擔(dān)，從而共同成長，最終實現(xiàn)教師隊伍的整體發(fā)展。

（三）學(xué)生方面：是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要

專題化教學(xué)以問題意識為導(dǎo)向，要求圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容打造問題。其中包括學(xué)生感興趣的問題、學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點問題。原理課在專題化教學(xué)中由于自身辯證思維的本性導(dǎo)致很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的馬克思主義理論水平。

二、少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校原理課專題化研究現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)高?，F(xiàn)在越來越重視思政課教學(xué)改革，從國家到地區(qū)都有針對思政改革的專項，可以說這為思政理論課改革帶來無限機遇，同時也提出很多挑戰(zhàn)。

（一）缺乏對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情分析

原理課作為面向高校本科生開設(shè)的一門公共必修課，是整個大學(xué)階段思政理論五門課程中的基礎(chǔ)理論課，具有理論的抽象性、邏輯的思辨性等特點。面對這門課，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上有幾大障礙：（1）語言關(guān)。少數(shù)民族學(xué)生特別是民考漢的學(xué)生大多在上大學(xué)以前只開了一門漢語課，很少使用國家通用語言文字。上大學(xué)后，雖然漢語預(yù)科一年，但普通話水平仍然較差，對課本內(nèi)容部分字還不認(rèn)識，對原理課的理論性內(nèi)容的理解更是有一定的難度。（2）思維模式關(guān)。教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生大多思維感性化和具體化，這樣在實際教學(xué)過程中就造成了部分少數(shù)民族學(xué)生覺得馬克思主義基本原理難學(xué)、不愿意學(xué)、聽不懂的問題。（3）教師語言學(xué)術(shù)化。在傳統(tǒng)教育理念下，以知識傳授為主，以教材文字為中心，導(dǎo)致教師教授過程中很少結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點，使教學(xué)過程缺乏親和力和時效性。

（二）缺乏對應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)情分析

應(yīng)用型高校主要是面向社會培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，以開設(shè)理科和工科專業(yè)為主，招生對象主要是理工科學(xué)生。面對原理課學(xué)習(xí)，要分析理工科學(xué)生的特點才能更好地提高該課程在應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量。一方面，理工科學(xué)生學(xué)這門課的熱情不高，由于中學(xué)時期對政治的學(xué)習(xí)大多是原理的識記、詞條的累計，缺乏對知識點歷史淵源的追溯，對內(nèi)容缺乏深入的理解，對知識體系缺乏全面梳理，導(dǎo)致很多理工學(xué)生對政治不愿學(xué)、不愛學(xué)、學(xué)不懂，甚至記不住。很多學(xué)生還沒有學(xué)就已經(jīng)產(chǎn)生了對這門學(xué)科的厭學(xué)和抵觸情緒，如何消除部分理工科學(xué)生在這門課程上的學(xué)習(xí)偏見，是原理課專題化教學(xué)的難點。另一方面，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的底子薄，相對于文科生在高中三年持續(xù)的學(xué)習(xí)，理工科學(xué)生在高二會考后就結(jié)束了這門課程的學(xué)習(xí)，加之沉重的高考負(fù)擔(dān)，他們更不可能去主動閱讀看起來相對“晦澀枯燥”的馬克思主義著作，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)原理課底子相對薄弱。學(xué)習(xí)偏見加之學(xué)習(xí)底子薄弱這兩大特點給原理課教學(xué)帶來很多困難，這也成為原理課專題化教學(xué)要改革的重點。

三、少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校原理課專題化的實施路徑

少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校應(yīng)立足自身特點，在原理課專題化教學(xué)中有針對性地解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)原理課的障礙和理工科學(xué)生學(xué)習(xí)原理課不重視、基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。

（一）針對少數(shù)民族學(xué)生比重大的現(xiàn)象，提出原理課專題化教學(xué)的對策

推進(jìn)原理課專題化教學(xué)，可以增強課程的“思想性、親和力、針對性、實效性”。首先，在語言關(guān)方面，專題化教學(xué)針對學(xué)生普通話水平較低的特點，應(yīng)該提前標(biāo)注生僻字的讀音和重點理解難懂的句子，讓學(xué)生讀得懂、愿意讀，進(jìn)而增強他們學(xué)習(xí)的信心。教材知識的閱讀是學(xué)習(xí)的前提，讀得懂相對枯燥的理論是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，只有讀得懂，才能增強他們對思辨理論知識的熱愛。其次，針對思維模式關(guān)，可以進(jìn)行問題式教學(xué)，逐漸增強他們的理性思維。通過問題化導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以有針對性地引起少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強該課程的親和力，教學(xué)過程中對抽象原理進(jìn)行生動解釋，既可以有針對性地解決學(xué)習(xí)問題，又可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的思辨能力和教學(xué)實效性。最后，針對教師語言過分學(xué)術(shù)化的問題，要承認(rèn)原理課學(xué)術(shù)化語言有利于提升學(xué)生的思想性，但學(xué)術(shù)語言要生活化、抽象問題要具體化才能讓學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)、愿意提升。專題化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，圍繞學(xué)生應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的案例，提出學(xué)生感興趣的問題，并在此基礎(chǔ)上展開研討，以此來考查學(xué)生對重難點知識的掌握程度，用他們聽得懂、愿意聽的教學(xué)語言增強親和力，營造良好的教學(xué)氛圍。同時，用具體的生活化案例和社會現(xiàn)實故事來解釋抽象的教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際生活相脫節(jié)，防止在今后工作和生活中出現(xiàn)思維的表面化和片面化的錯誤，用心回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的社會熱點，用原理課的抽象思維和嚴(yán)密邏輯解答社會現(xiàn)實問題，提升學(xué)生的思想性。

（二）針對應(yīng)用型高校理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)偏見和薄弱基礎(chǔ)，提出原理課專題化教學(xué)的對策

針對理工科學(xué)習(xí)情況，原理課專題化教學(xué)要有針對性地全面改革。

1.原理課教師在教學(xué)理念方面仍以“理論灌輸式”教學(xué)為主，缺乏以學(xué)生為主體的問題意識，尤其沒有立足理工科學(xué)生特點進(jìn)行針對性人才培養(yǎng)。對此，教師首先要意識到灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)理念的問題，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在原理課教學(xué)中形成以學(xué)為中心、“教”與“學(xué)”平等、師生互動的教學(xué)理念，以問題意識促進(jìn)專題化教學(xué)，特別是針對理工科學(xué)生感興趣的知識結(jié)合原理相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)問題。馬克思主義基本原理是關(guān)于一般規(guī)律的學(xué)說，對每一具體學(xué)科都有指導(dǎo)意義，身為理工科的原理課教師在堅持理論學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)該學(xué)習(xí)一些最新的自然科學(xué)知識，用理工科的知識和故事來例證和闡釋枯燥的原理，才能突出教師講授知識的實效性和學(xué)生接受知識的有效性。

2.教學(xué)模式仍然滯留于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育模式。原理課專題化教學(xué)以問題為主線，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的知識點開展思考和討論，學(xué)生的主觀能動性才能被調(diào)動起來。以學(xué)生的學(xué)為中心，為什么學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)都讓學(xué)生自主參與、主動設(shè)計、主動完成，課堂上主動展示、主動研討、主動參與，學(xué)生在課前、課中和課后都真正成為主要角色，教師則在熟悉教材內(nèi)容的前提下更多地扮演主導(dǎo)角色。

3.教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)體系仍以教材章節(jié)為主，沒有突出馬克思主義知識結(jié)構(gòu)的整體性、邏輯性和重難點，沒有將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。為此，原理課要整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會意見，將書本原來的七個章節(jié)的教材體系轉(zhuǎn)化為十七個專題教學(xué)體系。以問題導(dǎo)向為主線的專題化教學(xué)抓住了學(xué)生的特點，以時代為背景，結(jié)合學(xué)生思考的問題、感興趣的問題，用馬克思主義基本的世界觀和方法論進(jìn)行思辨和解答，提升教師授課的針對性。

4.教學(xué)方式方面，以教師的知識性傳授為核心，沒有形成以學(xué)生學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)理論體系，缺乏研究性教學(xué)，講授方式上缺乏有效性。對此，原理課專題化教學(xué)改革將以知識為載體，圍繞知識進(jìn)行問題設(shè)計，針對問題展開以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的討論、辯論和研究等，提升學(xué)習(xí)知識的主動性和有效性。

5.考核方面，考核方式上單一，只注重知識性考核，沒有將知識和能力相結(jié)合，考查學(xué)生對馬克思主義基本原理的實踐能力的運用。原理課專題化教學(xué)在考評方式上通過問題設(shè)置，讓學(xué)生更多地參與研討和問題辯論，在課堂上可更有效、更清楚地看到學(xué)生的平時表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地給予平時成績的認(rèn)定，從而優(yōu)化考評方式。

6.實踐教學(xué)方面，重理論、輕實踐。針對此，原理課專題化對實踐教學(xué)予以重視，將實踐環(huán)節(jié)納入大綱、教學(xué)計劃以及考評體系，通過實踐教學(xué)強化對知識的理解，同時提升學(xué)生在生活實踐中運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

編輯 鄭曉燕