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        數(shù)字教育出版發(fā)展問題及改進(jìn)方向探析

        2022-05-01 15:09:47袁華莉
        新聞研究導(dǎo)刊 2022年4期
        關(guān)鍵詞:數(shù)字教材發(fā)展建議教育信息化

        摘要:數(shù)字教育出版一直是我國出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向,但現(xiàn)階段的發(fā)展速度和規(guī)模并不如預(yù)期樂觀。深入研究當(dāng)前國內(nèi)數(shù)字教育出版的發(fā)展瓶頸及數(shù)字教育出版的核心特征,有助于教育出版機(jī)構(gòu)突破困境,獲得進(jìn)一步發(fā)展。文章在梳理當(dāng)前國內(nèi)數(shù)字教育出版典型模式和發(fā)展問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合對數(shù)字教育出版核心特征的分析,提出未來國內(nèi)數(shù)字教育出版發(fā)展的改進(jìn)方向。目前,國內(nèi)數(shù)字教育出版已形成“紙數(shù)關(guān)聯(lián)”、數(shù)字教材、智慧教育平臺(tái)、在線課程等典型產(chǎn)品模式。其要想取得進(jìn)一步發(fā)展,還需應(yīng)對教育信息化需求不成熟、跨行業(yè)競爭激烈、出版單位未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢等主要問題。重新認(rèn)識(shí)數(shù)字教育出版在產(chǎn)品穩(wěn)定性、內(nèi)容性、基礎(chǔ)性等方面的特征,有助于教育出版機(jī)構(gòu)厘清核心競爭力,明確發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:數(shù)字教育出版;數(shù)字教材;教育信息化;產(chǎn)品模式;發(fā)展建議

        中圖分類號(hào):G230.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-8883(2022)04-0035-03

        課題項(xiàng)目:本論文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代統(tǒng)編教材視域下初中語文混合式閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”成果,項(xiàng)目編號(hào):CHDB2020171

        相關(guān)數(shù)據(jù)表明,21世紀(jì)以來,教育出版一直占據(jù)出版業(yè)的半壁江山,傳統(tǒng)教育圖書的市場份額20多年來始終穩(wěn)定在60%以上[1],甚至近年來還穩(wěn)中有升。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及,以及傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn),教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)備受重視,數(shù)字教育出版的概念由此而生,并成為我國出版業(yè)融合發(fā)展的關(guān)鍵。

        但就近年來數(shù)字出版教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r看,并不如最初預(yù)期的那般迅猛。尤其是在我國網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國發(fā)展戰(zhàn)略大背景下,國內(nèi)數(shù)字教育出版產(chǎn)業(yè)并未表現(xiàn)出與之相對應(yīng)的增長速度和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模。針對這一現(xiàn)象,本文擬從教育信息化資源供給角度,對數(shù)字教育出版的典型模式、發(fā)展瓶頸展開探討,并基于對其典型特征的分析,提出數(shù)字教育出版的未來發(fā)展建議。

        一、數(shù)字教育出版的發(fā)展現(xiàn)狀與主要挑戰(zhàn)

        國內(nèi)數(shù)字教育出版的發(fā)展源于兩方面,一是傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)積極擁抱新技術(shù)的內(nèi)生發(fā)展要求,二是教育行業(yè)信息化發(fā)展帶來的教育資源數(shù)字化需求。在實(shí)際發(fā)展思路上,數(shù)字教育出版也的確在沿著這兩方面進(jìn)行探索。

        (一)數(shù)字教育出版的典型模式

        教育出版機(jī)構(gòu)的數(shù)字化嘗試,大多從借鑒新媒體技術(shù)的內(nèi)容表現(xiàn)和滿足教育領(lǐng)域的信息化新需求開始。各出版單位的產(chǎn)品具體包括“傳統(tǒng)教育圖書+網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容”的混合式教材或教輔、數(shù)字教科書和教育APP、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)或服務(wù)平臺(tái)、在線教育課程等[2-3]。通過種種嘗試,數(shù)字教育出版初步形成了幾類產(chǎn)品模式。

        一類是基于傳統(tǒng)教育出版產(chǎn)品進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展、增值或延伸的產(chǎn)品模式,以“紙數(shù)聯(lián)動(dòng)”為代表?!凹垟?shù)聯(lián)動(dòng)”即在紙質(zhì)教育圖書基礎(chǔ)上增加數(shù)字內(nèi)容,并通過二維碼等技術(shù)手段將兩者關(guān)聯(lián)起來[4]。該模式借助教育圖書的固有優(yōu)勢,并通過數(shù)字內(nèi)容的出版對教育圖書進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展和產(chǎn)品增值。在傳統(tǒng)教育出版中,教科書占據(jù)約30%的圖書出版市場,同時(shí)還有大量同步類教輔等教科書授權(quán)延伸產(chǎn)品,如數(shù)字教材。數(shù)字教材是教科書與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的產(chǎn)物,被期望于承擔(dān)起數(shù)字教育資源中的核心資源作用。目前,國內(nèi)已有超50家出版單位嘗試研發(fā)并出版數(shù)字教材。不僅如此,廣東、廣西等地還陸續(xù)開展了省級(jí)數(shù)字教材實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

        另一類則是脫離了傳統(tǒng)的教育出版產(chǎn)品。以智慧教育平臺(tái)為代表的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)或內(nèi)容服務(wù)平臺(tái),是近年來數(shù)字教育出版嘗試研發(fā)的一類集成型產(chǎn)品。由于教育領(lǐng)域開展的大量數(shù)字校園、智慧教育建設(shè),產(chǎn)生了基于數(shù)字內(nèi)容資源的數(shù)字化教學(xué)解決方案需求,因此部分教育出版機(jī)構(gòu)開始嘗試研發(fā)相關(guān)系統(tǒng)或平臺(tái),如在線教育系統(tǒng)。2015年,教育領(lǐng)域推出關(guān)于加強(qiáng)高等教育在線開放課程建設(shè)的相關(guān)政策。隨后,國內(nèi)不少教育出版機(jī)構(gòu)陸續(xù)建設(shè)在線教育平臺(tái)[5]。高等教育出版社的愛課程平臺(tái)、人民衛(wèi)生出版社的人衛(wèi)慕課、超星公司的學(xué)銀在線等都是典型。尤其是新冠肺炎疫情期間,在線教學(xué)一度成為各類學(xué)校的常態(tài)教學(xué)模式,此類產(chǎn)品的需求大幅上升。

        (二)數(shù)字教育出版面臨的挑戰(zhàn)

        十多年來,國內(nèi)教育出版機(jī)構(gòu)雖在數(shù)字化領(lǐng)域進(jìn)行了不少嘗試,但總體仍遠(yuǎn)未達(dá)到行業(yè)預(yù)期的發(fā)展規(guī)模。宏觀來看,當(dāng)前數(shù)字教育出版面臨三方面的主要問題,一是傳統(tǒng)教育出版未受互聯(lián)網(wǎng)的根本性影響,二是數(shù)字教育出版面臨激烈的跨行業(yè)競爭,三是教育出版機(jī)構(gòu)未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

        客觀說,迄今為止,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展并未對國內(nèi)傳統(tǒng)圖書出版造成明顯沖擊。據(jù)近年來教育圖書出版數(shù)據(jù)可以看出,傳統(tǒng)教育出版一直處于穩(wěn)定的增長態(tài)勢。這意味著傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書、教輔材料作為教育領(lǐng)域主要課程資源的格局并未改變。與此同時(shí),教育信息化近年來雖發(fā)展迅速,卻未能真正引發(fā)教育領(lǐng)域的重大教學(xué)變革,各類數(shù)字化教學(xué)資源的穩(wěn)定需求尚未形成。教育領(lǐng)域用戶對數(shù)字化的核心需求是實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)信息的深層認(rèn)知,其中包括對復(fù)雜課程信息的記憶、理解、應(yīng)用等。而關(guān)于技術(shù)如何影響深層認(rèn)知的問題尚無科學(xué)定論,在實(shí)踐中也就不可避免地出現(xiàn)需求不成熟的問題。大量數(shù)字教育出版產(chǎn)品對教育領(lǐng)域用戶而言只是錦上添花,而非剛性需求[6]。

        數(shù)字教育出版的另一重大挑戰(zhàn)來自跨行業(yè)競爭。教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)課程資源主要由出版業(yè)提供,這是有法律和政策保障的長期事實(shí)。但在數(shù)字化課程資源供給方面,除出版業(yè)外,教育信息技術(shù)企業(yè)、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、部分高校都加入競爭隊(duì)列中。教育出版機(jī)構(gòu)雖然在內(nèi)容積累和內(nèi)容開發(fā)規(guī)范流程等方面具有一定優(yōu)勢,但在教育信息化需求對接和技術(shù)水平等方面存在明顯短板[7]。尤其是針對智慧教育平臺(tái)、在線教育等形態(tài)的產(chǎn)品,教育信息技術(shù)企業(yè)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)涉入更早,在技術(shù)研發(fā)、軟硬件融合、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定等方面更具競爭力,這給教育出版機(jī)構(gòu)帶來了強(qiáng)力挑戰(zhàn)。

        除去外因,教育出版機(jī)構(gòu)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,也是其當(dāng)前發(fā)展遭遇困境的重要原因。從實(shí)際的產(chǎn)品形態(tài)分析看,大多數(shù)字教育出版產(chǎn)品在設(shè)計(jì)上缺乏對出版物特征的深刻理解,研發(fā)思路被帶偏。不少數(shù)字教育出版機(jī)構(gòu)未能結(jié)合自身優(yōu)勢,反而邯鄲學(xué)步,放大了短板。

        二、數(shù)字教育出版產(chǎn)品的核心特征

        數(shù)字教育出版要想突破瓶頸取得進(jìn)一步發(fā)展,需基于對教育出版的深層理解,重新思考數(shù)字教育出版的定位,并從滿足教育領(lǐng)域特定需求入手,實(shí)現(xiàn)差異化競爭。從學(xué)術(shù)概念看,傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版最主要的區(qū)別在于作品復(fù)制時(shí)的出版載體由實(shí)物變成了網(wǎng)絡(luò)。載體形態(tài)的變化暗含著關(guān)于數(shù)字教育出版核心特征的問題,即當(dāng)作品的傳播載體發(fā)生變化后,什么是不變的出版特征。

        (一)穩(wěn)定性

        傳統(tǒng)出版之所以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容傳播應(yīng)基于印刷副本的復(fù)制和發(fā)行,很大程度源于出版物的穩(wěn)定性。正如“著書立作、流傳后世”“白紙黑字”等的傳播,都凸顯出出版物因穩(wěn)定性而具有的特殊傳播價(jià)值。此外,出版活動(dòng)強(qiáng)調(diào)過程的規(guī)范性,本質(zhì)上也是基于穩(wěn)定性特征提出的。因?yàn)橐坏┏霭嫖飪?nèi)容出現(xiàn)差錯(cuò),這些差錯(cuò)也同樣會(huì)在內(nèi)容信息的傳播過程中具有穩(wěn)定性。對比廣播、電視等傳播模式,若電視節(jié)目在首播時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,重播時(shí)還可以進(jìn)行修正。而出版物一旦進(jìn)入發(fā)行階段,要回收所有印本進(jìn)行修正,相當(dāng)困難。

        以網(wǎng)絡(luò)作為內(nèi)容復(fù)制和傳播的載體后,其靈活易變的特點(diǎn)使數(shù)字出版在內(nèi)容穩(wěn)定性方面更接近傳統(tǒng)的廣播、電視。從教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求看,廣大師生在教學(xué)實(shí)踐中最迫切需要的是一個(gè)相對權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容信息源。這是因?yàn)榻逃霭娴膬?nèi)容信息大多是經(jīng)過歷史沉淀的人類文明和知識(shí)。對于數(shù)字教育出版產(chǎn)品而言,需要體現(xiàn)的主要特征就是具備優(yōu)于其他數(shù)字內(nèi)容來源的相對穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性可以通過數(shù)字教育出版已有的責(zé)任編輯制度、三審制度等加以保障,總之最終目標(biāo)是讓數(shù)字教育出版產(chǎn)品的內(nèi)容規(guī)范、準(zhǔn)確,經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)。

        (二)內(nèi)容性

        出版是一種對作品信息進(jìn)行傳播的活動(dòng)。內(nèi)容性是所有出版物的基本共性。在網(wǎng)絡(luò)信息傳播中,信息的分類十分復(fù)雜,并且網(wǎng)絡(luò)中的各類信息傳播并不都是內(nèi)容性的,還有很多非內(nèi)容信息的傳播,這類傳播不屬于出版。

        在教育領(lǐng)域,教學(xué)是學(xué)生從教師處或從教學(xué)資源中獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容信息,并將之內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。但在教學(xué)活動(dòng)中,還充斥著師生之間的各種其他信息交流,如學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)生成信息、情緒態(tài)度信息、評價(jià)信息等。基于此,教育出版機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí),應(yīng)充分意識(shí)到內(nèi)容性是數(shù)字教育出版的本質(zhì)特征之一。雖然在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或平臺(tái)中,除數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容外,不可避免地需要提供分類檢索、人際交流、數(shù)據(jù)采集等信息工具,但這些工具必須圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā),如此才能最大限度體現(xiàn)數(shù)字教育出版的特征,并發(fā)揮出教育出版機(jī)構(gòu)的特長。

        簡言之,數(shù)字教育出版應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的理念[8],否則在跨行業(yè)競爭中很難與各類技術(shù)企業(yè)在技術(shù)研發(fā)水平上一較高下。

        (三)基礎(chǔ)性

        從教育信息化治理角度看,當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)?shù)字內(nèi)容資源的需求是分層分類的。其中,最適合數(shù)字教育出版提供的資源類型,是面向教育基礎(chǔ)要求和共性要求的數(shù)字內(nèi)容。盡管教育信息化和數(shù)字教育出版的發(fā)展理念中,都提出通過現(xiàn)代技術(shù)手段提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)[9],但多年實(shí)踐表明,我國各類課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求和共性課程目標(biāo)始終存在。而在規(guī)范的內(nèi)容研發(fā)流程和穩(wěn)定性特征的保障下,數(shù)字教育出版產(chǎn)品在提供面向基礎(chǔ)性教學(xué)要求的內(nèi)容資源方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。

        事實(shí)上,教育領(lǐng)域提出的學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是建立在達(dá)到基礎(chǔ)性要求和共性目標(biāo)之后的個(gè)性化側(cè)重或特長,而非強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間存在根本性差異。由于產(chǎn)品研發(fā)流程等方面具有規(guī)范性要求,數(shù)字教育出版產(chǎn)品的研發(fā)周期與其他技術(shù)企業(yè)相比明顯偏長,面對數(shù)以億計(jì)的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,較難快速反應(yīng)和精準(zhǔn)服務(wù)。因此,在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)性,是數(shù)字教育出版的重要特征之一。

        三、數(shù)字教育出版的發(fā)展建議

        針對當(dāng)前數(shù)字教育出版的發(fā)展瓶頸,尤其是教育領(lǐng)域?qū)?shù)字內(nèi)容資源需求不成熟、跨行業(yè)競爭激烈等現(xiàn)實(shí)問題,結(jié)合數(shù)字教育出版的核心特征分析,本文認(rèn)為,未來教育出版的數(shù)字化發(fā)展應(yīng)在自身定位、行業(yè)內(nèi)協(xié)同發(fā)展、公共服務(wù)化等方面加以改進(jìn),從而強(qiáng)化自身核心競爭力,明確行業(yè)發(fā)展思路和產(chǎn)業(yè)價(jià)值。

        教育出版機(jī)構(gòu)首先要明確自身在教育信息化服務(wù)中的定位。教育信息化服務(wù)產(chǎn)業(yè)覆蓋面廣,數(shù)字教育出版的核心競爭力在于各類課程內(nèi)容資源的積累和內(nèi)容產(chǎn)品研發(fā)流程的規(guī)范。因此,為教育信息化提供經(jīng)得起檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源,才是數(shù)字教育出版的著力點(diǎn)。哪怕是嘗試以內(nèi)容為核心打造教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,也需意識(shí)到自身在技術(shù)水平、服務(wù)靈活性等方面存在的固有短板。通過數(shù)字化建設(shè),教育出版機(jī)構(gòu)雖可一定程度補(bǔ)強(qiáng)短板,但要在固有短板上形成競爭優(yōu)勢,難度極高。

        在教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,出版業(yè)需重視協(xié)同發(fā)展。國內(nèi)涉足教育出版的出版機(jī)構(gòu)數(shù)量較多,轉(zhuǎn)型過程中可能出現(xiàn)發(fā)展方向的差異,技術(shù)方案也可能各不相同,這就容易導(dǎo)致數(shù)字教育出版的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。而目前教育領(lǐng)域?qū)A(chǔ)性數(shù)字資源的需求有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系,都需要數(shù)字教育出版按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)提供產(chǎn)品。因此,出版業(yè)需要做好內(nèi)部協(xié)同,避免出現(xiàn)供需兩側(cè)的銜接問題,如數(shù)字教材這類基礎(chǔ)性產(chǎn)品,應(yīng)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)研發(fā),并接入教育信息化系統(tǒng)[10]。

        此外,教育出版機(jī)構(gòu)還應(yīng)牢固樹立“社會(huì)效益優(yōu)先”的意識(shí)。在產(chǎn)品策劃時(shí),應(yīng)優(yōu)先考慮為教育領(lǐng)域提供托底性的數(shù)字教育資源。當(dāng)人們將數(shù)字教育出版的核心價(jià)值視為一種保障性公共服務(wù)時(shí),教育出版數(shù)字化與國家教育現(xiàn)代化的價(jià)值方向才能一致。并且,從傳統(tǒng)教育出版的歷史經(jīng)驗(yàn)看,在做好托底性服務(wù)后,產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益是一個(gè)必然結(jié)果。

        四、結(jié)語

        無論是從我國教育現(xiàn)代化目標(biāo)還是從出版業(yè)未來的發(fā)展方向看,教育出版數(shù)字化都是一個(gè)必然進(jìn)程。經(jīng)過多年實(shí)踐,數(shù)字教育出版面臨的發(fā)展難題已然凸顯,并亟待攻克。數(shù)字教育出版作為出版業(yè)整體轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要板塊,只有加強(qiáng)對自身特征的認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)有的競爭優(yōu)勢,才能取得進(jìn)一步發(fā)展,進(jìn)而推進(jìn)出版業(yè)的融合發(fā)展與教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

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        作者簡介?袁華莉,博士,編輯,人教數(shù)字教育研究院副院長,研究方向:數(shù)字教材、教育信息化。

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