張愛(ài)軍

【摘要】在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系日常生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，把枯燥單調(diào)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)融入到具體的教學(xué)情境中，并指導(dǎo)小學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，以此提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。對(duì)此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情選擇合適的生活化教學(xué)手段，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)以致用的能力。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化中存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；生活化；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0066—04

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，高于生活，又應(yīng)用于生活。隨著新課改的深入，教學(xué)生活化已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅可以讓小學(xué)生知道語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，提高小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還可以鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程要面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際，有效地改進(jìn)“教”與“學(xué)”的方式，使學(xué)生獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，探尋語(yǔ)文知識(shí)和生活的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

1.生活化教學(xué)重視程度不足。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多語(yǔ)文教師的思想受制于傳統(tǒng)教育理念，過(guò)分注重小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，照本宣科，一味地向小學(xué)生傳授知識(shí)，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，卻忽略了語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和生活素材相脫節(jié)，難以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在實(shí)踐中也不重視生活化的活動(dòng)內(nèi)容，這樣小學(xué)生在日常生活中就不會(huì)留意生活中的語(yǔ)文，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和生活的有機(jī)融合，小學(xué)生只能“紙上談兵”，不利于小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和語(yǔ)文能力的發(fā)展[1]。

2.生活化情境創(chuàng)設(shè)不合理。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，架起了生活與語(yǔ)文之間的橋梁。利用生活化的情境把抽象的語(yǔ)文知識(shí)融于小學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活之中，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建的生活化情境存在著不合理的地方。有些情境目的不明確，盲目地追求課堂教學(xué)效果，在利用課件創(chuàng)設(shè)情境時(shí)經(jīng)常采用“拿來(lái)主義”，使得情境內(nèi)容不符合小學(xué)生的實(shí)際，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果[2]。還有的情境內(nèi)容缺乏新意，很多教學(xué)內(nèi)容都套用同一個(gè)情境模式，久而久之，就會(huì)降低小學(xué)生的興趣，影響小學(xué)生思維的發(fā)展。

3.生活化游戲選擇脫離實(shí)際。課堂游戲是語(yǔ)文教學(xué)生活化必不可少的內(nèi)容，小學(xué)生健全的人格養(yǎng)成有賴(lài)于游戲，游戲是對(duì)小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要密切語(yǔ)文知識(shí)與生活化游戲的聯(lián)系，用小學(xué)生喜歡的方式達(dá)到教學(xué)目的[3]。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇生活化游戲時(shí)，經(jīng)常是從自己的角度出發(fā)，忽略了小學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，使得生活化游戲內(nèi)容和小學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，甚至超出了小學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍，導(dǎo)致小學(xué)生在生活化游戲中提不起興趣，參與積極性也不高。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，聯(lián)系實(shí)際施教。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的基本前提。在傳統(tǒng)教育理念下，大部分教師都把課本知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因而在教學(xué)中只注重小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解，卻忽略了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使得小學(xué)生只會(huì)做書(shū)本上的題，而不會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象[4]。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化生活化教學(xué)的意識(shí)，把傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、探討、研究式的生活化教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注生活中的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，不能把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以前小學(xué)語(yǔ)文教師都是習(xí)慣提問(wèn)優(yōu)等生，每次上課都是與優(yōu)等生交流，使得學(xué)困生感到被遺忘，逐漸放棄。對(duì)此，作為一名教師，我們一定要一視同仁，對(duì)于學(xué)困生，一定要給予更多的關(guān)愛(ài)和教育，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，還體現(xiàn)了課程改革的精神[5]。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用生動(dòng)形象的生活情境，再現(xiàn)小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓小學(xué)生放下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往貼近生活，對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要深入研究教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，利用小學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講授，喚起小學(xué)生的求知欲和探索欲，啟發(fā)小學(xué)生的思維，使其在腦海中勾勒出生活的畫(huà)面，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)[6]。此外，語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際活動(dòng)中去體驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，更好地鍛煉小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中無(wú)處不在。在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，也應(yīng)該多選擇具有生活氣息的案例，避免使用陳舊的案例，要讓小學(xué)生充滿(mǎn)新鮮感，體會(huì)到語(yǔ)文的無(wú)窮奧妙。

3.融入信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率，為語(yǔ)文的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以借助多媒體，通過(guò)色彩艷麗的圖片、真實(shí)生活場(chǎng)景的視頻資料，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使語(yǔ)文教學(xué)回歸真實(shí)的生活，利用熟悉的人、事、物，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際[7]。在日常生活中，語(yǔ)文教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，利用手機(jī)、平板、DV等電子設(shè)備，把可以用于語(yǔ)文教學(xué)的生活問(wèn)題拍攝記錄下來(lái)，并將其插入到課件中，在課堂教學(xué)時(shí)展示給小學(xué)生，重現(xiàn)生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究興趣。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用的課件大多以文字和圖片為主，而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文教師可以在課件中同時(shí)插入動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等，將抽象、復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題形象化、具體化，以此增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的吸引力，減少小學(xué)生的畏難情緒。比如，在教授《日月潭》一文時(shí)，很多教師沒(méi)有去過(guò)日月潭，學(xué)生也沒(méi)有去過(guò)，因而教師只能帶著學(xué)生借助文字去想象，而通過(guò)借助多媒體直觀的照片和視頻，學(xué)生就能充分感受日月潭靈秀的風(fēng)景。學(xué)生徜徉其中，輕松地理解學(xué)習(xí)了重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)的融入增加了游戲的方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的游戲，通過(guò)人機(jī)交互，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，使其全身心地投入到語(yǔ)文游戲中，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)[8]。

4.結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)以致用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的根本目的，小學(xué)語(yǔ)文教師要以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，建立起“學(xué)”和“用”之間的聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)返回到生活實(shí)際當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，使實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，拓寬小學(xué)生的視野，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)展制作性的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)小學(xué)生自己動(dòng)手制作學(xué)具，使小學(xué)生可以獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，理解得更透徹，印象更深刻，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在課堂上，可以讓每一個(gè)小學(xué)生拿出自己制作的學(xué)具，跟隨教師學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿(mǎn)了激情，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍。比如，對(duì)于一些諸如寓言、童話(huà)故事等體裁的課文，或者一些情節(jié)性較強(qiáng)的與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)的故事，我們就可以通過(guò)讓學(xué)生演一演、講一講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們不能讓學(xué)生只是單純地背誦課文，不會(huì)變通，而是要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，配上自己的動(dòng)作，來(lái)將故事的情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，在這表演的過(guò)程中，學(xué)生自然就產(chǎn)生了自己的體驗(yàn)和感悟，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力以及與其他同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)能力。課堂上模擬表演的形式也是多種多樣的，比如廣播、采訪、朗誦、閱讀等無(wú)不是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)。這些語(yǔ)文活動(dòng)正如語(yǔ)文教學(xué)的須根，不斷地從生活實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，才使得語(yǔ)文教學(xué)枝繁葉茂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也才能變得生機(jī)勃勃。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以開(kāi)展生活性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生把語(yǔ)文問(wèn)題帶進(jìn)生活，通過(guò)實(shí)地測(cè)量、觀察記錄、走訪調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，去搜集生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，總結(jié)生活中的規(guī)律，發(fā)揮出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)[9]。比如，在教授《司馬光》這一文章時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察一下生活中的不同的大缸，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果這件事發(fā)生在自己身邊，應(yīng)該如何處理，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，有助于鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課文的理解。又如，在學(xué)習(xí)完《游子吟》一文后，我們可以給學(xué)生布置一道為爸爸媽媽洗腳的“孝心作業(yè)”，這樣當(dāng)學(xué)生在親手觸摸父母那布滿(mǎn)老繭的腳時(shí)，內(nèi)心的感觸肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學(xué)生內(nèi)心深處的美好情愫，激發(fā)出學(xué)生把因感恩而產(chǎn)生的孝敬之情轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的品質(zhì)和關(guān)心他人的純潔愛(ài)心。此刻，教師再去加以引導(dǎo)，定會(huì)將愛(ài)擴(kuò)展得更遠(yuǎn)，也能讓學(xué)生變得更有愛(ài)心。

5.運(yùn)用生活語(yǔ)言，活躍課堂氛圍。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，它是和諧課堂的生命，能有效喚起學(xué)生的心理共鳴，活躍氣氛。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重生活化教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中要精心組織語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適度的引導(dǎo)，不能在課堂上滔滔不絕，把語(yǔ)文課堂上成教師的“一言堂”，從而限制了小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重生活化語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，不能只顧提高小學(xué)生的興趣而忽視了教學(xué)內(nèi)容，生活化語(yǔ)言的應(yīng)用應(yīng)以掌握知識(shí)、發(fā)展小學(xué)生的智能為目的，把小學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文問(wèn)題的思考中去，避免其他無(wú)效信息的干擾。小學(xué)生的理解能力有限，書(shū)本上很多專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有些困難，此時(shí)，語(yǔ)文教師就可以刪繁就簡(jiǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、精煉、有層次的語(yǔ)言，把專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為易于小學(xué)生理解的生活化語(yǔ)言，從而降低語(yǔ)文知識(shí)理解的難度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容往往提不起興趣，為此，語(yǔ)文教師要用趣味性、生活化的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的單一和呆板，用生動(dòng)的課堂語(yǔ)言打造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活中有趣的事來(lái)與學(xué)生開(kāi)一些無(wú)傷大雅的玩笑，這樣不僅能活躍氣氛，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

總之，新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)生活化越來(lái)越受到重視，其不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于鍛煉小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活素材的應(yīng)用，從小學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，吸引小學(xué)生的參與興趣，同時(shí)運(yùn)用生活化的語(yǔ)言激勵(lì)小學(xué)生，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

[1]黃華.基于智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中生活化現(xiàn)象的思考[J].學(xué)苑教育，2014（04）：36.

[2]周娟.智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化研究[J].教育論壇，2016（06）：23.

[3]胡景煒.觀察多彩生活，開(kāi)放學(xué)生作文思維[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（10）.

[4]張學(xué)增.小學(xué)語(yǔ)文情境教法創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（02）.

[5]蔣西.源于生活潤(rùn)物無(wú)聲[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）.

[6]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[7]曹利娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[8]許頡.引生活之源，促教學(xué)之長(zhǎng)——淺談陶行知“生活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2017（37）：103.

[9]董崇紅.淺析如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活有效結(jié)合[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（22）：32-33.

編輯：郭裕嘉