摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展投入了更多的關(guān)注。優(yōu)秀的班級(jí)文化是學(xué)生發(fā)展的重要推手，對(duì)此，教師可以通過加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)來幫助學(xué)生解決心理方面的問題。文章對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生心理成長之間的關(guān)系展開分析，并從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程出發(fā)，以創(chuàng)建良好的班級(jí)文化來推進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)文化建設(shè);學(xué)生心理;數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡介：馬倉順（1982—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、班級(jí)文化的內(nèi)涵與作用

（一）內(nèi)涵

班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)的重要組成部分。班級(jí)文化主要涉及以下幾方面的內(nèi)容：第一，物質(zhì)文化。物質(zhì)文化指的是班級(jí)內(nèi)部具體的事物，包括基本教學(xué)設(shè)備，如黑板報(bào)、圖書角等。第二，制度文化。制度文化是指班級(jí)在建設(shè)過程中根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施的制度與準(zhǔn)則，能夠?qū)W(xué)生的行為起到有效規(guī)范與制約作用。第三，精神文化。精神文化指的是班級(jí)中精神層面的內(nèi)容，包括班風(fēng)、班訓(xùn)、班歌等。第四，行為文化。行為文化也就是師生在日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為的相關(guān)內(nèi)容，包括教師行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，如幫助學(xué)生形成相應(yīng)的勞動(dòng)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)等。由此可見，班級(jí)文化是復(fù)雜多樣的，對(duì)學(xué)生各方面都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。

（二）作用

班級(jí)文化對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此過程中創(chuàng)建良好的班級(jí)文化不僅可以帶動(dòng)班級(jí)整體的良性發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體也會(huì)起到有效的引導(dǎo)作用。首先，班級(jí)文化可以起到陶冶情操的作用。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們對(duì)外界環(huán)境的變化十分敏感，因此，教師可以通過豐富多元的班級(jí)文化加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)。學(xué)生在對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行觀察的時(shí)候，可以在名言警句中獲取精神力量，也可以通過圖書角來開闊視野，進(jìn)而樹立起良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，班級(jí)文化對(duì)學(xué)生行為有著良好的規(guī)范作用。小學(xué)生比較容易受到他人、外在環(huán)境等因素的影響，良好的班級(jí)文化可以在潛移默化中規(guī)范與引導(dǎo)小學(xué)生的行為。例如，小學(xué)生一開始沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但受到周圍“好學(xué)”氣氛的影響，能自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。最后，班級(jí)文化有助于激勵(lì)學(xué)生不斷提升自我，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)整體凝聚力的重要體現(xiàn)，積極向上的班級(jí)文化不僅可以促使教學(xué)活動(dòng)順利開展，還可以提升學(xué)生品德、心理、興趣等多方面的發(fā)展水平，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。這樣的環(huán)境有助于教師更好地開展小學(xué)生心理健康教育，為小學(xué)德育工作與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

二、當(dāng)前班級(jí)文化建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的問題

（一）文化建設(shè)內(nèi)涵不足

班級(jí)文化內(nèi)涵是班級(jí)學(xué)生群體意識(shí)的重要體現(xiàn)，因此班級(jí)文化建設(shè)需要全體成員的共同努力。但在實(shí)際開展班級(jí)文化建設(shè)的過程中，多由班主任以及少數(shù)班干部完成相關(guān)工作，這樣容易對(duì)其他學(xué)生的積極性與參與性造成不利影響。同時(shí)，部分班主任在開展班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)候，僅完成班級(jí)口號(hào)、板報(bào)布置等表面化的任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，這樣不僅難以突出班級(jí)內(nèi)涵和形象，還難以對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展起到助力作用。還有部分班主任將班級(jí)管理的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績上，而忽略了班級(jí)文化內(nèi)涵建設(shè)。

（二）不重視學(xué)生的自我教育

學(xué)生的自我教育能力與其心理健康發(fā)展也有著十分緊密的聯(lián)系，而為提升學(xué)生自我教育成果，良好的班級(jí)文化環(huán)境也是必不可少的[3]。自我教育是學(xué)生成長的重要基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要充分認(rèn)識(shí)到自我教育的重要作用，進(jìn)而反映到班級(jí)文化的建設(shè)當(dāng)中。一方面，良好的班級(jí)文化氛圍可以有效引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育;另一方面，學(xué)生自我教育水平的提升也可以為班級(jí)文化建設(shè)提供條件。然而結(jié)合實(shí)際的管理情況來看，很多教師沒有意識(shí)到學(xué)生自我教育的作用，僅將學(xué)生作為接受教育的對(duì)象，在很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位和作用，這對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

（三）班級(jí)活動(dòng)作用不突出

班級(jí)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，提升班級(jí)文化建設(shè)的層次。然而當(dāng)前的很多班級(jí)活動(dòng)都不能發(fā)揮出其作用，一些教師在開展活動(dòng)課的時(shí)候抱著完成任務(wù)、應(yīng)付檢查的心態(tài)，活動(dòng)整體的氣氛比較沉悶，難以有效作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，班級(jí)活動(dòng)的開展還存在時(shí)間不足、方案不完善等問題。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生心理發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系

傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)過程存在學(xué)生參與性較差、活動(dòng)氣氛沉悶等問題，而教師將日常的數(shù)學(xué)教學(xué)作為開展班級(jí)文化建設(shè)的落腳點(diǎn)，可以有效保證班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的參與性，同時(shí)還可以有效拉近學(xué)生與班級(jí)文化建設(shè)之間的距離。同時(shí)，小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不僅需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)的三方合力，還需要各教師在心理健康教育方面投入更多的時(shí)間與精力。在這樣的情況下，教師可以探索以數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)助力學(xué)生心理素質(zhì)提升的有效途徑，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，以課程實(shí)踐落實(shí)心理健康教育。一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科可以有效培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕、敗不餒”的心理素質(zhì)，使其在討論數(shù)學(xué)問題的時(shí)候明白“以理服人”的道理，在取得好成績的時(shí)候懂得虛心;另一方面，當(dāng)遇到難以解決的題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生保持良好心態(tài)，從而使其通過冷靜分析、深入思考來得出答案，這樣有助于學(xué)生樹立不怕困難、不輕言放棄的態(tài)度，保持上進(jìn)心。站在學(xué)科設(shè)置的角度上看，數(shù)學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展有著密切聯(lián)系：第一，數(shù)學(xué)學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助其更加全面、準(zhǔn)確地分析題目，從而提高學(xué)生的注意力和對(duì)事物的認(rèn)知能力;第二，數(shù)學(xué)學(xué)科有應(yīng)用題、研究題、設(shè)計(jì)題等多種題型，問題形式的多元化與內(nèi)容的豐富性可以使學(xué)生形成更為靈活的思路，不斷提升其探索能力與創(chuàng)造能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師采用正確的教學(xué)方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮等不良心理。此外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)較多，因此教師與學(xué)生相處的時(shí)間也比較長，數(shù)學(xué)教師可以有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生、與學(xué)生交流。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師能夠深入了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，其中也包括學(xué)生的心理問題和不良行為，從而及時(shí)提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決成長問題。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生心理成長的途徑

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時(shí)候，會(huì)更愿意積極思考，從而達(dá)到優(yōu)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)、提升學(xué)習(xí)能力的目的。反之，如果學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容沒有興趣，就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面會(huì)出現(xiàn)畏難等消極心理，造成問題的主要原因之一就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)數(shù)學(xué)概念的抽象性特點(diǎn)也成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師教學(xué)過程中的難點(diǎn)[4]。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而營造良好的班級(jí)文化氛圍，提升學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理以及解題方法的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并幫助其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與重要性，為學(xué)生提供更廣闊的展示平臺(tái)，以營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能以解決數(shù)學(xué)問題的能力與方法指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“列方程解應(yīng)用題”的內(nèi)容為例，教師可以用多媒體課件展示生活化的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課件中，小貓?jiān)诤托『锿孳E蹺板，但蹺蹺板是不平衡的，小貓的位置較高，而小猴的位置較低。這時(shí)小狗來了，教師可以提問學(xué)生：“小狗要跳到哪一邊才可以使蹺蹺板平衡？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開討論，最后得出結(jié)論：“小狗需要和小貓?jiān)谝贿??！苯又?，教師補(bǔ)充相關(guān)的信息，讓學(xué)生在小貓5千克、小猴15千克的情況下，通過列方程的形式求出小狗的體重。這樣步步引導(dǎo)的教學(xué)形式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性。在成功解答題目后，學(xué)生對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)充滿信心，從而避免畏懼學(xué)習(xí)、焦慮等心理的產(chǎn)生。

（二）針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

不同學(xué)生在思維與理解能力上會(huì)存在差異，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與意識(shí)上也會(huì)有明顯的不同，其中思維更快的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)展現(xiàn)更加積極的態(tài)度，而思維較慢的學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)稍差一些[5]。為提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的融入性，教師可以通過設(shè)計(jì)更加多元的教學(xué)活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，確保更多的學(xué)生參與課堂，不斷擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的覆蓋面。這樣的形式不僅有助于學(xué)生更好地理解問題，還可以避免學(xué)生出現(xiàn)自卑、厭學(xué)的心理。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)形式還可以更好地兼顧思維較慢的學(xué)生，保證全班同學(xué)共同進(jìn)步，這也進(jìn)一步促進(jìn)了良好班級(jí)文化與風(fēng)氣的形成。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”一課為例。在教學(xué)計(jì)算器使用技巧的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，在“逛超市”的過程中，一組用計(jì)算器進(jìn)行結(jié)算，而另一組進(jìn)行筆算，最終對(duì)兩組的實(shí)際計(jì)算效率進(jìn)行比較，進(jìn)而在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，還可以讓學(xué)生分組扮演顧客與售貨員，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，另一方面還可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到計(jì)算器的便捷性。多樣化的教學(xué)形式可以使教師充分了解學(xué)生的思維情況，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來提升數(shù)學(xué)課整體教學(xué)效果。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的心理健康，有效掌握學(xué)生的行為特點(diǎn)與心理狀態(tài)。部分思維較慢的學(xué)生很容易因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)此，教師可以通過提問、做游戲等多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重學(xué)生心理健康發(fā)展與班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)聯(lián)，通過構(gòu)建一個(gè)自由、平等的班級(jí)環(huán)境來避免學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，并運(yùn)用心理健康教育觀念來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

開展心理健康教育在很大程度上會(huì)受到教育主體性的影響，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的大小比較”一課為例，不少教師在進(jìn)行這部分教學(xué)的時(shí)候會(huì)認(rèn)為比較簡單，進(jìn)而簡化了相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。實(shí)際上這部分內(nèi)容涉及的問題較多，但由于知識(shí)點(diǎn)較為單一，因此在教學(xué)的時(shí)候很容易存在力度不足與學(xué)生積極性不強(qiáng)的問題，限制了教學(xué)效果的提升。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)跳遠(yuǎn)比賽的情境，其中小紅、小明與小偉的成績分別是1.43米、1.52米以及1.71米，而小雷的成績單存在一點(diǎn)破損，學(xué)生在熱烈的討論中可以得出小數(shù)比較大小的方法。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以增強(qiáng)其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，同時(shí)這樣積極的學(xué)習(xí)環(huán)境也有助于學(xué)生健康心理的形成。除此以外，教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)也可以起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，同時(shí)在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行認(rèn)可與肯定的時(shí)候也可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心與主動(dòng)性，幫助其體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。這樣的形式，可以在班級(jí)內(nèi)形成一種快樂學(xué)習(xí)的文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長提供更廣闊的空間，從而進(jìn)一步深化班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生心理健康發(fā)展的聯(lián)系。

結(jié)語

班級(jí)文化建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑，為加強(qiáng)二者之間的深刻聯(lián)系，教師可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)入手，通過多樣化的形式來保證學(xué)生心理健康。在實(shí)際開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造良好的班級(jí)文化環(huán)境，保證學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更加積極地開展學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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