摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展對國家、社會和公眾生活產(chǎn)生了深刻的影響，并在教育改革中發(fā)揮著重要的作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》也昭示著未來教育的發(fā)展方向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下衍生出了許多與以往截然不同的教學(xué)模式。文章結(jié)合本校線上教學(xué)案例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

基金項目：本文系廣東省教育技術(shù)中心2020年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題“基于SPOC的線上線下混合式高中教學(xué)模式行動研究”（課題立項號：20JX07163）的研究成果。

作者簡介：葉雋（1992—），男，廣東省中山市東區(qū)中學(xué)。

2020年，教育部要求各地提供線上教育教學(xué)服務(wù)。一時間，教師線上授課、學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為各地學(xué)校的唯一選擇。在線教育一時成為網(wǎng)絡(luò)熱議話題，在線學(xué)習(xí)也被喻為掀起了中國教育教學(xué)領(lǐng)域的一場學(xué)習(xí)革命，為應(yīng)對這一全新的教與學(xué)方式的變革，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也隨之改變。

一、前期準備

（一）理論與技術(shù)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)新課程，掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)互動，完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)形式。

2017年本校開啟教育信息化之門，在軟件建設(shè)方面，本校從智能移動辦公系統(tǒng)的應(yīng)用入手，將學(xué)校的數(shù)字化管理和教學(xué)活動統(tǒng)一在釘釘平臺上，經(jīng)過近三年的努力，全體教職工已能夠熟練地使用釘釘，全校教師基本上已經(jīng)熟練掌握更新的信息化教學(xué)操作技術(shù)。無論哪個年齡段的教師，面對線上教學(xué)，基本上已經(jīng)輕車熟路，甚至游刃有余。

（二）軟件與硬件基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用提供了極大的幫助，其中，釘釘平臺的“知識廣場”中，就有“學(xué)而思”“升學(xué)e網(wǎng)通”和“樂樂課堂”等對該模式有幫助的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站。5G時代的到來，智能手機、電腦、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，使得學(xué)生們可以充分感受“泛在學(xué)習(xí)”成果，即任何人只要想學(xué)，無論何時何地以何種方式何種設(shè)備都可以學(xué)習(xí)到任何課程或內(nèi)容，也使得“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為可能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

線上教學(xué)與線下教學(xué)各有其自身的特點、優(yōu)勢與不足，都值得教育工作者對此進行不斷的研究和改進[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”既不是徹底把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的機械相加，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將以往課堂中以教師講授為主的舊模式與在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的新模式進行有機結(jié)合，真正促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.交互性原則

雖然是線上教育，但是教師與學(xué)生依舊需要進行有效的溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)，師生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，在學(xué)習(xí)過程中如果有疑問可以相互交流、探討。

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師收集、挑選適合班級學(xué)生的微課學(xué)習(xí)視頻發(fā)布到“升學(xué)e網(wǎng)通”平臺。學(xué)生使用平臺進行自主學(xué)習(xí)，對存在疑問的知識進行交流、溝通。教師可以通過“教師后臺端”查看學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情，從而掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師因為已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提前知道了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以直接利用釘釘直播功能中的“交互面板”與學(xué)生進行交流，解答學(xué)生的疑問，在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，并讓學(xué)生之間相互交流，以促進學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過釘釘“家校本”功能布置作業(yè)或在“智學(xué)網(wǎng)”平臺布置在線作業(yè)，學(xué)生對問題的回答可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.分層性原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，分層性原則是指學(xué)生課前自學(xué)、課后作業(yè)或考試的內(nèi)容要適中、有難度，同時要有層次性，要能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布適合班級學(xué)生的微課學(xué)習(xí)視頻到“升學(xué)e網(wǎng)通”平臺，并區(qū)分出A類和B類視頻，A類重視基礎(chǔ)知識的掌握，B類重視思維能力的提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行選擇。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師提供不同層次的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或需要至少選做一題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.教師方面

（1）落實集體備課

認真?zhèn)湔n是優(yōu)質(zhì)課的基石，而線上教學(xué)除了要準備教學(xué)內(nèi)容，還要準備課堂教學(xué)設(shè)備、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。線上教學(xué)需要統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一練習(xí)，更需要學(xué)科組教師分享技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)急辦法、成功經(jīng)驗等。高一數(shù)學(xué)備課組每周至少一次以準備教學(xué)內(nèi)容為中心展開的集體備課，每天一次的課后分享，每時每刻在備課組群里的提問、反思，無疑會促進線上教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）完善微課的開發(fā)

雖然目前線上的學(xué)習(xí)視頻很多，但最適合自己學(xué)生的微課無疑是由教師自己錄制的，在線上教學(xué)時，教師可以把重要內(nèi)容以精煉的微課方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣其不僅能在課堂上發(fā)揮作用，還能讓學(xué)生在課后重復(fù)學(xué)習(xí)，更好地消化，更有利于學(xué)生獨立思考。

（3）提高信息技術(shù)操作技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實施過程中，無論是課前的微課錄制，還是課中的教學(xué)直播，或是課后的作業(yè)設(shè)計等，都要求教師熟練掌握信息技術(shù)操作。

2.學(xué)生方面

（1）提高自主學(xué)習(xí)能力

當下的高中生處于信息時代，他們借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用電腦或手機進行學(xué)習(xí)時，很難控制自己不去做學(xué)習(xí)以外的事情。因此，教師和家長必須加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們能夠自主學(xué)習(xí)。

（2）課后選擇性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資料、微課、課堂直播視頻等都可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺永久保存，學(xué)生可以在課后隨時重新學(xué)習(xí)尚未掌握的知識，不用再拘泥于以前的學(xué)習(xí)觀念，從而達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建過程

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要從課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教師直播互動、課后在線測試或作業(yè)三個環(huán)節(jié)構(gòu)建[2]。

課前，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找優(yōu)質(zhì)微課，經(jīng)過篩選，且為了不讓學(xué)生因使用太多平臺而感到困惑、混亂，數(shù)學(xué)科目使用釘釘軟件中的“學(xué)而思”“升學(xué)e網(wǎng)通”和“樂樂課堂”這三個平臺。筆者對這三種視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行了測評（如表1所示）。

基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓與直線”時，若想使用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，可以登錄“升學(xué)e網(wǎng)通”平臺，對教師布置的視頻進行學(xué)習(xí)。當然，針對網(wǎng)絡(luò)視頻中未提到的或?qū)W生掌握不充分的知識點，教師可以親自錄制微課。學(xué)生看完學(xué)習(xí)視頻之后，可以將自己的學(xué)習(xí)收獲和存疑的地方等與同學(xué)直接進行線上交流溝通或者反饋給教師。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺統(tǒng)計學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的成果，利用結(jié)果反饋確定直播課中講解的重難點。

線上教學(xué)效果需要通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況來檢測。課后作業(yè)是一種有效促進學(xué)生自主思考與內(nèi)化的途徑。課后，教師利用釘釘“家校本”或“智學(xué)網(wǎng)”平臺對學(xué)生進行檢測，全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生完成在線作業(yè)后上交給教師，教師線上批改后生成新文件反饋給學(xué)生，最終形成班級統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能夠更加快捷有效地完成作業(yè)練習(xí)評價，同時促進學(xué)生獨立自主地完成作業(yè)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較好，筆者就幾個方面展開分析（如表2所示）。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)反思

1.學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過于簡單

實施“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一個重要前提是學(xué)生能夠自主高效地學(xué)習(xí)，這也是課堂上各個環(huán)節(jié)能否順利進行的關(guān)鍵。但從課前布置視頻作業(yè)來看，部分教師對學(xué)生在家是否能真正自主學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，所以不敢布置太多或太難的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師只預(yù)留直線與圓有三種位置關(guān)系的判斷方法，即幾何法——圓心到直線的距離與半徑比較大小;代數(shù)法——聯(lián)立直線與圓的方程，得到一元二次方程，通過根的個數(shù)去判斷直線與圓的位置關(guān)系。而對于求圓的切線、求弦長等問題，更多的是在課堂直播中講解。

2.學(xué)生的課堂討論不理想

從直播過程來看，剛開始時，教師在課堂上不能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的討論給予及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論目的和方向更加明確。但事實上，受到直播平臺的限制，如果學(xué)生使用打字的方式，就很難表達數(shù)學(xué)中的語言;而如果使用連麥的方式，就只能照顧到少數(shù)學(xué)生。

3.教學(xué)實踐反思

（1）教師方面

第一，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，部分教師一時難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。該模式需要教師自身有比較高的信息技術(shù)操作水平。第二，真正貼合自己學(xué)生的微課比較少，大部分視頻需要教師自己錄制，教師的教學(xué)負擔很重。

（2）學(xué)生方面

由于本校生源多為三類生，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自控力和自主性有待提高。學(xué)生在課堂上的交流沒有預(yù)設(shè)的那么完善，會出現(xiàn)目標不明確、討論不充分等問題，影響教學(xué)模式的實施。因而該模式實施的前提是班級內(nèi)部建立了小組合作制。

（3）其他方面

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生在課下花費大量的時間自學(xué)，這與“雙減”政策的要求不符。而且根據(jù)要求，原則上每節(jié)線上課時長不超過20分鐘，所以目前該模式下學(xué)習(xí)進度非常慢。

結(jié)語

教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的自主創(chuàng)新型人才。信息技術(shù)作為一種強有力的知識工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只依靠教師，或者死記硬背，而是內(nèi)化課本知識。學(xué)生通過研討、實踐學(xué)習(xí)、小組合作等方式進行學(xué)習(xí)，多途徑、多層次地獲取知識，有利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

高毅.高中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2021.

申立雪.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”高中地理教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.