摘 要：文章論述了自我效能感的研究現(xiàn)狀，探究了新課標(biāo)下化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)高中學(xué)生自我效能感的影響。在本研究中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行相同的化學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施有效的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的自我效能感，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);自我效能感;學(xué)業(yè)成績(jī)

基金項(xiàng)目：本文系河北省石家莊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃教師個(gè)人課題“新課標(biāo)化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)高中學(xué)生自我效能感的影響研究”（編號(hào)：G2020300）的成果展示論文。

作者簡(jiǎn)介：苗穎（1973—），女，河北師范大學(xué)附屬中學(xué)。

一、研究綜述

（一）自我效能感的研究

1.自我效能感的概念

班杜拉首次提出自我效能感的概念，其指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握和感受。它不僅與個(gè)體所擁有的知識(shí)技能相關(guān)，還與個(gè)體能否利用這種知識(shí)技能有關(guān)系[1]。

在學(xué)習(xí)方面，自我效能感是學(xué)生對(duì)自己能否達(dá)到某一學(xué)習(xí)水平的預(yù)期和判斷，是其對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生于行為之前，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)。最有利于學(xué)習(xí)的自我效能感水平應(yīng)該略高于個(gè)體實(shí)際技能水平。

自我效能感的形成受到五個(gè)因素影響。（1）成敗經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體經(jīng)歷的成功經(jīng)驗(yàn)越多，其自我效能感越強(qiáng)。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。觀察、模仿與自己類似的人的成功經(jīng)歷會(huì)使個(gè)體相信自己若處于類似情景也能獲得成功，從而提高自我效能感。（3）言語勸導(dǎo)。被他人口頭說服并相信自己有能力，這種方式使用范圍廣，簡(jiǎn)捷高效。（4）情緒喚醒。當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到積極的情感時(shí)，會(huì)增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，容易獲得成功。（5）情境條件。不同環(huán)境提供給人們的信息不同，人們?cè)谄渲芯哂械淖晕倚芨兴脚c強(qiáng)度也不同[2]。

自我效能感具有影響功能，其能影響個(gè)體的行為選擇、努力程度、思維模式、動(dòng)機(jī)過程、身心反應(yīng)等。

2.自我效能感的研究現(xiàn)狀

自我效能感在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域受到非常高的重視。主要研究包括以下方面。

（1）影響自我效能感因素的研究。鄭海燕等人的研究表明教師的期望會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，積極效應(yīng)與自我效能感的各個(gè)維度相關(guān)[3]。王凱榮等人發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的歸因與自我效能感存在線性關(guān)系，求成歸因會(huì)直接影響學(xué)生的自我效能感[4]。

（2）自我效能感作用的研究。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學(xué)生更有毅力，努力程度更高，會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)成績(jī)。劉海媛研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感與英語成績(jī)之間有密切的關(guān)系[5]。

綜上所述，自我效能感屬于內(nèi)在個(gè)人因素中的一部分，受特定因素影響，會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響，在認(rèn)知和行為中起中介作用。

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究

日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、課堂相關(guān)活動(dòng)參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅包含師生之間的評(píng)價(jià)，也包含生生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具有多元化的評(píng)價(jià)主體。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。但是，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，形式單一，缺少過程性評(píng)價(jià)，只以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，不能及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與自我效能感關(guān)系的研究

筆者通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感受到評(píng)價(jià)方式的影響。教師對(duì)學(xué)生的情感支持是影響其自我效能感的重要因素，評(píng)價(jià)方式與自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切聯(lián)系。

二、問題提出及研究意義

（一）問題提出

筆者提出假設(shè)：充分利用自我效能感的中介作用，有效開展并優(yōu)化化學(xué)學(xué)科的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

在本研究中，筆者力圖解決以下幾個(gè)問題：高中化學(xué)教學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀如何？實(shí)施有效的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能否影響學(xué)生的自我效能感，能否提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)？

（二）研究意義

筆者使用問卷調(diào)查與綜合量表相結(jié)合的方法對(duì)本課題進(jìn)行研究，并以自己所教班級(jí)為試點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐，用科學(xué)研究的方法解決教育問題，以為一線教師提供借鑒，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、研究方法

（一）研究工具

1.自我效能感綜合量表。該表共31道題目，適用年齡11—20歲的調(diào)查對(duì)象，測(cè)量個(gè)體不同層次的自我效能感。

2.調(diào)查問卷。編制化學(xué)教學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況調(diào)查問卷，共13道題目，用以了解高中化學(xué)日常教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

3.日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表格。包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表、合作小組評(píng)價(jià)表以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)表。

（二）研究方法

1.施測(cè)。入學(xué)初期筆者對(duì)自己所教高一年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，將量表和調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生填答并當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回。

2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。筆者將自我效能感按照問卷得分分為：高自我效能感（分?jǐn)?shù)高于或等于120）、中自我效能感（分?jǐn)?shù)處于90—119）和低自我效能感（分?jǐn)?shù)低于或等于89）三個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)不同等級(jí)的人數(shù)，并算出百分比。

3.編制化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表格。表格以非正式評(píng)價(jià)為主，分為教師用表和學(xué)生用表。教師用表是教師在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)記錄。學(xué)生用表是學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)時(shí)的記錄。兩種表格都是等級(jí)性記錄，不記分?jǐn)?shù)。

4.日常教學(xué)實(shí)施。將1班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，2班設(shè)為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放記錄表格，隨時(shí)記錄該班級(jí)學(xué)生的日常表現(xiàn)。表格包括以下內(nèi)容。①課堂活動(dòng)。教師隨時(shí)觀察教與學(xué)的過程，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，并記錄在課堂活動(dòng)記錄表上。②小組合作。評(píng)價(jià)形式有多種：組內(nèi)成員自評(píng)和互評(píng)、小組整體自評(píng)和互評(píng)等。③實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)并記錄。④作業(yè)批改。教師為學(xué)生寫下積極的評(píng)語，并對(duì)需要改正的作業(yè)提出針對(duì)性的建議。⑤課后交流。

5.選擇半年和一年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，用同一張自我效能感量表對(duì)調(diào)查學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，獲取數(shù)據(jù)，并與相同時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)相比較。

6.將所有數(shù)據(jù)輸入Excel表格中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。分析以下內(nèi)容：高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面的特征;經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為，學(xué)生自我效能感是否有所提升;學(xué)生在三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的化學(xué)測(cè)試成績(jī)的變化。

7.提出使用優(yōu)化的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提升學(xué)生自我效能感的策略。

四、研究結(jié)果

（一）化學(xué)教學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1）

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)抱有一定期望;以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單，隨機(jī)性強(qiáng)，無系統(tǒng)性及計(jì)劃性;鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠，甚至有指責(zé)和懲罰;評(píng)價(jià)內(nèi)容多集中在知識(shí)層面，對(duì)能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提高的關(guān)注不足;整體評(píng)價(jià)較多，較少關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系以及個(gè)性化發(fā)展。

（二）自我效能感情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖2）

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，入學(xué)初期，學(xué)生的自我效能感差別不大;半年后，實(shí)驗(yàn)班高效能感的人數(shù)明顯高于對(duì)照班;一年后，實(shí)驗(yàn)班低效能感的人數(shù)明顯低于對(duì)照班。

（三）化學(xué)成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖3）

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)初期，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)差別不大;一年后，實(shí)驗(yàn)班的平均分和年級(jí)排名前1/4的人數(shù)比例明顯高于對(duì)照班，低分人數(shù)比例明顯低于對(duì)照班。

五、原因分析及結(jié)論

（一）原因分析

在入學(xué)初期，由于1班和2班是平行分班，學(xué)生的自我效能感和化學(xué)成績(jī)沒有明顯差別。通過半年的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)自我形成了更清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)了信心，因此實(shí)驗(yàn)班高效能感的人數(shù)明顯高于對(duì)照班。但是，由于考試成績(jī)受到諸多因素影響，兩班的分?jǐn)?shù)并沒有太大差別。一年后，日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果開始突顯，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體自我效能感增強(qiáng)，促進(jìn)其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致兩班化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差距拉大。

（二）結(jié)論

經(jīng)過一年時(shí)間，在相同的教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)施等前提下，和對(duì)照班相比較，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班采用優(yōu)化的化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、啟示

結(jié)合本次研究，筆者提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

1.建立有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。教師應(yīng)制訂系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立紙質(zhì)或電子的評(píng)價(jià)表格等，使日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具系統(tǒng)性和計(jì)劃性。在內(nèi)容上，注重能力、核心素養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)。在形式上，將多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

2.增加非言語性評(píng)價(jià)方式。非言語評(píng)價(jià)具有情景性和伴隨性等特點(diǎn)，教師利用肢體動(dòng)作或神態(tài)表情，如微笑、豎大拇指、點(diǎn)頭、語調(diào)變化等行為來肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，更能引起學(xué)生的共鳴。

3.教師及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，予以學(xué)生正面、肯定性的反饋。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些成績(jī)一般的學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚興趣，但由于其基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題。對(duì)此，教師要先肯定其動(dòng)手操作能力，然后對(duì)學(xué)生的不足之處予以指導(dǎo)和糾正，并留下問題讓學(xué)生在后續(xù)的探究中尋求答案。這樣，既讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了他們的求知欲。

4.教師和同伴示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得替代經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生間的相互示范性作用非常重要。比如，教師拋出幾個(gè)由淺至深的問題，先請(qǐng)成績(jī)一般的學(xué)生回答簡(jiǎn)單問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)。這樣，與他成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)就會(huì)相信自己也有能力解決問題，在討論下一個(gè)較深的問題時(shí)，就會(huì)有積極的行為。

5.言語的勸導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)是“很好”“錯(cuò)誤”等簡(jiǎn)單詞語，而應(yīng)該有明確的指向性，讓學(xué)生知道自己的表現(xiàn)好在哪里或錯(cuò)在哪里，通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，激發(fā)其積極性。

6.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置的情感氛圍，為教學(xué)提供情緒背景。學(xué)生有良好的情感體驗(yàn)，在持續(xù)穩(wěn)定的積極情緒下自然會(huì)增強(qiáng)自我效能感。

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