陳華燕

摘 要：相對(duì)于碎片化的閱讀來說，整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累方面意義更為重大。如今，不僅在中學(xué)，小學(xué)階段也在積極組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。但是由于小學(xué)階段整本書閱讀的倡導(dǎo)相對(duì)較晚，因此經(jīng)驗(yàn)也有不足。為了更好地實(shí)施整本書閱讀，文章將從整本書閱讀的重要性分析入手，從多個(gè)層面探究如何實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀

一、小學(xué)生整本書閱讀的重要性分析

（一）讓學(xué)生積累足夠的語言素材

整本書閱讀活動(dòng)能夠使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀喜好，選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進(jìn)行整本書的閱讀，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的文字敏感性，積累足夠的語言素材，對(duì)書中的優(yōu)美語句、精彩修辭加以理解和把握，從而提升自身的語言表達(dá)水平。

（二）讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉

與碎片化的閱讀不同的是，依托整本書閱讀活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解完整的故事情節(jié)以及角色形象，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）讓學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)

整本書當(dāng)中所涵蓋的文化信息內(nèi)容較為豐富，由此將可以使學(xué)生從中獲得深刻的閱讀感悟，進(jìn)而生成豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，不同的書籍能帶給學(xué)生差異化的閱讀情感體驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持整本書的閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感的正確表達(dá)。

（四）讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成，一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀碎片化，缺乏系統(tǒng)性，閱讀的內(nèi)容隨意且零散，導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學(xué)生有了固定的閱讀時(shí)間、系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。

二、如何實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀

為了在小學(xué)語文教學(xué)中更好地實(shí)施整本書閱讀，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣，為學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃，為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法，利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀的評(píng)價(jià)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣

1.以精彩內(nèi)容導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀興趣。很多作品都具有自身獨(dú)特的魅力，有的有著精彩的故事，有的有著生動(dòng)的語言，有的有著鮮明的人物，有的則有著深刻的哲理，但是小學(xué)生如果不去閱讀，是無法發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的魅力的。為此，教師可以為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，以作品中的精彩內(nèi)容來吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.組織閱讀交流與分享，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書閱讀的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速了解書籍所描述的故事內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高也有積極的意義。語文教師可以要求學(xué)生結(jié)合每天閱讀的書籍內(nèi)容寫出故事梗概，在第二天的課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的歸納能力和寫作能力。對(duì)于情節(jié)較為復(fù)雜，出場(chǎng)人物眾多的書籍，教師可以為學(xué)生指定一個(gè)人物，要求學(xué)生圍繞該人物列出大事記。

（二）為學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃

基于借助整本書閱讀活動(dòng)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的教學(xué)意義和價(jià)值形成精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，以便能夠在此基礎(chǔ)上讓教師掌握整本書的閱讀指導(dǎo)技巧。

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教師的課時(shí)安排情況以及學(xué)生的課余時(shí)間，安排整本書閱讀活動(dòng)時(shí)間。如今，很多學(xué)校在開展整本書閱讀的時(shí)候，僅限于課外，在校內(nèi)并沒有留出整本書閱讀的時(shí)間，教師也沒有系統(tǒng)地制訂閱讀教學(xué)的計(jì)劃，使得整本書閱讀流于形式。若僅要求教師借助不穩(wěn)定的空閑時(shí)間段組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，難以確保閱讀活動(dòng)的效果。為此，學(xué)校方面應(yīng)該根據(jù)教師的課時(shí)安排和學(xué)生的課余時(shí)間，來安排整本書閱讀的時(shí)間，從而完整、系統(tǒng)地開展整本書閱讀活動(dòng)。

2.語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，從而確保學(xué)生閱讀符合自身年齡與認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，其在閱讀讀物的選擇中通常是比較盲目的，因此需要教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合其認(rèn)知水平的讀物。如在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)把握其邏輯思維能力欠缺這一情況，在為其推薦書目時(shí)要遴選故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單的書目;在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其具備一定思維邏輯能力的特點(diǎn)，向其推薦情節(jié)較為復(fù)雜的書目，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。此外，教師亦應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，為不同學(xué)生制定與其閱讀理解能力相匹配的閱讀目標(biāo)。在對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀進(jìn)度、文本內(nèi)容理解等要素納入閱讀目標(biāo)之中。

結(jié)語

在本文中，筆者從小學(xué)生整本書閱讀的重要性入手，探究了開展小學(xué)語文整本書閱讀的策略。在整本書閱讀中，我們應(yīng)該繼續(xù)嘗試和不斷地改革、創(chuàng)新，為學(xué)生的整本書閱讀提供更多好的思路，創(chuàng)造更多好的條件，使學(xué)生從小學(xué)起便形成整本書閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，為今后的閱讀、寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

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