任淵

【摘要】本文運用理論分析法，指出初中英語教學中存在按部就班“教教材”而不是真正意義上“用教材”的現(xiàn)狀，提出初中英語如何“走進教材”與“超越教材”的實踐性策略。比如，應該立足教材，創(chuàng)新教學理念；拓展教材，豐富課堂模式；進入教材，滲透英語文化；同時，還要超越教材，重構(gòu)教學意識，進而提高學生英語能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才。同時，也為相關(guān)理論研究的一線教師提供些許參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語；“走近”教材；“超越”教材；教學資源；巧妙挖掘

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0082—03

初中英語課堂教學不僅是傳授英語知識，同時也是思想文化的傳承；不僅是學習能力的培養(yǎng)，也是英語素養(yǎng)的提升，而這一切都離不開教師對英語教材的細膩觸摸——包括對教材意圖的正確理解、對教材的重組和盤活、對教材的創(chuàng)新與運用。新課改視角下，如何“走進”與“超越”初中英語教材，如何完成由英語技能掌握到英語素養(yǎng)提升的深刻蛻變，顯得不可或缺而且意義深遠。一方面是英語教師自身專業(yè)成長的需要，另一方面也是學生英語能力培養(yǎng)的需要，更重要的是英語新課改內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

理念是教育的先導，有什么樣的理念就會有什么樣的行動。關(guān)于“超越”，教育專家竇桂梅早有論述：“超越因循、超越固陋、超越自我[1]。”因此，教師既要更新理念“走進”教材，還不能墨守成規(guī)“死守”教材；既要拓展資源“超越”教材，又不能“天馬行空”脫離教材；既要立足于教材，又要拓展教材。只有這樣，才能做到教材之上“看”教材，教材之外“理”教材，才能優(yōu)化教材資源，提高教師素養(yǎng)，提高英語教學效率，提升學生英語核心素養(yǎng)。

雖說大家對“創(chuàng)新”這個詞匯早已耳熟能詳，但是它在各類學習中的重要性卻不容小覷。初中英語學科其實和語文學科一樣，既是一種語言的學習，也是交流工具的掌握，而且是廣泛意義上的多元多重對話，同時它也避免不了語言學習枯燥乏味、機械重復的本質(zhì)特點。因此，教師必須更新教學理念、創(chuàng)新課堂教學方法，才能激活學生的興趣因子，才能引領(lǐng)他們真正“進入”教材。這樣，既滿足了學生的學習需求又掌握了英語表達技能，同時培養(yǎng)了交流意識，進而拓展思維，“超越教材”，提升英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

比如，教授八年級下冊Unit1“I’ll help to clean up city park”單元的教學，首先，教師可以引導學生分組合作，借助關(guān)鍵詞了解“感謝信”的主要內(nèi)容并進行交流分享；其次，創(chuàng)設情境進行內(nèi)容再現(xiàn)，實現(xiàn)師生間、生生間面對面的真實表達；再者，還可以讓學生依據(jù)教材內(nèi)容分組創(chuàng)編情景劇，給自己身邊的親友或者師長寫一封感謝信，感謝他們的幫助和培育之恩。這樣，既立足于教材內(nèi)容，又有所超越，既有英語技能上的掌握，又有學習能力上的培養(yǎng)，更有思想情感方面的滲透。

初中英語教學要想“走進”教材并“超越”教材，英語教師就要做課改的探索者，深入領(lǐng)悟課改精髓；要做教材的學習者，善于學習并完善自身知識結(jié)構(gòu)；要做堅持實踐的思考者，大膽創(chuàng)新，善于反思自身教學行為。這樣，才能做到既立足于教材，又有所拓展；既掌握基本技能，又實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的英語教師至少應當關(guān)注到教材的研讀，關(guān)注到方法的實效，關(guān)注到學生的全面發(fā)展，這不僅是形式上的創(chuàng)新，情感上的互相交流，更是生命與生命的對話。這樣，有助于教師在長期的教學實踐中摸索對“教學有法而無定法”的理解，為“超越”教材方面的研究奠定基礎。

不可否認，時下部分初中英語課堂教學中存在著重教材內(nèi)容“復制”而輕英語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。體現(xiàn)在具體的教學中就是：教師總是以英語教材中單詞、句型的機械背誦和語法知識的單向灌輸為重點，至于交流意識、表達能力、寫作以及閱讀理解能力等素養(yǎng)的提升則可有可無，甚至被擠壓到“邊緣地帶”。這是課堂教學的錯誤意識，是阻礙英語教學長遠發(fā)展的“攔路虎”。因此，英語教師既要“進入”教材并挖掘其文本內(nèi)涵，又要“超越”教材拓展文本思想；既要傳授英語理論知識，又要提高英語能力。

比如，八年級上冊“Unit 9 Can you come to my part”的學習，教材內(nèi)容既貼近學生實際生活，又是他們感興趣的話題，包括了“如何禮貌發(fā)出、接受、拒絕邀請”的交際禮儀，也包括“學會承擔自己應盡的義務”方面的內(nèi)容。教師可以以“Can you come to my part on Saturday afternoon？ I’m sorry，I can not.”等對話內(nèi)容為主題鼓勵學生分組創(chuàng)編有關(guān)“Part”的情景劇。從劇本的策劃、組織、角色的分配到舞臺表演，都由學生自主合作完成，在演一演、說一說、做一做中完成學習任務，同時交流學習中的反思及收獲。這樣，既調(diào)動了學生的主觀能動性，又在開放教材的同時掌握英語技能，培養(yǎng)英語能力，提升英語素養(yǎng)。

“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段[2]?！薄斑M入”教材，是說教師應該深入教材、理解教材、研究并尊重教材的編寫意圖；“超越”教材，其實就是在拓展資源的同時培養(yǎng)學生的英語學習能力。這種“超越”不是多記幾個單詞，也不是背誦多少句型，而是立足文本，讓教材內(nèi)容“活”起來，讓學生思維“動”起來，將枯燥乏味的語言學習融入到生動形象的實踐體驗中，真正做到掌握技能、培養(yǎng)能力、滲透思想、提升素養(yǎng)。

悉心觀察，一方面，部分初中英語課重在課堂節(jié)奏的掌握、內(nèi)容的理解和語法的深度指導；部分英語課教案重在題型的指導、資料的甄選等等。重視這些無可厚非，但是在重視英語技能技法的同時，英語文化的滲透同樣不可或缺，這是“進入”教材和“超越”教材的另一種表現(xiàn)形式。另一方面，部分教師的課程意識不夠開放，總是拘囿于教材本身，亦步亦趨地遵循教學參考書，甚少從英語文化中滲透出發(fā)去進行高效融合，甚少與學生的內(nèi)心需求對接而有所創(chuàng)新，顯得拘囿有余而開放不足，難以為學生英語素養(yǎng)的提高提供堅實支撐。

比如，在八年級下冊Unit 1“I’ll help to clean up city park”一單元的教學中，clean up， city ，give out、volunteer、notice等單詞的識記是課堂教學的基礎；“We should listen to them and care to them”等句型是學生必須掌握的表達技能；同時，教師還要研讀教材，透過教材“背后”，引導學生理解并滲透“志愿者”“公益事業(yè)”“感恩教育”等思想文化。

初中英語教學，既要立足于教材目標不至于偏離“航向”，又要在此基礎上有所拓展和深入。這樣，英語課堂就不僅僅是教師基于教材內(nèi)容“復制”和單向灌輸?shù)膱鏊?，也不僅僅是單詞、語法、英漢翻譯等技術(shù)層面上的專項訓練，還應該是學生人文思想和道德意識涵養(yǎng)的平臺，更重要的是學生情感、態(tài)度與價值觀滲透以及綜合人文素養(yǎng)提升的有效途徑。這既是真正意義上的“進入”，也是實際意義上的“超越”，有助于提升教師自身專業(yè)能力，和提高學生學習英語的能力。

雖然課程改革理念已經(jīng)貫徹了多年，但是相當一部分教師的思想還停留在“教教材”的層面上，還堅守著上完這本書、提高優(yōu)秀率的美好“初衷”。殊不知教師已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)、一種“怪圈”，亟待一種新的理念來“喚醒”他們的教材意識。這種教材意識不是指脫離教材的“自由發(fā)揮”，也不是固守教材的“閉門造車”，而是借助課外資源的拓展來為教材“松綁”，讓教材“枝繁葉茂”，服務于課堂，受益于學生。

如，七年級上冊Unit 1“Can you play the guitar”的教學，可以由guitar、swim、sing、dance、play chess、club等拓展到basketball、football、piano、violin；“This is my sister.”的教學，可以引導學生根據(jù)課文句型，向教師和同學介紹自己的家庭成員或者親友，諸如brother、father、mother、grandmother、 grandfather等家庭成員的特點；“We are trying to save the earth”的學習，則可以根據(jù)課文重點句型“The river used to be so clean. The air is badly polluted”則可以引導學生認識到環(huán)保的重要性，從小就樹立環(huán)保意識，同時將社會生活中的環(huán)保信息和環(huán)保措施等資源靈活運用到英語課堂教學中。

教材，是教師開展教學活動的“跳板”，而不是“圣經(jīng)”；是學生學習和創(chuàng)新的憑借，而不是桎梏他們思維的“枷鎖”。圍繞這個“跳板”，教師既可以自然“進入”其間，挖掘其文本內(nèi)涵，“吸收”文本精華，為己所用，為學生所用；又可以跳出固有的圈子去自由的吸納，吸納周圍有助于教材“增厚”的資源，有利于充實課堂、開放思維，打開學生的眼界。這樣，可以讓學生明白課堂知識都來自于社會生活的提煉，可以引導他們將此內(nèi)化為一種能力之后再去服務社會，適應社會。這樣就做到了既超越教材，又重構(gòu)了新的教學意識。

總之，教師既要“進入”教材，還要善于“跳出”教材；既要做到守正，又要做到創(chuàng)新，在“超越”教材的同時，樹立“超越”意識，善于借助資源將理論方面的“進入”轉(zhuǎn)化為實踐方面的“超越”。恰到好處的“進入”與“超越”，不僅僅是重構(gòu)教師教材意識的“源頭活水”，更是英語教學向新課改深入挺進的發(fā)展方向。作為教師，要善于“進入”，且選擇合適的時機“進入”到教材的深處，引領(lǐng)學生對文本進行細膩而深刻的涵詠；同時，又要善于“超越”，善于引來課外“活水”滋補課堂，對文本和課堂形成有益的補充。

[1]竇桂梅.讓兒童站立在學校正中央——從“三個超越”到“成志教育”的升華之路[J].中國教育學刊，2017（04）：77-80.

[2]李建輝.精心使用教材，打造英語高效課堂[J].名師在線，2019（06）：87.

編輯：趙玉梅