肖雅丹

【摘要】本文以繪本《伊恩的行走：一個(gè)關(guān)于自閉癥的故事》《通過我的眼睛》《亨利的朋友》為分析對(duì)象，通過分析自閉癥（ASD）主題兒童繪本故事文本和視覺圖像，探究該主題的創(chuàng)作理念與啟發(fā)。在故事文本中，本文闡述了自閉癥的社會(huì)觀察視角和打破自閉癥神話的啟示。在視覺圖像分析中，本文基于劉易斯的理論具體闡釋出三本繪本視覺圖像創(chuàng)作思路。

【關(guān)鍵詞】自閉癥；故事文本；視覺圖像；兒童繪本創(chuàng)作

關(guān)于殘疾角色兒童讀物之于幼兒的相關(guān)話題，卜拉斯卡早在2003年便有了“非殘疾幼兒可從此類讀物中學(xué)習(xí)到自身與殘疾兒童的相似之處和差異”①的積極認(rèn)識(shí)。在自閉癥（ASD）主題兒童繪本領(lǐng)域，《伊恩的行走：一個(gè)關(guān)于自閉癥的故事》②（以下簡稱《伊》）《通過我的眼睛》③（以下簡稱《通》）《亨利的朋友》④（以下簡稱《亨》）作為三本重要文獻(xiàn)，其故事文本與視覺圖像均體現(xiàn)出各自鮮明的價(jià)值傾向與風(fēng)格特征，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)疏理與認(rèn)識(shí)，對(duì)自閉癥（ASD）主題兒童繪本的創(chuàng)作將帶來有益的啟發(fā)。

繪本的歷史最早可以追溯到15世紀(jì)。1461年，烏爾里?！げ{德首次將文字和圖像印刷在一本書上。1658年，夸美紐斯在紐倫堡出版了他的《可視世界》，成就了第一本專為兒童設(shè)計(jì)的書籍。⑤兒童繪本發(fā)展至今，雖然學(xué)者一直提倡繪本題材的多樣性，但關(guān)注自閉癥（ASD）兒童和青少年群體的作者及作品仍鮮見于世。對(duì)于當(dāng)今兒童及青少年讀者來說，了解并關(guān)注自閉癥自有其必要性。為此，本文疏理了近年來全世界比較受讀者歡迎的自閉癥主題繪本（表1）。整理出筆者認(rèn)為最具代表性的十本自閉癥主題兒童繪本，其中大多數(shù)以自閉癥兒童為主角，同時(shí)也存在描繪自閉癥成人的繪本。

自閉癥兒童繪本的受眾兒童年齡跨度為3至11歲。一般來說，為保證兒童繪本的語言和圖像質(zhì)量，作者負(fù)責(zé)故事文本的創(chuàng)作，插畫家負(fù)責(zé)配合文字來創(chuàng)作插圖?？紤]到單一的繪本不足以反映這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)作面貌，筆者重點(diǎn)選擇了其中最具代表性的三個(gè)繪本，用以分析其中的自閉癥主題的故事文本和視覺圖像。

《通》《伊》《亨》三者有著各自獨(dú)特的繪畫風(fēng)格和特點(diǎn)，同時(shí)帶出不同的解析視角?！锻ā返墓适聰⑹龇椒í?dú)特，其主角是一名自閉癥兒童，作者運(yùn)用第一人稱去描繪父親與自己的生活情況。一方面反映出自閉癥角色的內(nèi)心世界，另一方面又呈現(xiàn)出一個(gè)客觀的自閉癥形象，旨在讓不了解自閉癥的兒童獲得正確客觀的認(rèn)識(shí)?！兑痢返淖髡邉t以第三人稱的方式切入，描繪自閉癥患者以及家人的關(guān)系，可以引發(fā)從親人角度如何看待自閉癥兒童這樣一個(gè)值得討論的社會(huì)議題。《亨》中雖然沒有明確表明主角是一名自閉癥患者，但是從故事文本與視覺圖像的相輔相成中，我們可通過繪本藝術(shù)分析理論的運(yùn)用，洞察其中的人物性格特征。繪本具有敘事性特點(diǎn)，文字和圖像都能作為一個(gè)橋梁，連接作者和讀者的溝通。⑥鑒于文本創(chuàng)作的先行性以及它與插圖創(chuàng)作同樣重要的地位。本文將依次從故事文本、繪本視覺圖像兩個(gè)角度去分析上述三本繪本。它們不僅對(duì)讀者有著深刻的教育意義，也給未來創(chuàng)作同一主題的人們提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

三本兒童繪本的故事文本包含自閉癥患者與他人之間的兩種人物關(guān)系：《通》和《伊》是親情角度，《亨》則從友情角度。筆者從兩個(gè)角度來解析故事文本：一是該類故事文本中不同的社會(huì)視角；二是故事文本對(duì)于打破自閉癥神話的啟示。

非自閉癥患者撰寫的自閉癥主題繪本可以展現(xiàn)不同的社會(huì)視角?！锻ā芬宰蚤]癥兒童的角度展開描寫，更多關(guān)注的是自閉癥兒童的內(nèi)心表現(xiàn)。與之不同，《伊》是以親人看待自閉癥兒童的角度去講述故事，描繪自閉癥兒童與家人相處的生活細(xì)節(jié)?！逗唷吠瑯右缘谌暯莵碇v述故事，用班級(jí)同學(xué)的故事創(chuàng)造了一個(gè)微小的社會(huì)模型。它給予讀者一個(gè)模糊的主角，類似現(xiàn)實(shí)生活中非自閉癥患者所觀察到的自閉癥患者，他們的行為和表現(xiàn)有些特殊，感情上則需要融入社會(huì)以及感受到被社會(huì)認(rèn)可。兩本書都是由非自閉癥患者撰寫，給讀者提供多角度看待自閉癥人群的思考方式。然而，非自閉癥患者撰寫的書籍可能會(huì)忽視自閉癥個(gè)體的精神世界。因?yàn)榉亲蚤]癥人群和自閉癥人群之間存在差異。根據(jù)古爾布茲的調(diào)查顯示，非自閉癥人群對(duì)于自閉癥的認(rèn)知水平較低。⑦因此，由非自閉癥患者撰寫的兒童文學(xué)書籍存在不客觀的因素。

2018年，在約翰等人的文獻(xiàn)中提到自閉癥神話分為兩類，一類是與社會(huì)接觸時(shí)產(chǎn)生的，另一類則是針對(duì)自閉癥患者自我感知的誤解。⑧《伊》《通》兩本繪本都有一些對(duì)自閉癥癥狀的客觀描寫，可以幫助非自閉癥讀者去認(rèn)識(shí)了解。在《伊》中，伊恩對(duì)氣味的嗅覺、對(duì)食物的味覺和對(duì)周圍環(huán)境的感受與姐姐朱莉截然不同。書中具體用了三個(gè)小的故事情節(jié)來表達(dá)。他們一起去買花，在路上姐姐用羽毛撓弟弟的下巴，之后去餐車邊買食物。在《通》中，凱亞認(rèn)為與人交流是件很困難的事情，正如她所說：“我在聽你說話，我在吸收你的每一個(gè)字?！雹岢酥?，故事文本還描繪了自閉癥主角的具體癥狀。例如，她的注意力不太集中，但是耳朵感官會(huì)非常的活躍，對(duì)聲音很敏感等。書中對(duì)于消除自閉癥神話也有積極的描寫：“我喜歡和我的學(xué)校朋友一起玩，但還沒有學(xué)會(huì)如何加入游戲?！雹馀⒌膬?nèi)心活動(dòng)，反駁了自閉癥兒童不在意社會(huì)關(guān)系這一刻板印象。

三本繪本都具有各自的繪畫風(fēng)格和美學(xué)理念。雖然優(yōu)秀的兒童繪本是適合兒童及成人，但是其大部分受眾群體還是兒童。從兒童的角度來看畫面，我們關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是視覺圖像本身。劉易斯指出兒童繪本中關(guān)于視覺圖像的五個(gè)關(guān)鍵特征，分別是線條、顏色、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)、尺寸和位置以及象征意義。？？下面我們以這五個(gè)特征作為標(biāo)準(zhǔn)，分析三本兒童繪本為藝術(shù)創(chuàng)作所帶來的啟發(fā)。

從表現(xiàn)手法看，《通》《亨》兩本繪本的線條風(fēng)格清晰，而《伊》繪本則主要是鮮明的色彩?！锻ā返木€條風(fēng)格隨意卻不張揚(yáng)，線條配合鮮明的顏色，它的視覺整體感覺宛如兒童涂鴉畫，稍顯稚嫩地勾勒出“可愛”的色調(diào)。《亨》的線條則呈現(xiàn)出一種水墨感。水墨線條作為一種特殊的表現(xiàn)方式，其飛白的效果與大色塊間虛實(shí)相生的特征最具表現(xiàn)力，但《亨》的作者在色塊上增加一些筆觸肌理，使得其中人物栩栩如生，更豐富了繪本的視覺表現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫實(shí)水彩作為《伊》的視覺語言，充滿真實(shí)場景的感染力。其作者在刻畫自閉癥患者和他人交流時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)最為精彩。其次，《伊》的顏色豐富度較高，明暗關(guān)系突出，這樣的畫面不僅吸引兒童注意力，也能獲得成年人的青睞。

“講故事”是兒童繪本的主要功能。用視覺圖像講故事主要體現(xiàn)在人物的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作中，包括人物的行為動(dòng)勢和細(xì)微的表情。以《伊》為例，為表現(xiàn)自閉癥角色和非自閉癥角色在嗅覺感官上的不同，作者細(xì)致地描繪了自閉癥角色對(duì)于香味的厭惡表情和動(dòng)作。當(dāng)畫面中出現(xiàn)不止一個(gè)人物時(shí)，我們需要突出對(duì)比自閉癥患者和非自閉癥患者行為狀態(tài)的差異。作者描繪主角伊恩在忙碌的人群中漫不經(jīng)心地看著天花板，既運(yùn)用角色的動(dòng)作來塑造自閉癥人物，又給予了讀者一個(gè)普遍的社會(huì)視角去看待自閉癥。

三本繪本的版面尺寸有所不同，卻能呈現(xiàn)各自獨(dú)特的視覺圖像。這就涉及視覺圖像的構(gòu)圖和排版。三本繪本中包含了多種視覺構(gòu)圖，對(duì)開的畫面中配合文字的表達(dá)和沒有配合文字的表達(dá)，以及單頁畫面配合單頁文字等。當(dāng)插畫家開始制作一本兒童繪本時(shí)，首先要考慮其尺寸是否適合兒童去閱讀。其次，構(gòu)圖和排版需要反復(fù)地推敲，并且找到能配合文字的呈現(xiàn)方式。

兒童在低年齡段時(shí)只能接受較短的文字信息，因此需要視覺圖像的輔助。視覺圖像配合語言，也具有強(qiáng)烈的象征意義。例如，在《通》繪本中，文本是描述自閉癥主角“我愛吃冰淇淋”這個(gè)愛好，而插畫則是通過描繪許多不同種類的冰淇淋去象征“愛”?！逗唷返姆饷婷枥L了主角在獨(dú)自玩積木游戲，標(biāo)題頁是他在看金魚的畫面。作者借具體的形象和畫面來象征友誼。當(dāng)閱讀完整個(gè)繪本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)積木和金魚都是主角和朋友之間玩耍的內(nèi)容。

兒童繪本的發(fā)展歷史并不長，其繪本創(chuàng)作也越來越被人們所重視。目前，國家和社會(huì)雖提倡文化的多樣性，但是對(duì)于描繪殘疾群體，尤其是自閉癥群體的關(guān)注度依舊較低。通過對(duì)于自閉癥主題兒童繪本兩方面分析，給予未來立足于同一主題的繪本創(chuàng)作者們提供了一些有益的啟示。首先需明確的是，兒童繪本中的故事文本和視覺圖像是相輔相成的，它們作為一個(gè)整體的藝術(shù)語言去給讀者講述故事。自閉癥主題的故事文本對(duì)于消除社會(huì)上的偏見和誤解有一定的效果。繪本作者在創(chuàng)作故事文本時(shí)，可以參考以上方面來思考。自閉癥主題的視覺圖像的表達(dá)方式并不單一，插畫家可以運(yùn)用的材料不受限制，這給予了創(chuàng)作者充分的表達(dá)空間。與此同時(shí)，我們還需要在視覺語言的基礎(chǔ)上去考量畫面的線條和顏色，運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作，尺寸和位置，以及象征意義。繪本的創(chuàng)作者在注重視覺畫面的同時(shí)也要配合故事文本的發(fā)展。自閉癥主題兒童繪本的創(chuàng)作還有很多值得深入討論的方面，本文主要針對(duì)繪本本身展開討論，缺少實(shí)際讀者的反映及感受調(diào)查。對(duì)于創(chuàng)作者來說，在未來可能還需要考慮到繪本與讀者的互動(dòng)關(guān)系。具體可以從受眾群體的藝術(shù)療愈需求來思考，讓繪本創(chuàng)作更真實(shí)有效地幫助自閉癥兒童及家庭。

注釋：

①Joan K. Blaska，Using children’s literature to learn about disabilities & illness： for parents and professionals working with young children. 2nd ed （New York： Educator’s International Press， 2003）.

②Laurie Lears and Karen R itz， Ian’s Walk： A Story about Autism（NewYork： Albert Whitman& Company， 1998）.

③⑨⑩Jon R oberts and Hannah R ounding， Through the Eyesof Me（London： Graffeg Limited， 2017）.

④Jenn Bailey and MikaSong， A Friend for Henry（NewYork： ChronicleBooks， 2019）.

⑤Martin. Salisbury and Morag Styles，Children’s picturebooks： the art of visual storytelling（London： LaurenceKing Publishing， 2012）， pp.7.

⑥Martin. Salisbury and Morag Styles，Children’s picturebooks： the art of visual storytelling（London： Laurence King Publishing， 2012）， pp.100—103.

⑦Gurbuz， Emine ； Hanley， Mary ； R iby， Deborah M，“University Students with Autism： The Social and Academic Experiencesof University in the UK”，Journal of autism and developmental disorders， 49.2（2018）， pp. 617—631.

⑧John， R achael PS ； Knott， Fiona J ； Harvey， Kate N，“Myths about autism： An exploratory study using focus groups”， Autism： the international journal of research and practice， 22.7（2018）， pp. 845—854.

David Lewis，R eading contemporary picturebooks： picturing text（London； New York： R outledgeFalmer， 2001）， pp.1—4.