伍凌韻

[摘要]從2017年秋季新學(xué)期開始，部編版小學(xué)語文新教材開始在全國范圍內(nèi)應(yīng)用于小學(xué)一年級，現(xiàn)已擴展至六年級下冊。在體裁的選取上，有不少想象豐富的童話故事。童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種種真實。因此，童話故事教學(xué)要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構(gòu)和真實的關(guān)系。教育戲劇與部編版教材小學(xué)語文學(xué)科童話故事教學(xué)的融合實踐研究，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于童話故事的教學(xué)之中，運用戲劇元素、技巧，協(xié)助教師及學(xué)生在學(xué)與教的過程中，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的活動。教育戲劇讓學(xué)生在課堂上進入虛構(gòu)的故事情境中，在角色中真實體驗，在體驗中感受、領(lǐng)悟和創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇;“三式”教學(xué)法;童話故事教學(xué)

一、教育戲劇“三式”教學(xué)法

采用教育戲劇“微課式”“融合式”“專業(yè)式”的“三式”教學(xué)法開展童話故事教學(xué)。提倡建構(gòu)主義“以學(xué)為主”或“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，建立“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)部編版教材小學(xué)語文學(xué)科童話故事教學(xué)的特點構(gòu)建教育戲劇的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、教育戲劇“三式”教學(xué)法的實踐

（一）教育戲劇“微課式”

教育戲劇“微課式”課堂，在每一篇童話故事課文中，都能或多或少地可以找到適當運用教育戲劇元素或技巧來組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)或內(nèi)容，可以是一個質(zhì)疑的角度，也可以是教學(xué)中的整體感知環(huán)節(jié)。找到了類似這樣的一些教學(xué)切入點，將教育戲劇合理地運用于童話故事課堂教學(xué)中，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，綜合發(fā)展學(xué)生的能力。不必強求整節(jié)課，以微課的形式呈現(xiàn)，落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

《動物王國開大會》是一年級下冊第七單元的第3篇課文，單元的主題是“習(xí)慣”?！秳游锿鯂_大會》是一篇童話，故事情節(jié)生動有趣。課文講了動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說清楚。

這篇童話是由4個相似的情節(jié)構(gòu)成故事內(nèi)容，教學(xué)重點是“了解發(fā)布通知時要把時間、地點、參加人、事情等幾個要素說清楚。”為突破這一教學(xué)重難點，運用教育戲劇技巧“定格圖畫及內(nèi)心獨白”：全班分成5個小組，每小組演繹一個定格畫面，每個學(xué)生講述一句角色的內(nèi)心獨白。各小組一邊靜態(tài)演繹，老師一邊作適當點撥。學(xué)生在演繹的角色當中，把四次通知的內(nèi)容讀正確、讀流利，還注意讀好祈使句，讀出祈使句的語氣，重點提取了有效信息。

這樣的設(shè)計，將故事內(nèi)容模擬錄像機暫停的功能，把畫面凝固。學(xué)生運用肢體形態(tài)，集體復(fù)制一個視像畫面，從中具體地呈現(xiàn)生活及事件。學(xué)生運用身體，投入地創(chuàng)造一個場景的定格影像，很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

通過教育戲劇技巧“定格圖畫及內(nèi)心獨白”的運用，突破了教學(xué)重難點“發(fā)布通知時要把時間、地點、參加人、事情等幾個要素說清楚”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了閱讀難度，學(xué)生通過體會、比較四次通知的異同，了解通知應(yīng)包含的重要信息。課堂中，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，使學(xué)生用心體驗角色情感。

（二）教育戲劇“融合式”

教育戲劇“融合式”課堂，以語文課文為基礎(chǔ)，與教育戲劇的元素、技巧相融合，讓學(xué)生發(fā)散思維，融合課不僅僅是語文課文的表演再現(xiàn)，而是發(fā)掘課文的主旨和精髓。課文本身已經(jīng)具備故事性，就采用原有課文，直接選入融合課中作為素材。從素材中提取一個中心，圍繞中心開展教學(xué)，并融合戲劇活動。

《蜘蛛開店》是統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的第2篇課文，本單元圍繞“改變”這一主題。《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，課文故事情節(jié)，一波三折，內(nèi)容豐富。蜘蛛思維方式簡單，處事方式簡單，偏偏迎來了三個特殊的顧客：嘴巴最大的河馬，脖子最長的長頸鹿，腳最多的蜈蚣，導(dǎo)致口罩、圍巾、襪子織起來都很不簡單，他最后“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”。

運用教育戲劇“融合式”教學(xué)法開展教學(xué)，上課伊始，抓住動物的特點，通過小組合作扮演動物，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課的重點是“借助示意圖講故事”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了梯度，由簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生學(xué)講故事，講出故事的趣味性。師生合作講演故事教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透教育戲劇“故事棒”這一習(xí)式，就故事內(nèi)容進行梳理，理清故事的順序，搭建講故事的支架，使學(xué)生能夠完整地把故事講述下來。學(xué)生對語言進行吸收、內(nèi)化再重組，更有效地達到語言訓(xùn)練的目標，并為續(xù)編故事環(huán)節(jié)做好鋪墊。同時學(xué)生能達到合作、討論及運用肢體表達情感，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神及人際交往能力。

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，老師扮演課文中的蜘蛛，運用教育戲劇“老師入戲”這一習(xí)式，加速帶領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”進入虛擬的探索體驗。運用教育戲劇“肺腑之言”這一習(xí)式，引導(dǎo)學(xué)生思維的切換，說出真實感受，突破教學(xué)難點。最后展開想象，續(xù)編故事“蜘蛛還會遇上什么有趣的事情？”引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，幫助學(xué)生打開思維，運用合理想象，續(xù)編故事。

（三）教育戲劇“專業(yè)式”

教育戲劇“專業(yè)式”課堂，一般采用敘事性的教學(xué)模式貫穿整節(jié)課。在教學(xué)時會注意挖掘文本里的中心問題，即“二元對立”的沖突點。精選一些故事的內(nèi)容，充實相關(guān)情節(jié)，運用教育戲劇中的教育元素、技巧創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生在虛擬的情境中自己去經(jīng)歷文中角色的問題，自己去想辦法解決。學(xué)生體驗“際遇”時，老師對學(xué)生心理進行了解和細致的觀察，把學(xué)生內(nèi)心世界的感受、情感、被忽略隱藏的情緒問題引導(dǎo)出來，讓學(xué)生回歸問題的真相，發(fā)現(xiàn)問題的根源。這個教學(xué)過程尊重每位學(xué)生的認知基礎(chǔ)，尊重他們各自獨特的感悟啟發(fā)，他們思考選擇，從而獲得個人成長。

統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元語文要素是“感受童話豐富的想象”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話這種文學(xué)體裁的初步認識?！兑粔K奶酪》是一篇情節(jié)生動、富有懸念的童話故事，螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時不小心拽掉了奶酪的一角，最終螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪。

教育戲劇“專業(yè)式”教學(xué)法，老師創(chuàng)設(shè)情景，保護學(xué)生入戲，學(xué)生在完成一個個任務(wù)中，全情投入，走進文中的螞蟻隊長，去揣摩、演繹他內(nèi)心矛盾的感受，換位思考。整節(jié)課讓學(xué)生待在故事當中，圍繞虛擬情景“螞蟻皇后組建搬運隊開始”發(fā)生一系列的事情。上課伊始，老師引導(dǎo)學(xué)生進入故事情景，成為一群螞蟻搬運工，建立隊規(guī)。在這過程中，老師采用學(xué)生創(chuàng)作的隊規(guī)，明確紀律對一個集體的重要性。緊接著老師創(chuàng)設(shè)螞蟻皇后宣布禁令情景，讓學(xué)生體會螞蟻隊長的心情，上臺分享心聲，面對誘惑時的矛盾心理，進而在角色中思考：“奶酪一角掉地上，螞蟻隊長心里是怎樣想的？”“螞蟻隊長最后讓小螞蟻吃掉小奶酪，螞蟻隊長心里又是怎樣想的？”學(xué)生就是那位螞蟻隊長，直接把心里的話說出來，使學(xué)生在故事具體角色中感悟，總結(jié)提升。然后以螞蟻皇后頒發(fā)嘉獎狀的形式讓學(xué)生表達對螞蟻隊長的評價，并說出理由。

最后以第一人稱“我”（螞蟻隊長）通過講故事的形式，讓學(xué)生回憶課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。有能力的學(xué)生還可以通過不同角色講述故事，體會不同人物的心里想法，這樣有助于降低表述的難度，幫助學(xué)生厘清課文主要內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都互相合作，形成良好的團隊合作精神，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，體會角色內(nèi)心，為把握角色品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

教育戲劇“三式”教學(xué)法的實踐，充分發(fā)揮教育戲劇用故事建立境遇，將境遇作為“活在當下”的體驗再創(chuàng)作。當想象力刺透現(xiàn)實時，想象就變成真實，開創(chuàng)孩子想象的新視界;能夠為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過程中普遍有一種成就感，學(xué)習(xí)的欲望更加強烈，相關(guān)語言知識的掌握也更加牢固和準確;又有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育戲劇“三式”教學(xué)法對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用，為教育實踐領(lǐng)域開辟了更寬廣的發(fā)展空間，并有著重要的應(yīng)用價值和社會價值。

參考文獻

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