摘 要：幼兒園的孩子由于年齡較小，其學習所得大多來自課堂和生活體驗，因此，將生活教育融入幼兒園教學之中，并與游戲化教學相結合是多數(shù)幼兒園正在探究的一種新教法。基于陶行知先生的生活教育理論，教師應以游戲為出發(fā)點，開展生活化的活動，使兒童在玩樂中獲得知識。

關鍵詞：生活教育理論：幼兒游戲;運用

作者簡介：郭登峰（1969—），女，甘肅省定西市通渭縣第二幼兒園。

陶行知生活教育理論的精髓是生活即教育、社會即學校、教學做合一，具有創(chuàng)新性、實踐性和科學性等特征。強化陶行知生活教育理論在幼兒園教育教學中的運用，有助于提高早期教育工作的實效。在幼兒教育工作中實施生活化、游戲化教學，注重實踐、體驗和合作是幼兒全面發(fā)展的關鍵，而游戲化教學與生活化教學相輔相成，恰好可以與生活有機結合。所以，將陶行知的生活教育理論融入幼兒園教學中，對幼兒的成長有很高的現(xiàn)實價值。

一、幼兒游戲與陶行知生活教育理論概述

幼兒游戲是以幼兒為中心，使幼兒借助活動道具，按照游戲規(guī)則，通過身體運動和心智活動來探索周圍世界的活動。因此，教師在設計幼兒游戲時，要充分了解幼兒的喜好特點，并根據(jù)其在游戲中的不同表現(xiàn)，給予其更多的自由度，以促進其在玩游戲的過程中探究知識、提升能力和塑造個性。

陶行知先生作為一位杰出的教育家，他所倡導的教育理論在我國教育改革中起到了十分重要的推動作用。其最具代表性的生活教育理論被普遍地運用在當今的教育中。陶行知先生的生活教育理論具有強烈的時代氣息，其內(nèi)涵也非常深刻，從本質上講，生活教育就是使生活具有教化意義。生活即教育，幼兒園為幼兒開展的各種教育活動應盡可能地以生活為基礎，通過生活直接教育幼兒，讓幼兒在生活中接受多方面的教育。從實效性的視角出發(fā)，陶行知先生的生活教育理論表明，教育要憑借實際生活才能散發(fā)力量變成有效的教育;從思想的視角來分析，其倡導的教育理論是生活即教育、社會即學校、教學做合一，這三個層面展現(xiàn)了陶行知先生生活教育的形式、內(nèi)容和資源。由于幼兒的年紀小，對身邊的各種事理有強烈的探究欲望，但難以理解教師的抽象說教。因此，幼兒教師要對陶行知先生的生活教育理論進行深入研究并全力踐行，這樣既可以使教學內(nèi)容更加豐富，又可以給課堂教學增添生活氣息，易于幼兒全身心投入活動當中，激發(fā)幼兒探索生活和探究知識的熱情，從而構建充滿生活氣息的教育課堂[1]。

二、幼兒園游戲化教學存在的問題分析

教師對活動或游戲的認識在很大程度上決定了活動開展的質量和效果。當下部分幼兒園教師不能深入探究幼兒的“玩”，其認識依舊停留在活動無組織、無主題和無目標上。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，活動安排隨機草率。組織活動前，部分教師沒有花時間去了解幼兒的需求，也沒有認真研究活動主題，不能結合幼兒的興趣愛好、特長和擬培養(yǎng)方向選取游戲題材，對游戲活動沒有做出細致的設計和安排。

第二，活動過程枯燥乏味。部分幼兒教師認為，只要幼兒在游戲活動中玩得高興就行了，沒有結合教材內(nèi)容或大綱去設計相應的游戲活動，組織的游戲活動簡單膚淺，對幼兒自主學習和探索世界的意識培養(yǎng)意義不大，在課外開展的游戲活動或由幼兒自由玩鬧，或只出題目，不見內(nèi)容，缺乏童趣，枯燥乏味。

第三，活動過程缺乏引導。在特定的活動情境中，教師應依據(jù)活動規(guī)則組織幼兒進行游戲，但是一些教師認為游戲時間應由幼兒自己支配，活動也應由幼兒自己來完成，不對幼兒進行引導。這些認識上的偏差會造成幼兒對游戲規(guī)則的忽視。在具體的游戲活動中，存在幾個方面的不足。一是在開展游戲之前，部分教師沒有鼓勵幼兒在游戲中進行思考和探究。二是在開展游戲活動的過程中，部分教師沒有合理地引導幼兒，導致幼兒對活動缺乏興趣或在游戲中我行我素，課堂活動目標難以達成。有的教師只從自己的視角出發(fā)處理一些突發(fā)事件，對于幼兒在玩的過程中出現(xiàn)的一些小問題，教師馬上提示或者直接進行糾正，降低了幼兒自主解決問題的能力的培養(yǎng)效果。三是教師缺乏對幼兒游戲活動的精準引導，導致幼兒在活動中產(chǎn)生的疑問沒有得到及時的解答。有時當幼兒陷入困境進行思索時，教師卻打斷幼兒的思路去有意引導，這不但會破壞幼兒的思考習慣，分散幼兒的注意力，還會影響幼兒的探究興趣。這樣的引導對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展是極為不利的，會使幼兒對游戲失去興趣[2]。

第四，課后反思不到位。由于教師對游戲活動的認識不足，在活動中沒有從幼兒的視角去觀察，不能有效總結幼兒在游戲過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)以及自己組織課堂活動的優(yōu)點與不足，很難提升游戲活動的有效性和趣味性。

三、生活教育理論在幼兒游戲中的作用

生活中含有豐富的教育資源，這些教育資源極大地促進了我國教育的發(fā)展。幼兒的認知與思維能力正處于發(fā)展階段，難以在復雜多變的教學中獲得知識與技能，因此，正確、合理地使用生活教育教學法就顯得十分重要。游戲是幼兒的一種最主要的實踐方式，也是幼兒早期教育不可缺少的一種手段，將生活教育理論與幼兒游戲結合具有十分重要的作用。

第一，有助于提高幼兒的自我意識。教師有意組織和安排幼兒游戲，能為幼兒創(chuàng)造一個開闊有趣的游戲環(huán)境，可以提高幼兒的自主探究能力和合作能力，使他們在游戲活動中充分發(fā)揮自己的探究潛能，從而不斷培養(yǎng)幼兒的學習習慣，提高其思維敏捷性，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

第二，有助于推動教學的返璞歸真。游戲是早期教育返璞歸真的重要途徑，教師要重視幼兒在游戲過程中的愉悅感，引導幼兒在玩樂中體會生活，在生活化的教育中開心地玩，動腦筋地玩。玩與學的有機融合，使幼兒的成長在真實、自然的狀態(tài)下發(fā)生，有助于培養(yǎng)幼兒的心理素質和學習技能。

四、生活教育理論在幼兒游戲中的應用策略

（一）改變游戲方式，關注生活教育

陶行知先生的生活教育理論，其中心思想就是關注教育與生活的關系。在教學過程中，幼兒教師要引導幼兒去大自然、去社會中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，改變傳統(tǒng)課堂教育的說教做法。

首先，創(chuàng)新游戲方式，讓每一名幼兒都能參與其中。譬如，在設計生活游戲時，教師要了解幼兒存在的認知差異，有的幼兒喜歡與同學交流，存在感很強;有的幼兒不愿意參加集體性的活動，認為自己很難在游戲中發(fā)揮作用;還有一些幼兒害怕與他人交流，并且極不愿意交際。教師要根據(jù)幼兒的特點，創(chuàng)新性地開展不同形式的游戲，營造輕松、舒緩的氛圍，并適時對幼兒進行評估，協(xié)助他們克服各種問題，提高他們的生活信心。

其次，合理安排游戲時間，引導幼兒形成良好的生活情緒。教師所安排的游戲時間要合理，使幼兒能夠完成教師設計的游戲。時間過短，幼兒會因做不完游戲或沒有盡興而產(chǎn)生遺憾，長此以往，幼兒可能會產(chǎn)生不良的情緒。

最后，做好游戲總結。在游戲活動中，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和不足之處。在游戲活動結束后，用較短且鼓勵性的語言對整個游戲活動進行總結評價，從而幫助幼兒形成良好的活動秩序概念。

（二）營造良好的游戲氛圍，促進生活教育

生活教育不但能夠有效地改善游戲教學環(huán)境，而且能夠豐富游戲內(nèi)容和形式。因此，幼兒園教師要從生活教育理論出發(fā)，營造良好的游戲活動氛圍，深化幼兒對生活教育的認識。譬如，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設游戲活動區(qū)，并且每周更換一次游戲活動主題。課余時間，教師可以帶領幼兒在游戲活動區(qū)進行本周的主題游戲。這樣的游戲區(qū)既可以給幼兒提供穩(wěn)定的娛樂空間，又能讓幼兒在游戲中成長。同時，為了提高幼兒在游戲活動中的創(chuàng)新能力，教師要鼓勵幼兒有創(chuàng)意地玩，有思想地玩，不能限制幼兒的思想。因此，在幼兒的游戲過程中，教師要營造和諧、快樂的游戲氛圍，使幼兒成為游戲的主人[3]。

（三）探尋游戲素材，助力生活教育

日常生活中的一草一木、一魚一蟲，都是引導幼兒進行教育實踐的素材。開展游戲活動時，教師根據(jù)幼兒的愛好和教學目標來選取素材，有助于提高幼兒對周圍事物的認知。陶行知先生的生活教育理論直接反映了他對幼兒的教育思想——教師要從幼兒的生活經(jīng)歷中發(fā)掘有價值的和值得學習的知識。游戲素材的選取是開展游戲活動的基礎，教師要仔細選取游戲素材，使幼兒在游戲中得到更好的發(fā)展。譬如，教師可以結合綠色環(huán)保的主題，讓幼兒在家長的帶領下收集廢棄物品，并按照教師的要求，將所收集到的物品擺放在合適的角落里。這種看似普通、簡單的廢棄物品收集活動，卻能通過游戲收到很好的效果。在生活區(qū)，教師可以放置紐扣、鞋帶、衣服等物品，常見的物品能給幼兒增添熟悉感和親近感，進而使幼兒重新了解這些生活用品的用途。在建構區(qū)，教師可以讓幼兒擺放一些酸奶瓶、紙箱、礦泉水瓶等，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這樣的游戲活動能使幼兒積極主動地參與，并從中獲得樂趣和知識。

（四）開展生活化游戲，滲透生活教育

幼兒對世界充滿好奇，他們迫不及待地想了解這個世界。因此，在設置游戲活動時，教師可以開展生活化的游戲，讓幼兒更深入地了解生活和世界。譬如，教師可以組織幼兒開展“逛超市”的游戲。第一步，可以讓幼兒說一說自己與父母或朋友一起去商場購物時先做什么，再做什么，最后做什么;第二步，讓幼兒帶著自己的玩偶一起逛超市;第三步，再讓幼兒談一談帶朋友逛超市的感受，以及應該注意哪些購物細節(jié)等。這樣的游戲活動既培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，又訓練了幼兒的思維能力，還能培養(yǎng)幼兒的社會責任意識。

（五）抓住游戲細節(jié)，讓生活更有意義

不同的幼兒，對新鮮事物的吸收能力是有區(qū)別的。隨著幼兒年齡的增長，他們的生活閱歷會越來越豐富，他們接納新事物的能力也會越來越強，而且他們的認識也會隨著對生活的不同感受逐漸變得更為全面。譬如，幼兒在玩“過家家”游戲時，有的幼兒認為，洗衣服的工作應該讓男生去完成;有的幼兒則認為，洗衣服的工作應該分配給母親或祖母。幼兒對洗衣服工作的不同分工，其差異都是來自他們生活中的所見所聞。在活動中，教師就應抓住幼兒的這一認知差異，讓幼兒明白家務活應由家庭成員共同承擔，家庭中的每一個成員都有洗衣服的責任和義務。將游戲與生活實際緊密結合，能使幼兒重新認識和理解了家務活不能由某一人單獨來做的道理。在活動過程中，教師的正確引導增強了游戲活動對幼兒的教育意義。

（六）家庭協(xié)作，推動生活游戲的深入開展

幼兒的學習不能只靠幼兒園的各種活動來支撐，還需要家長在日常生活中的滲透和支持，讓幼兒在玩耍中體會生活，養(yǎng)成主動與他人交往、團結互助、樂于分享等優(yōu)良的品格。在家庭的游戲活動中，家長可以延伸園內(nèi)的游戲活動，也可以根據(jù)幼兒的愛好選擇他們感興趣的游戲項目。一方面，家長要做好陪伴，全身心地與幼兒進行游戲，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中探究;另一方面，家長要引領幼兒進行有創(chuàng)意的游戲。這樣既能使幼兒重新認識玩具的游戲功能，使閑置的玩具重新進入幼兒的視野，還能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，推動生活化教育的深入開展。

結語

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的探究意識，使幼兒形成良好的生活習慣，并具備敏銳的選擇能力，培養(yǎng)其判斷能力和認知能力是幼兒園教育中最需要研究和解決的問題。結合陶行知生活教育理論在我國幼兒教育中的運用實例，本文從六個方面對陶行知生活教育理論在幼兒游戲中的運用進行了探究。幼兒園教師還需要持續(xù)深入地去挖掘能推動幼兒教育生活化和游戲化的素材，努力增強生活教育的效果。

[參考文獻]

張凱.貫徹生活理念 "構建精彩游戲：陶行知的“生活教育”在幼兒游戲中的運用分析[J].啟迪與智慧（下），2020（7）：79.

吳麗華.陶行知生活教育思想在自然角環(huán)境創(chuàng)設與互動活動中的實踐運用[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：79-80.

吳珊珊.益智類游戲在幼兒教學中的作用分析[J].新課程研究（下旬刊），2014（1）：132-133.